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小學(xué)語文論文/點(diǎn)線結(jié)合，教學(xué)相長 小學(xué)語文課堂“點(diǎn)創(chuàng)”式教學(xué)模式初探時(shí)至今日，國家基礎(chǔ)教育改革正向縱深發(fā)展。新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，其核心任務(wù)是“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)”。在這一核心理念與任務(wù)的要求下，我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)分析與提煉學(xué)校教學(xué)文化，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，提出“點(diǎn)創(chuàng)”式教學(xué)模式，以此轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的終身發(fā)展和教師的個(gè)人成長打基礎(chǔ)?！包c(diǎn)創(chuàng)”式教學(xué)模式中的“點(diǎn)”，即教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，同時(shí)也含有教師“點(diǎn)撥”之意。找準(zhǔn)重難點(diǎn)，進(jìn)而尋求最有效的教學(xué)策略突破難點(diǎn)是課堂教學(xué)增效提質(zhì)的關(guān)鍵，也是教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)揮點(diǎn)撥作用，組織學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的有效途徑?！皠?chuàng)”，即在找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，摒棄老舊的教學(xué)形式，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，以更有效的形式突破重難點(diǎn)，提高課堂實(shí)效。在語文教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥既是一門學(xué)問又是一門藝術(shù)。在閱讀教學(xué)中巧妙點(diǎn)撥，將會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的能力、習(xí)慣，從而享受讀書的喜悅和成功。一、 抓“點(diǎn)”點(diǎn)撥，轉(zhuǎn)變“教”法1.抓住“爭議點(diǎn)”進(jìn)行點(diǎn)撥從中年級開始，學(xué)生的思維獨(dú)立性和批判性有了顯著的提高和發(fā)展，他們更喜歡獨(dú)立地去探求和發(fā)現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象的原因及規(guī)律。因此，教師應(yīng)通過多種方法來巧設(shè)問題。讓學(xué)生的思維得到盡情的碰撞。如教學(xué)臥薪嘗膽的片段：師：如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味”，算不算真正的“臥薪嘗膽”？生：不算。因?yàn)楣篡`還親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。生：他還要練兵，建設(shè)一支強(qiáng)大的軍隊(duì)。師：這就叫“發(fā)奮圖強(qiáng)”?。ò鍟喊l(fā)奮圖強(qiáng)）如果勾踐僅僅堅(jiān)持了幾天，或者幾個(gè)月。算不算真正的“臥薪嘗膽”？生：不算！因?yàn)椤芭P薪嘗膽”需要很長的時(shí)間。生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。師：這就叫“堅(jiān)持不懈”！生：“臥薪嘗膽”表示為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，要忍辱負(fù)重、發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈！師：對，發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈就是“臥薪嘗膽”真正的內(nèi)涵。2.抓住“留空點(diǎn)”進(jìn)行點(diǎn)撥這里的“留空點(diǎn)”指的是文學(xué)作品中已書寫描繪的部分向讀者提示或暗示的東西，也就是文學(xué)作品中給學(xué)生留下的聯(lián)想、想象的空間。教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)課文中人物的語言出現(xiàn)不寫的情況，由此造成人物語言描寫上的留空。 如小露珠一課。教學(xué)文中“小露珠向大伙兒一一告別，她笑盈盈地說：我明天還會(huì)來的。”一段：師：小露珠就要走了，動(dòng)植物們都來為小露珠送行，他們會(huì)怎么做，怎么說呢？請大家自己讀讀有關(guān)課文，邊讀邊想象送別的情景。（學(xué)生讀書、想象） 師：現(xiàn)在老師就是小露珠，你們就是動(dòng)植物，我們一起把他們道別的情景表演出來，好嗎？ （配樂）生：（做蝴蝶飛的動(dòng)作）再見了，小露珠。 師：再見了，像花兒那么美麗的小蝴蝶。 生：（做蟋蟀爬的動(dòng)作）再見了，像水晶那么透明的小露珠。 師：再見，小蟋蟀，我不會(huì)忘記你的。 生：小露珠，你把美麗和生機(jī)帶給我們，我們都非常感謝你。 師：不用謝。 生：小露珠，你把我們打扮得這么漂亮，可是，你自己卻變成水蒸氣飛走了，我們真舍不得你走。 師：明天我還會(huì)來的。 生：無私奉獻(xiàn)的小露珠，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣！ 3.抓住“好奇點(diǎn)”進(jìn)行點(diǎn)撥在三顧茅廬一課的教學(xué)中，學(xué)生對劉備前后三次前來拜訪諸葛亮極為好奇。學(xué)生的思維十分活躍，思路開闊，此時(shí)老師并沒有打斷學(xué)生而是有機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑和自由的辯論，收到了意想不到的教育效果。師：請大家齊讀第四節(jié)。生：“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢”師：這里有兩個(gè)詞（板書：群雄紛爭 茅塞頓開）雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？生：孫權(quán)、曹操、呂布、董卓師：請同學(xué)們放下課本像諸葛亮這樣的人肯定有許多人去請他，曹操有沒有找過？孫權(quán)、天下的群雄有沒有請過？為什么他在劉備請他時(shí)出山呢？劉備哪一點(diǎn)打動(dòng)了諸葛亮呢？生：四個(gè)字“誠心誠意”生1：別人都是派手下去的，而劉備是親自去的？生2：劉備是恭恭敬敬的，別人手下也不禮貌生3：天很冷，劉備還去了三次。生4：劉備很尊重諸葛亮。二、抓“線”創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變“學(xué)”法1抓“作者線”進(jìn)行創(chuàng)造性的自主探究閱讀小學(xué)語文課文多是選自名家名篇。在預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)孩子緊緊抓住作者這條線，去查閱有關(guān)作者的資料進(jìn)行自主探究的課外閱讀。這一做法有利于學(xué)生在自主閱讀中了解創(chuàng)作的背景或者了解作者成長經(jīng)歷，寫作風(fēng)格等，對進(jìn)一步了解課文做鋪墊。如執(zhí)教愛因斯坦和小女孩一文時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是通過品讀文中描寫人物外貌、語言，動(dòng)作的詞句，走近生活中的愛因斯坦，感受他的人格魅力，體會(huì)愛因斯坦的偉大與平凡。為了能引導(dǎo)學(xué)生更好地走近愛因斯坦，了解愛因斯坦，在上課前引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)愛因斯坦成長的勵(lì)志小故事，有能力的同學(xué)可以閱讀由丹尼斯布萊恩寫的愛因斯坦全傳。這種以文本為中心，進(jìn)行的自主探究式閱讀，還原給孩子們一個(gè)可親、可愛、真實(shí)的愛因斯坦，對他“平凡而又偉大”的評價(jià)會(huì)有更深的體會(huì)。這種抓“作者線”進(jìn)行的創(chuàng)造性的自主探究閱讀，放在課前課后都可。2.抓“疑難線”進(jìn)行創(chuàng)造性的自主探究閱讀學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，在自主閱讀的基礎(chǔ)上找出自己不懂的問題。針對問題通過不同手段查閱資料，自主探究。可查資料可以是文字、圖或是影像資料等，直至解決問題為止。抓“質(zhì)疑線”（“疑難線”） 進(jìn)行的創(chuàng)造性的自主探究閱讀能更好地理解課文內(nèi)容，解決的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸，同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面，體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化和開放性。還是愛因斯坦和小女孩一文，文本通過多個(gè)角度與愛因斯坦的對話，使人們對他的評價(jià)不同。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生肯定會(huì)對女孩眼中那個(gè)不修邊幅、邋遢的不拘小節(jié)的愛因斯坦為在父母眼中什么會(huì)評價(jià)他是個(gè)偉大的人物？這么一個(gè)不利索的人怎么會(huì)在科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造出令世人驚嘆的偉績？他又為何如此謙遜的邀請小女孩做他的老師教他收拾屋子？針對以上質(zhì)疑，教師在課前精心備課的基礎(chǔ)上，可以適時(shí)補(bǔ)充閱讀資料，讓學(xué)生閱讀相關(guān)作品，豐滿人物形象。走近了生活中真實(shí)的愛因斯坦，了解他在科學(xué)領(lǐng)域研究成就，從而進(jìn)一步感受他的人格魅力。3抓“文本線” 進(jìn)行創(chuàng)造性的自主探究閱讀主要依據(jù)所學(xué)課文的文體，如小說、散文、詩歌、說明文等，引導(dǎo)孩子閱讀大量相同題材文章，在閱讀過程中加深對問題的了解。如草原在理解文本內(nèi)容和表達(dá)方法后，引導(dǎo)學(xué)生探究散文的特點(diǎn)，以期閱讀更多的散文，可以是老舍的，也可擴(kuò)展閱讀其他作家的散文，如朱自清，冰心等，由課內(nèi)延伸到課外。這一環(huán)節(jié)可放課后進(jìn)行，也可以在新授完后由老師為孩子提供一篇同文體的，結(jié)構(gòu)相似的文章，引導(dǎo)孩子將當(dāng)堂來驗(yàn)證一下。這種以文本為自主學(xué)習(xí)的“中心點(diǎn)”，從不同的方面來進(jìn)行創(chuàng)造性的自主探究閱讀學(xué)習(xí)模式，不