書香班級的創(chuàng)建實踐性報告.doc

書香班級的創(chuàng)建實踐性報告渾江區(qū)第二實驗小學 馬楠書香班級的課題創(chuàng)建是我校在2011年被省小學語文課題組編委會立項。我們在全校范圍內展開了實驗，近五年來，在各位老師的共同努力下，實驗進展得非常順利，取得了階段性的成果。在研究的過程中，始終有一種精神的力量在召喚我們，也為師生精神的成長提供了一個全新的平臺，是閱讀“點亮了師生的眼睛”。一、實驗情況簡概：實踐以素質教育為基點，以擴大學生的閱讀量為前提，激發(fā)學生的閱讀興趣，還給學生閱讀自由，珍視孩子課外閱讀的獨特體驗，針對學生引導讀各種有益的書籍，豐富孩子的精神世界，讓孩子們享受閱讀的愉悅。實驗開展以來，我們主要研究了如何以每個班級為單位使得學生在濃郁的閱讀氛圍內產(chǎn)生閱讀興趣，營造學生良好的閱讀心境，教給學生科學的閱讀方法，有效地提高閱讀效益。讓學生“多”讀，享受閱讀的樂趣，使學生的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。目前，全校的近百名教師和1000多名學生在參與實驗，從各位老師和學生反饋來的信息和我們對實驗者的評估結果看，這項課題因其很強的針對性和可操作性，而收到了預期的效果。首先是學生的閱讀習慣已經(jīng)初見雛形。在國家倡導的全民閱讀的大環(huán)境下，在語文課程標準的“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”的要求下，在我校推出的“晨讀”、“午讀”、“專題讀”的創(chuàng)建下。讓學生直接親近適合本年級的“綠色文本”已經(jīng)成為我校課題實踐的根本。學生已經(jīng)在課上課下，校內校外不由自主的尋找各類書籍，汲取書中的養(yǎng)分。其次通過大量閱讀，開發(fā)了學生的智能，有效地提高了兒童的語言表達能力，孩子們通過與書本交友，與大師對話，再與師生交流。在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化了自己的心靈，升華了自己的品格。許多文學著作和社會科學作品，本身就具有強大的感染力和感召力，滲透著一種無形的德育力量。這些優(yōu)秀的作品，以學生喜聞樂見的身邊事為突破口，當中蘊含著許多深厚的道理，與學生進行了強烈的心靈撞擊，學生通過閱讀，把書中弘揚和推崇的道德的方式方法作為自己的啟明燈。二、實驗過程中的具體做法：（一）因勢利導，激發(fā)學生讀書興趣。隨著語文課程改革的不斷深入，越來越多的教育家和教師意識到閱讀對提高學生的語文綜合素質有著重要作用。要讓學生能夠自主閱讀絕非一件輕而易舉之事，閱讀興趣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。我們主要從以下幾方面來引導學生廣泛閱讀課外讀物。1、由課內向課外遷移，激發(fā)學生的求知欲。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望，是培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎。因此，在閱讀教學中，結合教材適機遷移，激發(fā)學生的閱讀欲望，開拓學生的閱讀視野。如在學習草船借箭一課時，我有目的地插入三顧茅廬、桃園三結義的幾個小故事，從而激發(fā)學生主動地去閱讀名著三國演義欲望。就這樣每學一課，教師指導學生閱讀，搜集與課文相關的資料，如課文的背景資料，有關作者的資料，同一主題的文章等，引導學生跳出課本狹小的天地，投入到大語文的廣闊天地中。2、加強校園文化建設，營造讀書氛圍。每一個人都離不開集體，正是利用人類的從眾心理，我校創(chuàng)設了讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風氣。我校在校園里、教室內外，懸掛張貼了很多關于讀書的名言警句，營造濃厚的讀書氛圍。我們學校的特色-每個班級的文化長廊每個月都會裝扮一新，每次的更新都會留有學生閱讀的專區(qū)，“閱讀小明星”、“徜徉書海”、“經(jīng)典積累”，這些專區(qū)每每都會留下同學們讀書的收獲和感言，也見證了學生閱讀能力的成長。一進教學樓大門映入眼簾的正是“書香班級”梗概，每個樓層四面墻壁上都張貼著精裱細作的古今中外偉人的讀書名言。同學們進來后非常興奮，學生讀書的興趣更濃了。3、每班共讀一本書，激發(fā)讀書熱情。伴讀是閱讀領域中的一種特殊形式，是合作學習在閱讀領域的應用。簡單地說，就是兩人或兩人以上共同閱讀的一種學習方式。我們主要采用了同桌閱讀、小組內閱讀和師生伴讀這三種形式。同伴閱讀一般是在教師的指導下，由學生根據(jù)各自的興趣愛好，自由選擇一個閱讀同伴，共同閱讀同一本書的學習活動，這樣的閱讀形式學生會感覺到無拘無束，輕松愉快；師生伴讀具體做法是，了解少數(shù)學習有障礙的學生的閱讀狀況，縮小優(yōu)等生和后進生之間的差距，在平等自愿的前提下，有目的、有針對性地的圍繞文本拋出一些難易適度的問題；小組閱讀在師生伴讀發(fā)問的情況下展開，先由個體再過渡到整體，每個學生自主解疑，再集體交流心得體會，最后達成共識引，激發(fā)讀書熱情。（二）教給方法，引導學生“會”讀。蘇霍姆林斯基說：“學會學習首先要學會閱讀?！笨茖W的讀書方法是學生有效讀書的拐棍，是促進閱讀能力形成的催化劑。在語文課堂教學中，我們注重知識的傳授，更注重方法的指導。1、在教學中傳授讀書方法。在課外書的閱讀中，有的書只需讀其中一部分，有的書只需知其中梗概即可。而對于有的書，則要精讀、細讀、反復地讀。課外閱讀的方法大體有兩種，即略讀和精讀。略讀，就是簡略地讀，粗略地讀，略讀方法側重于瀏覽式讀書法和挑選式讀書法。引導學生學會通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀或是圖文結合讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內獲取更多的有用信息。對學生終身學習和發(fā)展有重要作用的內容，則要采用精讀的方法。精讀，可以理解為積累性的閱讀或探究性的閱讀，基本方法為：初讀細讀研讀回味讀，精讀更注重內容的消化。精讀時應引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、交流感悟等方法促進對精讀內容的理解、升華中心。精讀和略讀并不各自獨立，而是相互聯(lián)系，互為補充的，精讀往往建立在略讀的基礎上，精讀和略讀的相互結合，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀的效果。2、靈活選用讀書方法。在學生掌握基本的閱讀方法后，要及時引導學生根據(jù)閱讀目的、閱讀材料的不同靈活選用恰當?shù)拈喿x方法。不同年級的學生采取的閱讀方法不盡相同，低年級的學生由于識字量有限，一般都伴隨著老師的伴讀，再加上年齡小注意力短的情況，教師一般采取讓學生手指文本，眼不離文本的方法，根據(jù)不同的閱讀材料靈活選用誦讀、演課本劇等方法，提高閱讀興趣。而高年級學生則可以靈活選用泛讀法、瀏覽法等。例如：大概了解文章的主要內容時可采用略讀，需要深入研究的問題必須精讀，查找有關資料時可以跳讀等。3、指導做好閱讀筆記。為了讓學生及時記錄閱讀后的所感所想，為了讓學生有序地開展閱讀活動，為了教師便于及時了解學生閱讀的動態(tài)并給予合理的建議，我們非常注重學生做好讀書筆記，讀書筆記因不同年級而異。如低年級學生制作閱讀卡片，包括書目名稱、閱讀頁數(shù)等內容，由家長和孩子共同填寫；中年級讀書筆記包括閱讀時間、書目名稱、閱讀頁數(shù)、好詞好句和讀后感悟；高年級讀書筆記包括閱讀時間、書目名稱、閱讀頁數(shù)、主要內容、優(yōu)美句段、讀書感悟、讀后疑問和閱讀反思等。學校從三年級開始又開設了讀寫漂流，學生可以把自己積累的好句子，學到的寫作方法在這里淋漓盡致的展現(xiàn)出來。（三）保正小學生的閱讀量，培養(yǎng)閱讀能力。語文課程標準明文規(guī)定：“課外閱讀總量12年級不少于5萬字，34年級不少于40萬字，56年級不少于100萬字?！闭n標明確地界定課外閱讀的定量指標?！白x書破萬卷，下筆如有神”，擴大閱讀量勢在必行，在課外閱讀中，如何保量提質，培養(yǎng)閱讀能力？我們主要抓好如下環(huán)節(jié)：1、保證課外閱讀時間：（1）每天早晨進行文本和校本書籍的閱讀40分鐘；（2）學校每天中午約1個小時的時間作為課外閱讀時間；（3）各年級各班都配備讀書教師要在每周三下午與學生進行課外閱讀及交流。（4）制定計劃：對學生假期的讀書活動有所布置，把學校的讀書引向家庭，把讀書與生活結合起來。（5）定期舉行一次讀書交流會。2、保證充足的書源。每學期，我校都與家長溝通，由學校選擇一些適合不同年齡段兒童讀的書目，經(jīng)家長理事會決定選出五本書。童話、寓言、科幻故事及中外名著等各級各類圖書一應俱全，而且每月每班還要定時更換圖書；班級建立的圖書角里擺放的是每位學生給大家推薦的最好的一本書。家長們根據(jù)我校的推薦給孩子購買了很多書。有充足的書源作保障，課間、午后等時間總能看見孩子們手捧著書津津有味閱讀的動人情景。（四）體驗成功，讓學生愛讀。教育心理學家指出：閱讀活動是一種社會實踐活動，是一種復雜的神經(jīng)生理過程，是一種由多種心理因素參與的認識活動。讓學生擁有健康上進的閱讀心理，將促進閱讀活動的有效開展，因此要讓學生覺得學有所獲，讀與所進，教師應時常創(chuàng)造讓學生展示閱讀成果的機會，讓學生體驗成功。1、開展豐富多彩的活動。本期，我們開展了“讀書書簽的制作比賽”、“讀書方法交流會”、“誦讀比賽”、“作文競賽”等活動，各班都要進行一次“好書推薦會”，每學期進行一次“讀書新秀”、“讀書明星”的評比活動。通過開展以上的各種活動，每個學生都從中獲得了讀書的喜悅。2、個性化展示閱讀收獲。為了尊重學生閱讀的個性化，我們對學生的讀書成果匯報也沒有規(guī)定統(tǒng)一的模式，學生在教師的指導下進行了極富有個性的創(chuàng)新。有的建立了“優(yōu)美詞句集錦本”，有的設計“讀書卡”，有的喜歡寫讀后感，有的提出自己的讀書困惑，有的還能用吟詩的形式自主設計匯報形式，個性化展示閱讀內容是我校閱讀成果匯報方面的一大亮點。三、取得的成績：（一）學生的讀書興趣日益濃厚。在長達五年的實踐中，我校采取的以上系列的措施使學生的讀書興趣更濃了，讀書熱情更高了。課間午后總能看到同學們手捧著書三人一堆，五人一伙，或捧書細讀，或熱烈討論或唇槍舌戰(zhàn)中。營造了一個濃濃的書香校園。（二）學生掌握一定的讀書方法。實驗進行到中期時，我曾對學生的閱讀能力進行過測試調查，調查中我發(fā)現(xiàn)一部分同學，全班44人，百分之八十的學生，也就是近30多名學生在閱讀時能夠精神專注，目不轉睛，面目表情時而凝重時而惆悵。雖然有了讀書興趣，但閱讀效果不理想，閱讀能力也提升不快，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學，沒有掌握一定的讀書方法。我因勢利導給學生講授了多種有效的讀書方法。如：嚼詞、品句、冥段。為了讓學生能夠在讀書中學會積累材料，學會分析所讀內容，我在語文課內注意讓學生學會摘抄、圈點、批注，課外讓學生做讀書卡片，讀書筆記，辦手抄報，制作個人書簽等。經(jīng)過這一系列訓練，學生基本掌握了一定的讀書方法。此時，我又對班內學生進行了調查，發(fā)現(xiàn)學生根據(jù)閱讀的書目都能或多或少的進行自己觀點和感想的闡述，并且在測試中，學生的閱讀分析能力有了顯著的提高，百分之九十以上的學生在閱讀題的失分率由原來的5%縮小到1.5%。（三）從讀到寫，師生共同進步。在實驗進行到中后期時，我們在學生中開展了讀寫能力競賽，在競賽中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學生寫作能力提高了，很多學生寫的作文不但遣詞造句優(yōu)美生動，還漸漸地在作文中有了自己的見解，有了自己的特色。個別學生的作文與老師的“下水作文”相比。另外我們還以多種形式讓學生嘗試由讀到創(chuàng)的成就感，比如：誦讀演講比賽、課本劇表演、個人作文投稿校報等活動，尊重每個學生在讀書活動中的獨特體驗，同時給每一個學生展示成功的機會，活動中涌現(xiàn)出一個個小作家，小詩人，校園讀書熱潮一浪高過一浪。“海闊憑魚躍，