一個(gè)好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn).doc

.一個(gè)好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)物理102本 李姚 衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)是什么？有人說(shuō)是師資水平，有人說(shuō)是學(xué)校的設(shè)施條件，有人說(shuō)是歷年的升學(xué)率，有人說(shuō)是教師和學(xué)生參與競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)率，還有人說(shuō)是社會(huì)給予學(xué)校的各種褒獎(jiǎng).這些都可以作為標(biāo)準(zhǔn)，但最重要的應(yīng)該以學(xué)生是否喜歡上學(xué)作為衡量一所學(xué)校辦得好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。理由只有一個(gè)：如果學(xué)校條件再好，老師的教學(xué)水平再高，學(xué)校的名氣再大，學(xué)生不喜歡上學(xué)、不喜歡學(xué)習(xí)、不喜歡學(xué)校，前邊的那些好就都成了擺設(shè)，就都徒有虛名。 讓學(xué)生喜歡上學(xué)，看似比較抽象，實(shí)質(zhì)包含著一個(gè)最直接、最明確的指向-教育的主體是學(xué)生，教育的對(duì)象是學(xué)生，教育的產(chǎn)品是學(xué)生，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生。評(píng)價(jià)教育的優(yōu)劣，最有發(fā)言權(quán)的只能是學(xué)生。 讓學(xué)生喜歡上學(xué)，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)卻非常復(fù)雜-功利化的評(píng)價(jià)方式，已將教育帶入了有用的誤區(qū)；應(yīng)試教育的狂熱，已將學(xué)習(xí)變成了機(jī)械化的、程序化的、枯燥的訓(xùn)練；標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的管理方式，已經(jīng)將學(xué)生當(dāng)成了工具。在這種情況下讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)實(shí)屬不易。作為一個(gè)好的學(xué)校管理者，要使一個(gè)學(xué)校成為一個(gè)好學(xué)校，維持正常有序的學(xué)校管理必然不能純粹任由學(xué)生娛樂(lè)，在把重點(diǎn)放在學(xué)生身上的同時(shí)又要注意以下幾點(diǎn)：一、以育人為主原則以育人為主，顧名思義，就是指學(xué)校管理要把育人工作放在首位，學(xué)校管理就是育人的管理，育人是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，只有堅(jiān)持以育人為主，學(xué)校管理才不會(huì)偏向。那么貫徹育人為主原則有哪些要求呢？1、樹(shù)立安全第一的原則。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，人員比較集中，必須有完善的安全保障措施，以確保師生的安全。學(xué)校管理者要把保證學(xué)生的人身安全與健康放在學(xué)校一切工作的首位。學(xué)生人身安全與健康沒(méi)有保障，育人就是一句空話。2、突出教學(xué)管理的地位。學(xué)校育人的主要形式是教學(xué)，學(xué)校管理者應(yīng)該把主要精力用于教學(xué)管理。教學(xué)管理是校長(zhǎng)的主要職責(zé)，一所學(xué)校什么都上了檔次，而沒(méi)有上檔次，就意味著管理的失敗。3、完善育人管理系統(tǒng)。建立健全教務(wù)行政和教學(xué)研究系統(tǒng)，完善教學(xué)管理制度科學(xué)的組織教學(xué)全過(guò)程，保證教學(xué)工作在學(xué)?？傮w工作中處于主要地位。學(xué)校人力、物力、財(cái)力的安排，應(yīng)首先考慮滿足育人工作的需要?？傊?，學(xué)校的任何一項(xiàng)改革，都要考慮到對(duì)于人工作的影響。4、引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的育人觀念。把教師的育人能力、育人態(tài)度和育人效果，作為評(píng)價(jià)和賞罰教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師全身心投入育人工作，而管理者應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力使自己成為育人專家、管理專家。5、處理好教學(xué)與育人的關(guān)系。以教學(xué)為主并不等于以育人為主，而以育人為主離不開(kāi)教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)與提高升學(xué)率并不矛盾，真正的素質(zhì)教育不會(huì)降低升學(xué)率。 二、 以教師為主原則辦好一所學(xué)校，離不開(kāi)人、財(cái)、物等辦學(xué)物資，但是在各種辦學(xué)物資中，唯有人是能動(dòng)的因素，其它資源的價(jià)值，只有在人的使用過(guò)程中才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校中的人力資源主要是教職工，其中又以實(shí)際從事教學(xué)工作的教師最為重要。因此學(xué)校管理必須堅(jiān)持“以教師為主原則”。如何做到“以教師為主”呢？首先，要樹(shù)立民主管理的觀念。提高管理的透明度，凡是與教職工利益相關(guān)或與學(xué)校利益相關(guān)的事，教師都有權(quán)知情；教師不僅僅是學(xué)校管理的對(duì)象，教師還應(yīng)該是學(xué)校管理的實(shí)際參與者；學(xué)校最高行政決策權(quán)掌握在校長(zhǎng)手中，但可以讓教師有一定程度的分享；學(xué)校開(kāi)展重大活動(dòng)，應(yīng)取得教師的理解與支持，大多數(shù)教師不贊同的事，就不應(yīng)強(qiáng)制推行。其次，要樹(shù)立教師優(yōu)先的觀點(diǎn)。教師是學(xué)校工作的實(shí)際承擔(dān)著，在享受各種待遇時(shí)，理所當(dāng)然應(yīng)該把教師擺在第一位。對(duì)教師在政治上信任，在工作上依靠，提職晉級(jí)，應(yīng)以教師為重點(diǎn)；對(duì)教師要在業(yè)務(wù)上尊重，在專業(yè)上培養(yǎng)，在生活上關(guān)心。此外，學(xué)校管理者還要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。不論學(xué)校實(shí)行何種領(lǐng)導(dǎo)體制，不論校長(zhǎng)手中權(quán)力有多大，校長(zhǎng)始終把教師當(dāng)做學(xué)校主人看待。校長(zhǎng)要把自己與教師擺在平等的地位，校長(zhǎng)怎樣有利于調(diào)動(dòng)教師工作積極性就怎樣用權(quán)，校長(zhǎng)必須尊重和保護(hù)教師的合法權(quán)益，校長(zhǎng)滿足教育教學(xué)和師生學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、休閑和發(fā)展的合理需要。 三、 以激勵(lì)為主原則心理學(xué)的研究表明，人的任何行為都是以追求需要的滿足為目的，需要是人的行為積極性的源泉，沒(méi)有需要就沒(méi)有人的行為。教師的工作是一種創(chuàng)造性的高智力活動(dòng)，任何智力活動(dòng)都需要積極的心態(tài)來(lái)維持。而積極的心態(tài)必須依靠激勵(lì)才會(huì)產(chǎn)生，并維持長(zhǎng)久不衰。所以，管理者必須精心組織目標(biāo)，使教師既能滿足個(gè)人需要，又能實(shí)現(xiàn)組織的最終目的。這就要求管理者首先要了解教職工的合理需要，以調(diào)動(dòng)人的積極性；其次做好教師的思想溝通工作，切記假大空，切忌簡(jiǎn)單粗暴，切忌言行不一，說(shuō)一套，做一套；再就是要制定有激勵(lì)性的規(guī)章制度，且規(guī)章制度一旦制定，就應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行，賞罰分明，不徇私情；最后還要建立和諧的人際關(guān)系?！笆繛橹赫咚馈边@句古語(yǔ)告訴我們，和諧的人際關(guān)系有利于信息交流和情感溝通，有利于形成團(tuán)結(jié)的集體，有利于創(chuàng)建良好的育人環(huán)境。作為學(xué)校管理者，要尊重師生員工，注意感情投資，不要虛情假意或拒人于千里之外，要注意保持學(xué)校人際關(guān)系的純潔性，避免庸俗的人情關(guān)系，避免拉幫結(jié)派。 四、 以效益為主原則效益，是衡量學(xué)校管理好壞的最終標(biāo)準(zhǔn)和追求目標(biāo)，因此，學(xué)校管理要以效益為主。如何貫徹以效益為主的原則呢？首先，管理者要認(rèn)識(shí)幾種關(guān)系：（1）效率與效益的關(guān)系。效率是效益的基礎(chǔ)，沒(méi)有效率就沒(méi)有效益，但是，效率高的不一定效益就好。效益是量與質(zhì)的統(tǒng)一，效率與效果的統(tǒng)一。校長(zhǎng)必須把效率作為追求的直接目標(biāo)，把效益作為追求的最終目的。（2）緊急效益與社會(huì)效益的關(guān)系。 經(jīng)濟(jì)效益是社會(huì)效益的基礎(chǔ)，社會(huì)效益又可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)效益。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，管理效益的直接形態(tài)是通過(guò)經(jīng)濟(jì)效益而得以表現(xiàn)的，在教育領(lǐng)域，管理效益的直接形態(tài)是以社會(huì)效益得以表現(xiàn)的，所以學(xué)校管理要講經(jīng)濟(jì)效益，更要講社會(huì)效益。（3）學(xué)校效益與社會(huì)效益的關(guān)系。要保持學(xué)校效益與社會(huì)效益一致，學(xué)校必須把社會(huì)的期望作為自己努力的方向。其次，堅(jiān)持以質(zhì)量為本。學(xué)校管理要想產(chǎn)生高效益，必須以質(zhì)量為本，沒(méi)有質(zhì)量就沒(méi)有真正的效益。堅(jiān)持以質(zhì)量為本，一要強(qiáng)調(diào)全員抓質(zhì)量，學(xué)校每個(gè)成員要做好本職工作，人人充當(dāng)質(zhì)量管理者。二要注意全程抓質(zhì)量，要把好管理過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，不要以為抓質(zhì)量?jī)H僅是最后的環(huán)節(jié)的事。三要注意全面抓質(zhì)量，及學(xué)校工作的方方面面、時(shí)時(shí)處處都要以質(zhì)量為重。最后，堅(jiān)持以人為本。效益是以人的活動(dòng)為前提的，是人的活動(dòng)的結(jié)果，沒(méi)有人的存在就沒(méi)有效益而言。為了提高工作效率，大多管理者往往不注意激發(fā)教師的工作熱情，挖掘蘊(yùn)藏的潛力，而是采取高壓的方式“榨取”教職工的能量，這種管理方式短期內(nèi)有效，不可能持久。所以，尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人、激勵(lì)人，才是學(xué)校提高管理效益的根本出路。當(dāng)然，理想與現(xiàn)實(shí)存在一定的差距。想要