多媒體走進(jìn)課堂的教學(xué)反思.doc

多媒體走進(jìn)課堂的教學(xué)反思 宜州市第三小學(xué) 韋 茜 語(yǔ)文現(xiàn)代教育觀念的革新與確立必須建立在教育技術(shù)的現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上。就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，引進(jìn)全新的多媒體技術(shù)，改善課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建更能適應(yīng)師生雙邊活動(dòng)的課堂教學(xué)模式，才能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，發(fā)揮語(yǔ)文“社會(huì)公器”的效能。在多年的多媒體語(yǔ)文教學(xué)的探索和實(shí)踐中,筆者對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的多媒體（或課件）進(jìn)行了深入反思，獲得了幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)列出，以期和同行進(jìn)行更廣泛的交流。 1、不能僅僅把多媒體看作是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。多媒體在教學(xué)過(guò)程中,是傳遞信息、溝通交流的組織者和交流者。在組織和交流的過(guò)程中，可能會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但不能說(shuō)多媒體的功能就僅僅是如此。媒體在傳遞過(guò)程中，是通過(guò)現(xiàn)代化的手段，如放大、定格、再現(xiàn)、動(dòng)畫(huà)演示等再現(xiàn)課文文字及相關(guān)知識(shí)的，其數(shù)據(jù)庫(kù)、動(dòng)畫(huà)演示、緊缺資料再現(xiàn)功能應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)中占主體地位。因此，設(shè)計(jì)軟件時(shí)，不能僅僅圍繞學(xué)生興趣而設(shè)計(jì)，過(guò)多地追求軟件的花哨效果，造成有些“有趣”的東西可有可無(wú)，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。多媒體課件應(yīng)當(dāng)充分利用聲像文字媒介對(duì)教材中的語(yǔ)言文字媒介進(jìn)行詮釋，進(jìn)行繪聲繪色的情景創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造認(rèn)知“沖突”，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；應(yīng)該依據(jù)信息傳遞與反饋原理教學(xué)的實(shí)際需要去設(shè)計(jì)，依靠多媒體的放大、縮小、定格、再現(xiàn)等技術(shù)，使學(xué)生開(kāi)拓思路、勾沉舊事、引發(fā)想象，將媒介、感知與材料“三位”融于一體，在人機(jī)交互中啟發(fā)學(xué)生的想象能力、邏輯推理能力、抽象思維能力以及文字的閱讀理解能力。多媒體課件的設(shè)計(jì)要能使學(xué)生的知識(shí)（包括智、情、意、行等）發(fā)生遷移、突破、再現(xiàn)、拓展。所謂遷移就是幫助學(xué)生引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，指明知識(shí)遷移的方向、方法，使學(xué)生能夠正確、有序、快速、有效地獲取新知。因此，在準(zhǔn)備時(shí)，就要選取那些學(xué)生共同認(rèn)同的素材，以便學(xué)生產(chǎn)生一種“似曾相識(shí)”的感覺(jué)，又有一種“未曾揭開(kāi)面紗”的神秘感，讓他們產(chǎn)生一股強(qiáng)烈的求知欲望。為了達(dá)到這層效果，用于詮釋課文的聲像材料以及動(dòng)畫(huà)演示等技術(shù)都必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，借助形象化的手段將文章主旨、感情基調(diào)、文字風(fēng)格再現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮明生動(dòng)、內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿詩(shī)情畫(huà)意的課文情境，使學(xué)生由“感知展現(xiàn)于眼前的教材文字”轉(zhuǎn)化為“感知融身于其中的圖像聲音”，縮短教材與學(xué)生之間的距離，使深?yuàn)W變得膚淺、復(fù)雜變得簡(jiǎn)單、抽象化為具體。一句話，多媒體是教學(xué)的一種載體和補(bǔ)充，而不是調(diào)味品。 2、教師不能忽略自己的主導(dǎo)地位,變成機(jī)器的演示者。多媒體的介入,使教師的活動(dòng)減少了,學(xué)生活動(dòng)空間增大了。但不等于說(shuō)教師的主導(dǎo)作用消失了，學(xué)生依靠機(jī)器就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師始終是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂的組織者。活動(dòng)范圍縮小了，但教學(xué)藝術(shù)的要求卻提高了。這就要求教師將剩下的幾句、幾字變得更精、更有啟發(fā)性,處處體現(xiàn)主導(dǎo)作用。只有這樣，課堂教學(xué)才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使他勤于動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手,從而積極汲取知識(shí)的養(yǎng)料。否則，教師與學(xué)生的關(guān)系就變成了演示者與被演示者的關(guān)系。因此，課件的設(shè)計(jì)與操作都應(yīng)當(dāng)考慮到師生共同因素，要為教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行雙邊服務(wù)。課件是為“大家”的，而不僅僅是教師單方的。課堂中，我們要鼓勵(lì)或者要求學(xué)生走向機(jī)器，自我進(jìn)行探索和挖掘，鞏固舊知，獲取新知。整個(gè)課堂，要么是教師利用課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳輸、訓(xùn)練，要么就是學(xué)生利用課件（或多媒體）向老師或同學(xué)獲取點(diǎn)撥、幫助，親自驗(yàn)證自己內(nèi)心中的設(shè)想，自己動(dòng)手去構(gòu)筑自己的知識(shí)基礎(chǔ)。課件是課堂各方的橋梁和紐帶。 課堂中，教師應(yīng)當(dāng)把自己從“繁重”的技術(shù)操作的枷鎖中徹底解放出來(lái)，把大量的精力放在課堂藝術(shù)，即點(diǎn)撥、啟發(fā)上；學(xué)生應(yīng)當(dāng)把自己從“苦苦”地理解老師的意圖的桎梏中釋放出來(lái)，用自己的學(xué)習(xí)思維和意圖沿著課件提示去探索新知。只有先確立課件是屬于師生共有，才能激活師生的雙邊活動(dòng)，才能提高課堂教學(xué)效率,才能使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的功能和作用。 3、課件的設(shè)計(jì)不在于課堂的容量是否加大，而在于學(xué)生的思維密度是否增強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂中總是教師先確立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，再把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行單方面的灌輸，讓學(xué)生處于被動(dòng)地位。盡管教學(xué)內(nèi)容很少，但教學(xué)效果卻是很不理想。而把多媒體運(yùn)用于課堂，則可以改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在著的“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)狀，使課堂容量明顯擴(kuò)大。但我們也要清楚地認(rèn)識(shí)，到課堂容量的增大不是我們所片面追求的；學(xué)生思維密度增加，才有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，從根本上提高學(xué)習(xí)的效果。多媒體的介入，是減少了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，但不是要單方面增加學(xué)生的無(wú)謂負(fù)擔(dān)。在日常教學(xué)中，我們有許多老師盡可能地利用多媒體在課堂中實(shí)行包辦和“填鴨”。例如，多功能媒體的出現(xiàn)，教師只需輕按一鍵，大量練習(xí)題便顯現(xiàn)，雖然學(xué)生活動(dòng)空間增大了，但是機(jī)械訓(xùn)練的成分也增大了，失去了多媒體的知識(shí)遷移、突破、再現(xiàn)、拓展的初衷。因此，課件的制作應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的思維密度上，而不是放在機(jī)械訓(xùn)練的量上，不是放在材料的簡(jiǎn)單堆砌與羅列上。教師在教學(xué)中要不斷變換媒體，變換信息傳遞方式，找出知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與延展性，逐步升華教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的感覺(jué)器官不斷受到多媒體所傳遞的各種信號(hào)的刺激，激起認(rèn)知沖突，提高主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，從而激活課堂的生機(jī)與活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。 4、課件的制作要體現(xiàn)出人機(jī)交互性。目前流行的超媒體實(shí)際上就是計(jì)算機(jī)控制的交互性的多媒體技術(shù)。要將多媒體的技術(shù)充分發(fā)揮出來(lái)，就必須注重學(xué)生的參與性和積極性?？梢栽O(shè)想，將來(lái)的多媒體課堂定是每生一臺(tái)機(jī)，生與機(jī)之間展開(kāi)雙邊活動(dòng)。只有這樣，才能完全照顧學(xué)生的個(gè)性，讓不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向和訓(xùn)練方式。現(xiàn)在的多媒體課件，實(shí)際還是為教師的“教”服務(wù)的，學(xué)生依然是通過(guò)課件跟著教師轉(zhuǎn)，教學(xué)的核心地位仍然在于教師。多媒體實(shí)際上已成為教師“折磨”學(xué)生的又一種現(xiàn)代化的武器。 要使多媒體人機(jī)對(duì)話功能在課堂中充分體現(xiàn)，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課件的制作須從三個(gè)方面著手： （一）課件的制作，要體現(xiàn)出“傻瓜化”，即課件要體現(xiàn)出簡(jiǎn)單易行、可操作。課件的初衷在實(shí)用，因此課件的設(shè)計(jì)要面向大眾化，課件的程式要具有交互性和穩(wěn)定性，跳轉(zhuǎn)方便，切不可過(guò)于追求花哨和繁難的高技術(shù)，以免顯得雜亂和繁瑣。課件的布排要符合一定的心理認(rèn)知規(guī)律，把訓(xùn)練內(nèi)容放在學(xué)生可注意的范圍內(nèi)，把重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容著重凸現(xiàn)出來(lái)。另外，訓(xùn)練要詳略得當(dāng)，不可過(guò)多“炒冷飯”。 （二）課件的制作，要體現(xiàn)出“隨機(jī)化”，即課件要體現(xiàn)出訓(xùn)練內(nèi)容的多重性、多面性、反復(fù)性，盡量做到“生生有差異，次次各不同”每個(gè)人、每次調(diào)出的訓(xùn)練內(nèi)容都不盡相同?！吧町悺保梢哉疹櫟綄W(xué)生的興趣和愛(ài)好；“次次不同”，可以提高檢查的效度和信度，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的深度、廣度、正確度實(shí)事求是地反映出來(lái)。因?yàn)闄C(jī)器是死的，它不能區(qū)分出同一道題，學(xué)生所給答案的理解思路，不能區(qū)分出同一道題不同錯(cuò)誤答案的背后因素。但機(jī)器永遠(yuǎn)只能給出“對(duì)”或“錯(cuò)