保護積極性 激發(fā)興趣 培養(yǎng)熱情.doc

保護積極性 激發(fā)興趣 培養(yǎng)熱情-對學生課堂回答問題問卷調(diào)查后的幾點想法上音楊浦學校 興趣是推動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要心理因素，熱情是促進學生保持良好精神狀態(tài)去探索新的知識，激起新的需求的動力。專家們認為：學生上課是否愿意主動回答老師的提問，體現(xiàn)了學生的主動參與權(quán)是否充分實現(xiàn)，也反映了學生對學習是否有興趣、對學習是否有熱情。最近對我校小學部二年級（115人）、三年級（114人）、四年級（96人）、五年級（113人），共計438位學生進行了一次學生課堂回答問題問卷調(diào)查，具體匯總情況如下：問卷一：在上課時對于老師的提問你： 二年級三年級四年級五年級經(jīng)常舉手53.7%51.8%31.9%21.8%較少舉手30.9%28.9%45.6%51.4%很少甚至不舉手15.4%19.3%22.5%26.8%問卷二：對于老師的提問你沒有把握就不舉手分別占：二年級三年級四年級五年級30.4%37.2%43.5%49.1%在這些學生中因為考慮到自己的答案可能與老師的不一樣而不舉手的分別占：二年級三年級四年級五年級50.1%54.2%61.8%64.4%問卷三：對于老師的提問你知道也不舉手分別占：二年級三年級四年級五年級4.2%8.7%17.5%23.2%情況分析： 1、問卷一的結(jié)果顯示：從二年級到五年級，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低，同時也說明隨著年級的增高，學生在課堂上的學習也越來越被動。 2、問卷二的結(jié)果顯示：學生的年齡越大、年級越高反而越不敢回答了。進一步分析其中的原因：心理學家認為，年齡越小，學生對自己解決問題能力的評價就越高，自信程度也越足。而且這種評價受外界因素干擾很小。然而，經(jīng)過多年的教育，學生們漸漸建立了一個信念，老師的任何問題都是有一個標準答案的。隨著年級越高，要解決的問題也越來越復雜，也越來越不容易回答，當他們揣摩不出老師的標準答案是什么時，也就自然而然不敢貿(mào)然回答，不愿當中出丑。有誰愿意不斷地被老師批評和被同學嘲笑呢？因此隨著年齡的增長，他們表現(xiàn)出對自己的不自信而趨于保守，更怕解決不好而丟面子。 3、問卷三的結(jié)果顯示：年級越高，知道也不舉手的比例增幅很大。究其原因：因為我們的學生在受到老師標準答案限制的同時，還要受到表達方面的苛求，如必須聲音宏亮、口齒清楚、流利等。尤其是在公開課上這些要求更為突出，那些不符合要求者即使回答正確也不能得到老師的表揚和鼓勵，甚至課后還會招致個別老師的指責。于是，隨著學生年齡的增長，就會有越來越多的人變得謹小慎微，因怕給自己惹麻煩而不愿回答問題。幾點想法：1. 建立和諧融洽的師生關(guān)系，保護學生的學習積極性學生喜歡還是討厭老師往往是根據(jù)個人的主觀判斷和情緒體驗來決定的，更富有情緒色彩。小學生往往因為喜歡某位老師，進而發(fā)展為深愛這位老師所任教的學科，把老師視為自己的楷模和崇拜的對象。正是因為喜歡和崇拜，學生更多地表現(xiàn)出主動參與的激情，這種激情對他的學習起著積極的推進作用。反之，當師生間發(fā)生沖突出現(xiàn)矛盾，學生對老師會從不喜歡到討厭進而發(fā)展為對老師所任教的學科毫無興趣，產(chǎn)生抵觸情緒，越來越缺乏學習的主動性和積極性，甚至影響到學生一生對該學科的學習態(tài)度。這樣的例子早已屢見不鮮，這也就是所謂的“情商的力量在兒童的身上表現(xiàn)得更為明顯、更為突出。”教育家羅杰斯認為，教師的態(tài)度可以決定教學的成敗。因此，教師對學生應(yīng)多一點耐心，少一點急躁；多一些寬容，少一些粗暴；多一些信任。少一些偏見；多一些尊重，少一些指責。蘇霍姆林斯基說：上課則是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生相互關(guān)系來決定的。和諧融洽的師生關(guān)系在教學過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生間心理的距離，使學生學習動機由單純的認知需要上升為情感需要。教師和藹的態(tài)度，親切有神的目光，真誠的信任和鼓勵，是十分有效的感情投入，更是學生樂學的動力。2. 引導和促進學生主動發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣每個學生的水平在進校之初都是差不多的。但隨著時間的推移，這其中的大部分人處在了中間的位置，而在兩邊的只占這其中極少的一部分。這其實就很能說明問題了，為什么學習很好的學生只占少數(shù)，這是因為只有很少一些人對學習發(fā)生興趣.李陽的瘋狂英語，在學生中風靡一時，它的價格不菲，但卻一直在熱賣，甚至出現(xiàn)了缺貨的現(xiàn)象。其實他所做的只是啟發(fā)和鼓勵學生的興趣，只有這么簡單，但它卻帶來了巨大的影響?？梢娢覀兊膶W生多么需要這樣一種環(huán)境呀！在過去的應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的支配和影響下，教師喜歡和習慣于指揮、安排學生的方方面面，一言一行，把學生管得死死的，束縛得牢牢的，特別是在教學上把學生框在自己的主張、見解和意識之內(nèi)。這樣教學的結(jié)果是：學生沒有了個性、沒有了主見、沒有了興趣、沒有了積極性和主動性。學生只是被動地機械地接受，這跟社會的發(fā)展和世界的潮流是大相徑庭的。今天的小學生是未來社會的建設(shè)者，面對競爭十分激烈的時代，他們不僅需要廣博的知識，更重要的是具備各種能力和創(chuàng)新的精神、品質(zhì)。因此基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：現(xiàn)代課堂教學應(yīng)“服務(wù)于未來社會發(fā)展對公民素養(yǎng)提出的更深、更廣的要求，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”，“注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使其在實踐中富有個性的學習，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力?！币箤W生得到發(fā)展，教師首先要對學生多了解，并根據(jù)每個學生的不同情況，采取不同的方法，給予不同的對待。有的需攙扶，有的需放手；有的需嚴格，有的需鼓勵，使學生得到不同的發(fā)展，使學生看到自己的發(fā)展，讓他們更有主動性。要引導學生主動發(fā)展，教師就要在課堂教學中安排充分的時間讓學生主動活動，即讓學生在老師的指導下，在主動思維參與中、在能動活動中，自己探索知識、交流體驗和進行創(chuàng)造性思維的鍛煉。要促進學生主動發(fā)展，教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受；要盡可能結(jié)合兒童已有的經(jīng)驗和興趣特點，提供給與兒童生活實際、社會背景緊密相關(guān)的素材，讓兒童在直觀感知，親身實踐中主動獲取有用的知識；要充分發(fā)揚教學民主，積極營造一種具有真誠、接受和理解為特征的課堂心理氣氛，使學生自由表達、自由參與、充分意識到自己的存在和價值，讓他們以積極合作的態(tài)度在課堂教學中發(fā)揮其主體的作用。好奇心是創(chuàng)新的動力，求異是創(chuàng)新的核心，教師在課堂教學中要充分調(diào)動學生的好奇心，充分開拓學生的思維，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學生的創(chuàng)新意識在課堂上實現(xiàn)出來，將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代創(chuàng)新人才。同時，教師要針對學生個體差異的不同揚其長而避其短，啟發(fā)學生的興趣，讓他能真正認識自己的價值和自己的作用。激發(fā)他們的興趣，使他們從內(nèi)心對學習產(chǎn)生持久的動力.3. 善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，培養(yǎng)學生的學習熱情人的發(fā)展和人的潛能是多方面的，社會對人的需要也是多方面的。不要以學生的一點或幾點不行就整個兒地否定他，堵塞了他其它方面的潛能和發(fā)展之路,更重要的還要看到和肯定他好的方面。我們不能承諾讓所有的學生都進好的學?；虼髮W，學校的定位應(yīng)該是盡可能地提供好的環(huán)境、方式，讓學生的潛能、興趣愛好得到充分發(fā)展，成為有用的人才。即便是“差生”，也有他的興趣、愛好、長處，老師要鼓勵他，讓他的長處得以施展、發(fā)揮。一位老教育家曾這樣說過：人無全才，人人有才，因材施教，人人成才。如果你肯定了他的長處，那么他就會克服不足的地方，所謂揚長避短就是這個道理。老師要千方百計地調(diào)動學生的積極性，發(fā)展他的興趣。美國心理學家詹姆斯曾經(jīng)說過：人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識的渴望。一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學活動，教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心，教學的天空將是一個冰冷的世界。不容懷疑，每一個學生都有閃光的東西可供談及，適度的表揚和鼓勵，能讓學生品嘗到成功的喜悅，會讓他們在被欣賞的高峰體驗中奮發(fā)、崛起。被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任。當代教師，一定要認識學生成長的規(guī)律、時代的要求，要樹立正確的教學觀，要大力推進素質(zhì)教育，主動地、大膽地創(chuàng)設(shè)條件，讓學生擁有一份屬于自己的空間。學生也非?？释凶约旱目臻g，渴