重點課的教學設計與優(yōu)化.doc

重點課的教學設計與優(yōu)化本課程結合教育教學理論，從課堂教學實踐出發(fā)，通過大量生動實用的“激發(fā)學生的學習興趣、保持學生的學習興趣”的教學案例，重點討論“培養(yǎng)學習興趣”及“增強學生實踐意識”的問題。在激發(fā)學生求知興趣的基礎上學習物理知識，是學生深入理解物理概念至關重要的一步。學生對具體物理現象和物理過程的認識經驗，也影響他們的思維和概念的形成。教師通過學習獲得豐富、具體的感性認識，帶著問題來研究課堂教學。例如：“用漏斗吹乒乓球”，乒乓球無論是向上還是向下吹，乒乓球都不脫離漏斗，“低壓沸騰”、“水中的火焰”、“吸管笛子”“開心果入瓶”等等都配有視頻錄像。本課程從物理實驗、生活經驗、已有知識、科技熱點、學史故事、魔術表演、信息技術歸納成培養(yǎng)學生學習興趣的 7 個方面的例子，直觀性強，易于操作。 物理教學著眼于學生的發(fā)展，實踐能力是學生終身發(fā)展所必須具備的能力之一。初中物理實踐活動的過程是提出問題、解決問題的過程，學生要通過自己動手動腦去研究，尊重事實、嚴肅認真、按科學規(guī)律辦事的態(tài)度就必不可少了。在物理課上如何開展豐富多彩的實踐活動。首先，教師要 結合學生熟悉的生活、生產實際，提出與教學有關的實踐課題讓學生去操作、去觀察、去思考。凸透鏡成像規(guī)律教學研究 、 杠桿、 聲音的特性、壓強課例 是以實踐活動的主要特征的課型。它要求教師指導學生在具體活動中投身到自然的實踐中去，靈活地運用所學的基礎知識和基本技能，把“學與用”、“動腦與動手”、“設計與操作”等方面結合起來，真正做到以實踐活動為核心，有具體的動手實踐內容，有完成動手實踐的操作過程，讓學生在動手實踐活動中獲得物理知識應用的真切體驗，從而提高學生動手能力和獨立操作能力。 本課程的特色在于以先進的教學理念為指導，設計、講述了物理教學中 培養(yǎng)學生學習興趣和 增強學生實踐意識的大量教學課例，生動易懂，便于操作，直接與課堂教學接軌。不僅僅提供案例視頻錄像，還對每個案例做出詳盡的分析解釋。明確為什么要選擇這樣的方式及怎樣在教學中實施，對于預期的教學效果也有評估。重點在于為教學理論和教學實踐之間架起橋梁。 1. 通過本課程的學習，加深對新課程下初中物理學科教學理論和實踐的認識，明確“培養(yǎng)學習興趣是初中物理教學的頭等大事”及“重視教學聯系實踐，增強學生實踐意識”的重要性，使物理教學更加符合學生的認知規(guī)律，能夠突出物理學科的特點。 2. 學習與回顧黃恕伯老師在關注學生基本素養(yǎng)，優(yōu)化初中物理教學設計中重點談到的四個方面：優(yōu)化教學需要有頂層設計的思路； 培養(yǎng)學習興趣是初中物理教學的頭等大事；重視教學聯系實踐，增強學生實踐意識；幫助學生養(yǎng)成良好的解題習慣。 3. 通過學習本課程，觀看課例及教學案例分析，掌握培養(yǎng)學生學習興趣和增強學生實踐意識 教學設計和實施的一般規(guī)律，提高教學質量。 更加深入地理解和把握教材，認真查找和分析學生學習中的“興奮”點，將暫時興趣轉化為可長久保持的持續(xù)興趣。 學員自行選擇兩個課題, 完成教學設計。重點放在激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設物理情境和培養(yǎng)學生的實踐活動意識。在教研組校本教研活動中進行教學設計的交流、修改和完善。為本教研組各位老師的教學設計做出評議，選擇 23 個比較滿意的教學設計，在教研組校本教研活動中從多種形式創(chuàng)設物理情境激發(fā)學生學習興趣、實驗演示、探究活動的設計的組織等方面，比較不同形式的優(yōu)勢和差異，分析研究那種方式更適合于自己所教學生的實際情況。 4. 將本課程的學習與教學實踐相聯系，勤于探索、重在實踐。在教學中積極運用多種教學方式，明確為什么要選擇這樣的方式及怎樣在教學中實施，對于預期的教學效果也要有評估。為培養(yǎng)學生的能力創(chuàng)造條件。由 1-2 位教師完成校內研究課，根據學生的情況, 重點在于教師激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生的實踐活動活動的教學實施。主講教師寫出教學反思。并在教研組活動中進行交流。校本教研活動中可從本課程參考資料提供的文獻及學習材料中選擇學習內容。充分利用網絡、書籍、課件開發(fā)新的學習資源。 重點課的教學設計與優(yōu)化（一） 彭前程（人民教育出版社物理室 主任） 王穎（北京市東城區(qū)教育研修學院物理教研室 主任） 今天我們將圍繞“重點課的教學設計與優(yōu)化”這個話題研討物理教學實施中一些問題。黃恕伯老師在 關注學生基本素養(yǎng)，優(yōu)化初中物理教學設計 課程中重點談到四個方面：（一）優(yōu)化教學需要有頂層設計的思路； （二）培養(yǎng)學習興趣是初中物理教學的頭等大事； （三）重視教學聯系實踐，增強學生實踐意識；（四）幫助學生養(yǎng)成良好的解題習慣。 物理教學的著眼點在于：注重全體學生的發(fā)展，注重科學探究，提倡教與學方式的多樣化，使學生通過學習物理課程能夠體驗到“從生活走向物理，從物理走向社會”。課標修訂時適當減少了內容要求的條目，但在“過程”目標卻有一定程度的加強。物理知識和訓練技能是培養(yǎng)能力的載體，能力培養(yǎng)是教學的根本，也是實施教學時必須考慮到的重點。 培養(yǎng)學生的能力，提高科學素養(yǎng)，要從調動學生的學習興趣入手。黃老師在專題中分析了多個“ 激發(fā)學生的學習興趣 、 保持學生的學習興趣 ”的教學案例，對老師們有很大的啟發(fā) 。興趣，是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。 就初中生的心理特征和認 知規(guī)律來說，他們的學習活動最容易從興趣出發(fā)，最容易被興趣所左右。有句名言：“興趣是最好的老師?！边@在我們教學中深有體會的。 在激發(fā)學生求知興趣的基礎上傳授物理知識，是幫助學生深入理解物理概念至關重要的一步。學生對具體物理現象和物理過程的認識經驗，也影響他們的思考和概念形成。認識的經驗越豐富，形成的概念也就越精細、詳盡和準確。例如，學習大氣壓強時，可讓學生先做一做“瓶吞雞蛋”、“注射器提重物”等實驗。在做這些實驗之前提醒學生觀察實驗中會看到什么現象？如何解釋？這時學生興趣高漲，又有親身體驗，自然而然地切入大氣壓強概念的教學。 興趣是產生動機的重要條件。學生對物理學發(fā)生了興趣，就會積極主動地學習，教學就能達到事半功倍的效果，這在初中物理教學中具有特殊的意義。學生學習興趣的培養(yǎng)應該貫穿于各個教學階段，尤其是在學習物理的啟蒙階段培養(yǎng)起來的興趣，是學生整個學習過程中強大的推動力。因此，在教學中，應努力為學生展現出生動直觀的學習情境，吸引學生注意，激發(fā)學生的興趣和求知欲。 用實驗現象激發(fā)學生的興趣是教學中常用的方法。實驗現象最直觀地引起學生視覺沖擊，刺激學生的感知，喚起思維。其優(yōu)勢在于現象明顯、排除干擾、可重復。八年級教材第一節(jié)“緒言”課中，設計多個演示實驗，讓學生觀察一些力、熱、電、光的現象，并動手操作簡單的儀器，在學生眼前揭開一個嶄新的世界。許多新奇的問題將激發(fā)他們強烈的求知欲。因勢利導，使學生的好奇心逐漸轉化為探求科學知識的持久興趣和飽滿熱情，即由直接興趣發(fā)展到間接興趣。 例如：“用漏斗吹乒乓球”，乒乓球無論是向上還是向下吹，乒乓球都不脫離漏斗。這樣的實驗現象，在給學生“震撼”視覺感的同時也引起了強烈的好奇心，產生好奇心正是培養(yǎng)學生學習興趣的出發(fā)點。 很多時候我們是 通過學生的生活經驗培養(yǎng)興趣。學生在日常生活中積累了很多經驗，有一定的觀察、體驗、實踐基礎。在此基礎上尋找歸納物理現象的共性，從而學習新的物理知識，建立新的物理概念，使學生感到很親切，覺得物理就在自己身邊。善于恰當地利用學生已有的生活經驗，不僅可以創(chuàng)設良好的物理情境，還可以逐步培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考、樂于分析的良好思維品質和習慣。當觀察到的現象與生活經驗相沖突時，學生用原有的生活經驗已不能解釋觀察到的現象，甚至得到相反的結果，這時學生會產生積極的學習愿望。 例如：“低壓沸騰”。撤去酒精燈后燒瓶中的水不再沸騰，然后澆上涼水，按學生的生活常識，水的溫度繼續(xù)降低就不可能沸騰了，但是看到的現象卻是水再次沸騰。其中的原因是什么呢？一個疑問的產生就啟動了一段新的學習活動。 上述教學案例都要能很好的激發(fā)學生的學習情趣。利用學生已有知識，從學生頭腦中已有的知識體系和認知結構出發(fā)，聯系新的知識，使新的知識在原有的認知結構的基礎上獲得深層意義，將新認知納入知識結構中的適當部位，產生對新知識的理解，這就是教學心理學中的同化。 新知識與原有知識的銜接使學生的學習有基礎、有動力，培養(yǎng)的是高層次的學習情趣。比如， 功率一課的教學設計： 教師：甲同學把重 100N 的 A 物體，勻速提到 6m 高的 3 樓用了 60s ；而乙同學把重 50N 的 B 物體，勻速提到 9m 高的 4 樓用了 30 s ，甲、乙分別對物體做了多少功？ 學生：甲做功 600J ，乙做功 450J 。 教師：甲、乙在 1s 內分別對物體做了多少功？ 學生：甲在 1s 內做功 10J ，乙在 1s 內做功 15J 。 教師：甲一共做功 600J ，多于乙；但是甲在 1s 內做功 10J ，卻比乙少。這說明了什么？ 學生討論。 教師（啟發(fā)）：“速度”概念是運動物體在 1s 內（單位時間）通過的距離，也就是運動的距離與時間的比值，“速度”表示物體運動的快慢。 學生：物體在 1s 內（單位時間）所做的功反映了物體做功的快慢。 教師：把單位時間內完成的功叫做功率，功率是表示物體做功快慢的物理量。 聯系學生實際，用學生熟悉的校園生活事件作為任務，也是學生非常感興趣的學習活動 。 比如，關于 密度一課的教學設計 。 教師：在學校運動會上，咱們班獲得了團體金牌，這塊獎牌是不是用純金來制造的？如果哪位同學能夠