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干貨！教育知識與能力常考簡答題（108個） 出guo為大家提供干貨!教育知識與能力?？己喆痤}(108個)，更多教師資格考試相關資訊請關注的更新! 1. 古代小學教育的特點 (1)教育具有鮮明的等級性，統(tǒng)治者掌控著證券，能不能接受教育和接受什么樣的教育，是由其社會地位所決定的; (2)教育的目的是為統(tǒng)治者服務，知識的實用性不被重視，主要學習的是儒家經(jīng)典和一些倫理道德規(guī)范; (3)教育過程是通過對兒童管制、灌輸來進行的，不考慮結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點，過分注重經(jīng)典的識記和背誦，具有一定的刻板性和專制性。 2. 近現(xiàn)代中國小學教育的發(fā)展特征 (1)逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質(zhì); (2)學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“42”學制; (3)逐步明確小學教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎的教育; (4)從小學堂到小學校都有公立和私立兩類。 3. 我國小學教育取得的成績有哪些? (1)小學教育普及率穩(wěn)步上升; (2)全面推進素質(zhì)教育; (3)教師隊伍建設日趨完善; (4)辦學體制走向多元化; (5)課程改革不斷深化。 4. 簡述小學教育的特點 (1)教育對象的特殊性; (2)小學教育的基礎性，具體包含社會發(fā)展層面的基礎性、個體發(fā)展層面的基礎性、課程內(nèi)容層面的基礎性; (3)小學教育的義務性; (4)小學教育的全面性。、 5. 學校管理的基本內(nèi)容 (1)思想品德教育管理; (2)教務行政管理; (3)教學工作管理; (4)總務工作管理。 6. 學校管理的常用方法 (1)行政管理方法; (2)法律、法規(guī)管理方法; (3)經(jīng)濟管理方法; (4)思想教育方法; (5)數(shù)理統(tǒng)計方法。 7. 教育的構(gòu)成要素 (1)教育者; (2)受教育者; (3)教育影響。 8. 簡述教育的屬性 (1)教育的本質(zhì)屬性，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。 (2)教育的社會屬性 教育的永恒性 教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是一個永恒的現(xiàn)象。只要人類社會存在，教育就存在。 教育的歷史性 教育的歷史性表現(xiàn)在，在不同的社會或同一社會不同的歷史時期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等都是各不相同的。 教育的相對獨立性 教育雖然要受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約，但是教育作為培養(yǎng)人的社會活動，又具有其相對獨立性。 9. 簡述關于教育起源的學說 (1)神話起源說，教育與萬事萬物一樣，都是由人格化的神所創(chuàng)造的，教育的目的就是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于天; (2)生物起源說，教育的產(chǎn)生完全于動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要; (3)心理起源說，教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿; (4)勞動起源說，教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。 10. 簡述原始社會教育的特征 (1)勞動具有非獨立性，教育和社會生活、生產(chǎn)勞動緊密相連。教育沒有從社會生活和生產(chǎn)中分化出來，教育是在生產(chǎn)勞動和社會生產(chǎn)中進行的; (2)教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性和無階級性，是原始狀態(tài)下的教育機會均等; (3)教育具有原始性，教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。由于沒有文字和書籍，教育方法只限于動作示范與觀察模仿、口耳相傳與耳濡目染。 11. 簡述近代教育的特征 (1)以法治教，普及義務教育。西方近代教育發(fā)展的一個顯著特點是“重視教育立法，以法治教”; (2)建立了完善的學校教育系統(tǒng)學制; (3)創(chuàng)立了新的教學組織形式班級授課制度; (4)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量增加了自然科學和工業(yè)技術方面的課程內(nèi)容; (5)教育的階段性依然存在。在近代西方國家，教育的世俗化雖然有了一定的進展，但宗教教育和階級教育仍然占據(jù)主導地位。 12. 簡述現(xiàn)代教育的特征 (1)重視早起教育與小學教育的銜接。目前世界許多發(fā)達國家十分注重發(fā)展學前教育，實施早期教育、超常教育和英才教育; (2)普及義務教育和延長教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年義務教育制度的國家; (3)普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且相互滲透; (4)高等教育大眾化和多元化; (5)學歷教育與非學歷教育的年限日益淡化，教育向終身化發(fā)展; (6)教育技術手段的現(xiàn)代化。 13. 政治經(jīng)濟制度對教育的影響 (1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán); (2)政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利; (3)政治經(jīng)濟制度決定教育的目的; (4)政治經(jīng)濟制度決定教育內(nèi)容的取舍。 14. 教育對政治經(jīng)濟制度的影響 (1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才; (2)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量; (3)教育可以促進民主。 15. 生產(chǎn)力對教育的制約作用 (1)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度; (2)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化; (3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。 16. 教育對生產(chǎn)力的促進作用 (1)教育再生產(chǎn)勞動力; (2)教育再生產(chǎn)科學知識。 17. 社會文化對教育的制約 (1)文化影響教育的價值取向; (2)文化影響教育目的的確立; (3)文化影響教育內(nèi)容的選擇; (4)文化影響教育教學方法的使用; (5)文化本身也是一種教育力量。 18. 教育對文化的促進作用 (1)教育具有傳遞保存文化的功能; (2)教育具有傳播交流文化的功能; (3)教育具有選擇提升文化的功能; (4)教育具有創(chuàng)造更新文化的功能。 19. 人口狀況對教育發(fā)展的重要影響 (1)人口數(shù)量影響教育的規(guī)模和教育投入; (2)人口的結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu); (3)人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量。 20. 教育對人口問題的影響 (1)教育可以控制人口數(shù)量; (2)教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu); (3)教育可以提高人口的質(zhì)量。 21. 簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素 (1)遺傳，遺傳是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展; (2)環(huán)境，環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實的條件，但不決定人的發(fā)展; (3)教育，教育對人的發(fā)展起著主導和促進作用; (4)個體主觀能動性，個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。 22. 個體身心發(fā)展的規(guī)律 (1)個體身心發(fā)展具有順序性，因此教育要循序漸進地促進學生身心的發(fā)展; (2)個體身心發(fā)展具有階段性，因此在教育過程中切勿搞“一刀切”; (3)個體身心發(fā)展具有不平衡性，因此教育要抓住關鍵期; (4)個體身心發(fā)展具有互補性，因此教育要遵循長善救失原則; (5)個體身心發(fā)展具有個別差異性，因此教育要做到因材施教。 23. 簡述教育目的的作用 (1)教育目的的導向作用; (2)教育目的的激勵作用; (3)教育目的的評價作用。 24. 制定教育目的的基本依據(jù) (1)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景; (2)人的身心發(fā)展特點和需要; (3)人們的教育思想; (4)我國的教育目的是建立在馬克思關于“人的全面發(fā)展學說”的基礎上。 25. 簡述全面發(fā)展教育的組成部分包括哪些內(nèi)容 (1)德育，在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用; (2)智育，在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用; (3)體育，在全面發(fā)展教育中起基礎作用; (4)美育，在全面發(fā)展教育中起動力作用; (5)勞動技術，勞動技術教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。 26. 影響學制確立的因素 (1)生產(chǎn)力水平和科學技術發(fā)展狀況; (2)社會政治經(jīng)濟制度; (3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律; (4)本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。 27. 簡述教師勞動的特點 (1)教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性; (2)教師勞動的連續(xù)性和廣延性; (3)教師勞動的長期性和間接性; (4)教師勞動的主體性和示范性。 28. 小學教師專業(yè)標準基本理念 (1)學生為本 尊重小學生權(quán)益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的主動性;遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。 (2)師德為先 熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。 (3)能力為重 把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力;研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。 (4)終身學習 學習先進小學教育理論，了解國內(nèi)外小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。 29. 簡述教師專業(yè)發(fā)展的階段 根據(jù)教師所關注的焦點問題的差異，可以把教師的發(fā)展分為三個階段： (1)關注生存階段; (2)關注情境階段; (3)關注學生階段。 30. 簡述促進教師成長的方法 (1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動; (2)開展微格教學; (3)進行專門訓練; (4)進行教學反思。 31. 感覺的基本規(guī)律 (1)感覺適應; (2)感覺對比; (3)聯(lián)覺效應; (4)感覺后效。 32. 簡述知覺的特性 (1)知覺的整體性; (2)知覺的理解性; (3)知覺的選擇性; (4)知覺的恒常性。 33. 創(chuàng)造性思維的特征 (1)流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好; (2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活; (3)獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。 34. 培養(yǎng)學生想象力的方法 (1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備; (2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門; (3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象力; (4)結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力; (5)引導學生進行積極的幻想。 35. 注意的分類 (1)無意注意; (2)有意注意; (3)有意后注意。 36. 簡述注意的品質(zhì) (1)注意的范圍，指在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握到的對象的數(shù)量; (2)注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短; (3)注意的分配，指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上; (4)注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上。 37. 影響遺忘進程的因素 (1)學習者的需要和興趣; (2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量; (3)學習程度; (4)材料序列對遺忘的影響。 38. 情緒與情感的關系 (1)區(qū)別 從需要的角度看，情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的;情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系; 從發(fā)生的角度看，情緒具有情境性和易變性;情感具有穩(wěn)定性和持久性; 從表現(xiàn)形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn);情感則比較內(nèi)隱、深沉。 (2)聯(lián)系 情緒是感情的基礎，情感離不開情緒。情感依賴于情緒，人的情感是在大量的情緒體驗的基礎之上形成和發(fā)展起來的，也是通過情緒表達出來的; 對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。情緒也依賴于情感的變化。情緒受已經(jīng)形成的情感及其特點的制約。 39. 意志的基本特征 (1)意志有明確的目的性; (2)意志對活動有調(diào)節(jié)作用; (3)克服困難是意志行動最重要的特征; (4)意志以隨意動作為基礎。 40. 簡述意志的品質(zhì) (1)意志的自覺性; (2)意志的果斷性; (3)意志的堅持性; (4)意志的自制性。 41. 馬斯洛需要層次理論 (1)生理需要; (2)安全的需要; (3)歸屬和愛的需要; (4)尊重的需要; (5)自我實現(xiàn)的需要。 42. 簡述性格的結(jié)構(gòu)特征 (1)性格的態(tài)度特征; (2)性格的意志特征; (3)性格的情緒特征; (4)性格的理智特征。 43. 簡述氣質(zhì)的類型 (1)膽汁質(zhì)，表現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動; (2)多血質(zhì)，表現(xiàn)為活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會道、適應性強，但穩(wěn)定性差、缺少耐性、見異思遷，具有明顯的外向傾向、粗枝大葉; (3)粘液質(zhì)，表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實、反應性低、自制力強、話少、適于從事細心、程序化的學習，表現(xiàn)出內(nèi)傾性、可塑性差、有些死板、缺乏生氣; (4)抑郁質(zhì)，表現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應遲鈍、適應能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。 44. 簡述印象形成效應包括哪些內(nèi)容 (1)社會刻板效應; (2)暈輪效應; (3)首因效應; (4)近因效應; (5)投射效應。 45. 簡述課程的理論流派 (1)學科中心課程論，代表人物有布魯納等; (2)社會中心課程論，又稱學生中心主義課程論，其主要代表人物有杜威、羅杰斯等; (3)社會中心課程論，代表人物有布拉梅爾德等。 46. 課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式 (1)課程計劃，是根究教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。包括課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排; (2)課程標準，是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件; (3)教材，教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，是依據(jù)課程標準編制的。 47. 課程內(nèi)容的選擇依據(jù) (1)課程目標對課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導作用; (2)學生的需要、興趣和身心發(fā)展水平; (3)社會的發(fā)展要與學生個體發(fā)展交織在一起; (4)科學文化知識是課程內(nèi)容的基本要素。 48. 影響課程開發(fā)的因素 (1)社會政治經(jīng)濟等對課程開發(fā)的影響; (2)文化與科學技術的進步，學科知識對課程開發(fā)的影響; (3)學生對課程開發(fā)的影響。 49. 新課程改革的目標 (1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變; (2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性; (3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系; (4)改善學生的學習方式; (5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度; (6)實現(xiàn)三級課程管理制度。 50. 教育研究的基本過程 (1)確定研究課題; (2)文獻檢索; (3)提出研究假設; (4)制訂研究計劃，設計研究方案; (5)收集、和分析資料; (6)得出結(jié)論; (7)撰寫成文。 51. 教育研究的基本方法 (1)教育觀察法; (2)教育調(diào)查法; (3)教育實驗法; (4)教育行動研究; (5)教育敘事研究; (6)個案法。 52. 文獻檢索的方法 (1)順查法; (2)逆查法; (3)引文查找法; (4)綜合查找法。 53. 簡述皮亞杰認知發(fā)展階段理論 (1)感知運動階段(0-2歲)客體永久、延遲模仿。 (2)前運算階段(2-7歲)符號、泛靈論、自我中心、不可逆。 (3)具體運算階段(7-11、12歲)守恒、去中心、可逆。 (4)形式運算階段(11、12-15歲)抽象、推理、假設、反思。 54. 埃里克森心理發(fā)展理論 埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個階段，每個階段都有具體的發(fā)展任務和存在的心理社會危機，具體如下： (1)基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感; (2)自主感對羞恥感與懷疑(1.5-3歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性; (3)主動感、主體感對內(nèi)疚感(3-6歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性; (4)勤奮感對自卑感(6-12歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感; (5)自我同一性對角色混亂(12-18歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性; (6)親密感對孤獨感(成年早期18-30歲)，該階段的發(fā)展任務是發(fā)展親密感，避免孤獨感; (7)繁殖感對停滯感(成年中期30-60歲)，該階段的發(fā)展任務是獲得充沛感，避免停滯感; (8)完美無憾對悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發(fā)展任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。 55. 簡述學習過程的幾個階段 (1)理解階段; (2)保持階段; (3)遷移和運用階段。 56. 簡述學習理論的主要內(nèi)容 (1)行為主義學習理論; (2)認知主義學習理論; (3)建構(gòu)主義學習理論; (4)人本主義學習理論。 57. 如何激發(fā)學生的學習興趣? (1)建立積極的心理準備狀態(tài); (2)充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣; (3)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣; (4)興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng); (5)改進教學方法，增強學生學習興趣。 58. 小學生良好學習習慣養(yǎng)成的策略 (1)發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣; (2)課堂中正確引導; (3)注意激勵與表揚，對學生進行正強化教育; (4)開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣; (5)發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力; (6)分層漸進，注意對學生進行個別輔導; (7)建立小學生良好學習習慣評價體系。 59. 簡述品德的心理結(jié)構(gòu) (1)道德認知; (2)道德情感; (3)道德意志; (4)道德行為。 60. 簡述皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論 (1)自我中心階段(2-5歲)，皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關系，而是以“自我中心”來考慮問題; (2)權(quán)威階段(5-8歲)，也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯; (3)可逆性階段(8-10歲)，兒童已不把準則堪稱是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的; (4)公正階段(10-12歲)，兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎罰不能是千篇一律的，應根據(jù)個人的具體情況進行。 61. 簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論 柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論。分別是： (1)前習俗水平 第一階段：懲罰服從取向階段; 第二階段：相對功利取向階段。 (2)習俗水平 第三階段：尋求認可取向階段; 第四階段：遵守法規(guī)取向階段。 (3)后習俗水平 第五階段：社會契約取向階段; 第六階段：普遍倫理取向階段。 62. 影響品德發(fā)展的因素 (1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。 (2)內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知。 63. 良好品德的培養(yǎng) (1)有效的說服; (2)樹立良好的榜樣; (3)利用群體約定; (4)價值辨析; (5)給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。 64. 簡述德育過程的基本規(guī)律 (1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過程; (2)德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程; (3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程; (4)德育過程是長期反復不斷提高的過程。 65. 德育原則 (1)方向性原則; (2)疏導性原則; (3)知行統(tǒng)一原則; (4)尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則; (5)教育的一致性和連貫性原則; (6)因材施教的原則; (7)集體教育與個別教育相結(jié)合原則; (8)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則。 66. 小學德育的途徑 (1)政治課與其它學科教學; (2)課外和校外活動; (3)社會實踐活動; (4)團體活動與集會活動; (5)班主任工作。 67. 簡述德育的方法 (1)說服教育法; (2)榜樣示范法; (3)指導實踐法; (4)情感陶冶法; (5)品德評價法。 68. 簡述美育的功能 (1)美育可以擴大學生的知識視野，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造精神; (2)美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能; (3)美育可以促進學生身體健美發(fā)展，具有提高形體美的健康性和藝術性價值; (4)美育有助于學生勞動觀點的樹立、技能的形成，具有技術美學的價值。 69. 簡述美育的實施途徑 (1)通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育; (2)通過大自然進行美育; (3)在日常生活中進行美育; (4)通過教師的示范作用對學生進行美育。 70. 簡述美育的實施途徑 (1)教師指導法; (2)欣賞法; (3)活動法和實踐法。 71. 簡述心理輔導的原則 (1)面向全體學生原則; (2)預防與發(fā)展相結(jié)合原則; (3)尊重與理解學生原則; (4)學生主體性原則; (5)個別化對待原則; (6)整體性發(fā)展原則。 72. 簡述心理輔導的方法 (1)行為改變的基本方法，有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等; (2)行為演練的基本方法，有全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練; (3)改善學生認知的方法，有理性-情緒療法、認知療法、來訪者中心療法、團體輔導的方法。 73. 簡述家校聯(lián)系的基本方式 (1)家訪; (2)班級家長會; (3)家長學校; (4)家長沙龍; (5)家長委員會。 74. 簡述如何培養(yǎng)班集體 (1)確定班集體的發(fā)展目標; (2)建立班集體的核心隊伍; (3)建立班集體的正常秩序; (4)組織形式多樣的教育活動; (5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。 75. 簡述班集體形成的標志 (1)共同的奮斗目標; (2)有力的領導集體; (3)健全的規(guī)章制度; (4)健康的輿論和良好的班風。 76. 簡述班級突發(fā)事件的處理原則 (1)教育性原則; (2)客觀性原則; (3)有效性原則; (4)可接受原則; (5)冷處理原則。 77. 簡述班級突發(fā)事件處理的方法 (1)沉著冷靜面對; (2)機智果斷應對; (3)公平民主處理; (4)善于總結(jié)引導。 78. 簡述班主任的角色 (1)班主任是學生全面發(fā)展教育的實施者; (2)班主任是班級活動的管理者; (3)班主任是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者; (4)班主任是班級普通的一員。 79. 班主任應具備的基本素養(yǎng) (1)責任意識與移情能力; (2)學習意識與探究能力; (3)團隊意識與領導能力。 80. 簡述班主任工作的內(nèi)容 (1)了解和研究學生; (2)組織和培養(yǎng)班集體; (3)建立學生檔案; (4)開展班會活動; (5)協(xié)調(diào)各種教育影響; (6)操行評定; (7)班主任工作計劃與總結(jié)。 81. 簡述課外活動對學生的意義 (1)有利于學生多渠道地及時獲得各種信息，擴大知識面，開闊視野; (2)有利于培養(yǎng)學生的獨立意識，提高他們的社會適應能力; (3)有利于因材施教，發(fā)揮學生特長; (4)有利于培養(yǎng)學生的探究意識，提高他們的創(chuàng)造力; (5)有利于學生的身心健康，使他們的個性得到全面和諧的發(fā)展。 82. 簡述課外活動的特點 (1)性質(zhì)的自愿性和選擇性; (2)內(nèi)容的伸縮性和靈活性; (3)形式的多樣性; (4)活動組織上的自主性; (5)活動方法的實踐性; (6)活動評價的綜合性。 83. 簡述教學目標的內(nèi)容 (1)知識與技能目標; (2)過程與方法目標; (3)情感態(tài)度與價值觀目標。 84. 簡述教學的特點 (1)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的; (2)教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動; (3)學生的認識活動是教學中的重要組成部分; (4)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。 85. 教學的基本任務 (1)教學的首要任務是使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其它任務的實現(xiàn)都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的; (2)發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力; (3)發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平; (4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣與審美能力; (5)培養(yǎng)學生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學的價值觀。 86. 如何理解教學過程是一種特殊的認識過程? (1)認識對象的間接性與概括性; (2)認識方式的簡潔性與高效性; (3)教師的引導性、指導性與傳授性; (4)認識的交往性與實踐性; (5)認識的教育性與發(fā)展性。 87. 簡述教學過程的規(guī)律 (1)教學過程中學生認識的特殊性(間接性) 學生以學習間接經(jīng)驗為主; 學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎; 貫徹直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。 (2)教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一(發(fā)展性) 掌握知識是發(fā)展能力的基礎; 智力能力發(fā)展是掌握知識的重要條件; 掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。 (3)教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一(互動性) 充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性; 充分發(fā)揮教師的主導作用; 教師的主導作用與學生主體作用之間的關系; 建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。 (4)教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一(教育性) 在教學過程中，學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面，具體體現(xiàn)在以下三點： 知識是思想品德形成的基礎; 思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力; 貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，防止兩種傾向。 88. 簡述教學的基本原則 (1)科學性與教育性相統(tǒng)一的原則; (2)直觀性原則; (3)啟發(fā)性原則; (4)鞏固性原則; (5)循序漸進原則; (6)因材施教原則; (7)理論聯(lián)系實際原則; (8)量力性原則。 89. 簡述小學常用的教學方法 (1)講授法; (2)談話法; (3)討論法; (4)讀書指導法; (5)演示法; (6)參觀法; (7)練習法; (8)實驗法。 90. 簡述怎樣上好一堂課 (1)教學目標明確; (2)教學內(nèi)容準確; (3)教學結(jié)構(gòu)合理; (4)教學方法適當; (5)講究教學藝術; (6)板書有序; (7)充分發(fā)揮學生的主體性。 91. 簡述班級授課制基本特點 (1)在教學人員的安排上，以“班”為基本的活動單位; (2)在教學活動程序安排上，以“課”為組織單位; (3)在教學時間安排上，以“課時”為基本單位。 92. 簡述班級授課制的優(yōu)缺點 班級授課制的主要優(yōu)點： (1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才; (2)有利于發(fā)揮教師的主導作用; (3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用。 不足之處： (1)不利于因材施教; (2)不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng); (3)教學形式缺乏靈活性。 93. 簡述課堂管理的基本原則 (1)重視課堂管理本身的教育功能; (2)突出學生的主體發(fā)展; (3)堅持面向全體學生; (4)重視學習活動的過程管理。 94. 簡述課堂紀律的類型 (1)教師促成的紀律; (2)集體促成的紀律; (3)任務促成的紀律; (4)自我促成的紀律。 95. 簡述學習動機的功能 (1)激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學生的學習行為; (2)定向功能：學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使學生的學習行為在初始狀態(tài)時指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習; (3)維持功能：在學習過程中，學生學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水平。 96. 如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機? (1)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心; (2)設置合適的目標; (3)控制作業(yè)的難度，恰當控制動機水平;