教育學(xué)習(xí)題集正式版(2).docVIP

鍵入文字第一章 教育與教育學(xué)一、單選題1.教育活動(dòng)中最直接的教育者是（ ）。A.學(xué)生 B.學(xué)校教師 C.教材 D.教材編寫(xiě)者2.“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”是我國(guó)（ ）時(shí)期的教育內(nèi)容。A.現(xiàn)代教育 B.奴隸社會(huì) C.原始社會(huì) D.封建社會(huì)3.從作用的對(duì)象看，教育功能可分為（ ）A.正向功能與負(fù)向功能 B.顯性功能與隱性功能C.個(gè)體功能與社會(huì)功能 D.顯正向功能和隱負(fù)向功能4.為了更好地選用天下人才，隋唐后建立了（ ）。A.聘任制度 B.科舉制 C.錄用制 D.任免制5.在有史以來(lái)的教育中，除（ ）以外，都具有階級(jí)性的特征。A.古代教育 B.近代教育 C.現(xiàn)代教育 D.原始教育6.我國(guó)古代私學(xué)最早興盛于（ ）。A.商周 B.春秋戰(zhàn)國(guó) C.秦漢 D.隋唐7.馬克思認(rèn)為，正確的教育起源論是（ ）。A.生物起源論 B.心理起源論 C.勞動(dòng)起源論 D.宗教起源論8.教育的基本要素中居于教育的主導(dǎo)地位的是（ ）。A.受教育者 B.教育者 C.教育內(nèi)容 D.教育手段9.中外教育史上對(duì)教育的解說(shuō)各不同，但存在一個(gè)共同的基本點(diǎn)。這個(gè)基本點(diǎn)是（ ）。A.教育是培養(yǎng)人的活動(dòng) B.教育是增長(zhǎng)人的知識(shí)的活動(dòng)C.教育是培養(yǎng)人的能力的活動(dòng) D.教育是提高人的素質(zhì)的活動(dòng)10.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。”這一觀點(diǎn)出自洛克的（ ）。A.大教學(xué)論 B.教育漫話C.愛(ài)彌兒 D.普通教育學(xué)11.提出結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的教育家是（ ）。A.贊科夫 B.布魯納 C.瓦根舍因 D.杜威12.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物交給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（ ）。A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊科夫13.以高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展為主要原則的教育學(xué)理論被稱為（ ）。A.全面和諧教育理論 B.掌握學(xué)習(xí)理論C.發(fā)現(xiàn)法 D.發(fā)展性教學(xué)理論14.最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”教育主張的著作是（ ）。A.學(xué)記 B.論語(yǔ) C.孟子 D.荀子15.最早應(yīng)用“啟發(fā)式”進(jìn)行教學(xué)的中外教育家分別是（ ）。A.孔子 蘇格拉底 B.孔子 亞里斯多德C.孟子 柏拉圖 D.朱熹 蘇格拉底16.認(rèn)為科學(xué)歸納法是獲得真正知識(shí)的必由之路，為后來(lái)的教育學(xué)發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)的是（ ）。A.蘇格拉底 B.夸美紐斯 C.培根 D.梅伊曼和拉伊17.我國(guó)第一部以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問(wèn)題的著作是楊賢江的（ ）。A.教育學(xué) B.論共產(chǎn)主義教育C.新教育大綱 D.民主主義與教育18.夸美紐斯在大教學(xué)論中提出了（ ）。A.實(shí)用主義教育思想 B.泛智教育思想C.科學(xué)主義教育思想 D.紳士教育思想19.規(guī)范教育學(xué)建立的標(biāo)志是德國(guó)教育家赫爾巴特出版其代表作（ ）。A.普通教育學(xué) B.大教學(xué)論C.愛(ài)彌兒 D.教育學(xué)講授綱要20.“教育即生活”，提出這一命題的是（ ）。A.布魯姆 B.布魯納 C.杜威 D.夸美紐斯21.“預(yù)時(shí)孫摩”的原則最早出自（ ）。A.論語(yǔ) B.學(xué)記 C.中庸 D.孟子22.布魯姆提出的教學(xué)理論是（ ）。A.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論 B.全面和諧教育理論C.掌握學(xué)習(xí)理論 D.發(fā)展性教學(xué)理論23.被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作的是（ ）。A.凱洛夫的教育學(xué) B.加里寧的論共產(chǎn)主義教育C.馬卡連柯的教育詩(shī) D.楊賢江的新教育大綱二、多選題1.教育學(xué)形成時(shí)期的主要著作有（ ）。A.裴斯泰洛奇的林哈德與葛篤德 B.凱洛夫的教育學(xué) C.洛克的教育漫話 D.斯賓塞的教育論 E.盧梭的愛(ài)彌兒2.下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（ ）。A.教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段論 B.實(shí)科教育思想C.教育性教學(xué) D.自然主義教育E.實(shí)用主義教育思想3.杜威實(shí)用主義所提倡的主要教育觀點(diǎn)有（ ）。A.學(xué)校即社會(huì) B.教育即生活C.兒童為中心 D.課堂為中心E.從做中學(xué)4.下列屬于洛克教育思想的有（ ）。A.白板說(shuō) B.自然與自由C.紳士教育 D.“泛智”思想E.發(fā)現(xiàn)法5.古希臘對(duì)后世影響較大的教育家主要有（ ）。A.蘇格拉底 B.昆體良 C.柏拉圖 D.亞里士多德 E.夸美紐斯三、填空題1.我國(guó)古代教育的顯著特征是教育與_相脫離。2.教育者與受教育者連接起來(lái)的中介是_。3.教育的心理起源說(shuō)的代表人物是_。4.赫爾巴特出版的_標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的形成。5.教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、_，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。6.盧梭在其教育代表作_中提出了自然教育的思想。7.杜威的教育思想與赫爾巴特的教育思想針?shù)h相對(duì)，其代表作為_(kāi)。8.昆體良在其代表作_中提出了“模仿理論練習(xí)”的三階段教學(xué)法。四、判斷題1.教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第一次分離的標(biāo)志是學(xué)校的產(chǎn)生。（ ）2.中國(guó)科舉制度始于兩漢時(shí)期。（ ）3.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于近代。（ ）4.教育主要是學(xué)校教育。（ ）5.人類的教育活動(dòng)與所謂的動(dòng)物的教育活動(dòng)的根本區(qū)別在于人類教育活動(dòng)具有生產(chǎn)性。（ ）6.在世界教育史上，被認(rèn)為是“傳統(tǒng)教育之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”的是赫爾巴特。（ ）7.瓦根舍因提出了發(fā)展性教學(xué)理論。（ ）8.提出“泛智”教育思想的作品是普通教育學(xué)。（ ）9.教育史上，首次提出“教育遵循自然”觀點(diǎn)的是古希臘的亞里士多德。（ ）10.“不憤不啟，不悱不發(fā)”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“溫故而知新，可以為師矣”“學(xué)然后知不足，教然后知困”，均出自論語(yǔ)。（ ）五、名詞解釋題1.教育2.教育的社會(huì)功能3.教育的隱性功能4.教育學(xué)第二章 教育的基本規(guī)律能力提升題一、單選題1、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（ ）。A.生產(chǎn)力 B.科學(xué)技術(shù) C.文化 D.政治經(jīng)濟(jì)制度2、校規(guī)、校紀(jì)等屬于校園文化中的（ ）。A.物質(zhì)文化 B.制度文化 C.教師文化 D.學(xué)生文化3、一個(gè)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于（ ）。A.文化傳統(tǒng) B.受教育者的需求C.生產(chǎn)力水平 D.教育的規(guī)模4、引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是（ ）。A.社會(huì)生產(chǎn)力 B.文化傳統(tǒng) C.社會(huì)制度 D.科技水平5.“勞心者制人，勞力者治于人”的中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想把（ ）相隔離。A.教育與生活 B.教育與經(jīng)濟(jì)C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng) D.教育與文化6、一個(gè)國(guó)家設(shè)立教育制度、公民接受教育，基本上是由（ ）決定的。A.政治經(jīng)濟(jì)制度 B.法律制度C.科學(xué)技術(shù)水平 D.生產(chǎn)力水平7、下列對(duì)教育與生產(chǎn)力的關(guān)系敘述不正確的是（ ）。A.生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段B.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用受生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)節(jié)C.教育與生產(chǎn)力發(fā)展完全同步D.教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展8、教育具有自身獨(dú)特的規(guī)律，具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性，這屬于（ ）。A.教育獨(dú)立論 B.教育萬(wàn)能論 C.人力資本論 D.文化篩選論9、美國(guó)的教育努力培養(yǎng)民主社會(huì)中確能適應(yīng)生活需要的理想公民，而英國(guó)教育著重培養(yǎng)品行，以養(yǎng)成紳士風(fēng)范，這說(shuō)明文化影響著（ ）。A.教育模式 B.教育目的 C.教育內(nèi)容 D.教育手段10、教育不僅直接生產(chǎn)新的文化，如新的作品、新的思想和新的科學(xué)技術(shù)，還通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，來(lái)從事文化創(chuàng)造活動(dòng)。這說(shuō)明教育具有（ ）。A.文化傳遞和保存功能 B.文化更新和創(chuàng)造功能C.文化整理功能 D.文化傳播和交流功能11、個(gè)體身心發(fā)展的（ ）決定了教育工作必須循序漸進(jìn)。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性12、俗語(yǔ)說(shuō)“人心不同，各如其面”，說(shuō)明了兒童身心發(fā)展具有（ ）。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性13、個(gè)體身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（ ）規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個(gè)別差異性14、人們常說(shuō)的“聰明早慧”或“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的（ ）。A.互補(bǔ)性 B.個(gè)別差異性 C.不平衡性 D.階段性15、關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展的成因，“白板說(shuō)”觀點(diǎn)屬于（ ）。A.內(nèi)發(fā)論 B.外鑠論 C.多因素相互作用論 D.能動(dòng)論16、“嚴(yán)師出高徒”“棍棒出孝子”等諺語(yǔ)在我國(guó)廣為流傳，這是（ ）觀點(diǎn)對(duì)教育方式影響的結(jié)果。A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論 C.輻合論 D.平行論17、在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是（ ）。A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性18、我國(guó)古代教育家荀子說(shuō)：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，這強(qiáng)調(diào)的是（ ）因素對(duì)人的潛移默化的作用。A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.主觀能動(dòng)性19、下列關(guān)于遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義表述錯(cuò)誤的是（ ）。A.遺傳是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提B.遺傳素質(zhì)不會(huì)直接轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的知識(shí)、才能等C.遺傳素質(zhì)存在個(gè)體差異D.遺傳素質(zhì)能預(yù)定人的發(fā)展20、為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提的是（ ）。A.遺傳素質(zhì) B.社會(huì)教育 C.學(xué)校教育 D.家庭教育二、多選題1、下列關(guān)于教育與生產(chǎn)力之間關(guān)系的說(shuō)法正確的是（ ）。A.社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育內(nèi)容B.社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育規(guī)模C.社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育手段D.教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力2、學(xué)校文化的內(nèi)容有（ ）。A.教育的理想和追求 B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解C.對(duì)個(gè)性的理解 D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度E.對(duì)集體的看法3、教育對(duì)文化的正向功能有（ ）。A.保存 B.融合 C.選擇 D.創(chuàng)造4、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律包括（ ）。A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.互補(bǔ)性E.個(gè)別差異性5、遺傳決定論的代表人物有（ ）。A.華生 B.洛克 C.高爾登 D.霍爾 E.荀子6、人的身心發(fā)展不是簡(jiǎn)單的增長(zhǎng)和單純的量變，而是（ ）。A.從低級(jí)到高級(jí) B.從舊的質(zhì)到新的質(zhì)C.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 D.從量變到質(zhì)變E.從消極到積極7、關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因理論有（ ）。A.內(nèi)發(fā)論 B.外鑠論 C.成熟機(jī)制 D.教育E.多因素相互作用論8、一個(gè)人有著對(duì)音樂(lè)的敏感性，但并不喜歡音樂(lè)，所以很難成為音樂(lè)家，在這里對(duì)發(fā)展起重大影響的因素是（ ）。A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.主觀能動(dòng)性 E.內(nèi)部因素三、填空題1、_是教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的決定因素。2、教育的內(nèi)容和手段受_的制約。3、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是_。4、_決定著教育目的的性質(zhì)，培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)當(dāng)具有怎樣的政治方向和思想意識(shí)傾向。5、20 世紀(jì) 60 年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家_提出人力資本理論。6、_是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。7、校園文化包括校園物質(zhì)文化、_、校園制度文化。8、_是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化與精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成的，一旦形成就不易消散。9、心理學(xué)家提出了“發(fā)展的關(guān)鍵期”的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的_特征。10、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有_、環(huán)境、教育、_。11、“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”，這句話是由_提出來(lái)的。12、身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期被稱為_(kāi)。13、“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這句話反映了_因素對(duì)人發(fā)展的影響。四、判斷題1、第一個(gè)提出人力資本理論的是亞當(dāng)斯密。（ ）2、學(xué)校文化是在學(xué)校的發(fā)展中逐漸積累而自然形成的文化。（ ）3、教育是傳遞文化的根據(jù)，它本身不是文化現(xiàn)象。（ ）4、信息技術(shù)改變的是教育手段，但難以改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。（ ）5、人們的生活經(jīng)驗(yàn)證明，人們由于長(zhǎng)期進(jìn)行某一方面的訓(xùn)練，就可以使腦的某一方面反應(yīng)能力提高，如印染工人可以比一般人具有較強(qiáng)的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有敏銳的鑒別酒質(zhì)的能力，這種現(xiàn)象說(shuō)明后天教育決定了人的發(fā)展。（ ）6、總體而言，兒童的生理成熟先于其心理的成熟。（ ）7、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)價(jià)值但難以具有延時(shí)價(jià)值。（ ）8、盲人的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)一般比較靈敏，這說(shuō)明人的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性。（ ）五、名詞解釋題學(xué)校文化六、簡(jiǎn)答題1、試述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。2、試述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系。3、為什么說(shuō)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？4、簡(jiǎn)述人的身心發(fā)展規(guī)律及其對(duì)教育的啟示。第三章 教育目的與教育制度一、單選題1、“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了（ ）的教育目的觀。A.教育無(wú)目的論 B.社會(huì)本位論 C.科學(xué)本位論 D.個(gè)人本位論2、我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（ ）。A.素質(zhì)教育 B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)C.應(yīng)試教育 D.著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)3、個(gè)人本位論的代表人物是（ ）。A.赫爾巴特 B.涂爾干 C.巴格萊 D.盧梭4、社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（ ）。A.涂爾干 B.盧梭 C.贊科夫 D.福祿貝爾5、新中國(guó)成立以來(lái)隨著生產(chǎn)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)教育目的發(fā)生了多次變化，說(shuō)明了教育目的受（ ）的影響。A.文化傳統(tǒng)的制約 B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論C.政治經(jīng)濟(jì)的影響 D.外國(guó)教育目的的影響6、規(guī)定教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的是（ ）。A.教育內(nèi)容 B.教育目的 C.教育方法 D.教育途徑7、素質(zhì)教育的根本宗旨是（ ）。A.提高國(guó)民素質(zhì) B.面向全體學(xué)生C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 D.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展8、在教育活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)起指導(dǎo)作用的是（ ）。A.教育內(nèi)容 B.教育方法 C.教育目的 D.教學(xué)組織形式9、教育者在教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，這是在說(shuō)（ ）。A.教學(xué)目標(biāo) B.教育目的 C.培養(yǎng)目標(biāo) D.課程標(biāo)準(zhǔn)10、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人的全面發(fā)展的內(nèi)涵是指（ ）。A.從各自理想出發(fā)，使各個(gè)價(jià)值得到充分發(fā)展B.人的精神、身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由的發(fā)展C.德、智、體、美相結(jié)合的全面發(fā)展D.自由天然性得到自由發(fā)展11、素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在是（ ）。A.創(chuàng)新能力的培養(yǎng) B.讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)C.聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng) D.交往能力的培養(yǎng)12、以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（ ）。A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制13、我國(guó)于（ ）頒布了中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法，開(kāi)始推行九年制義務(wù)教育。A.1984 年 B.1986 年 C.1988 年 D.1990 年14、我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的義務(wù)教育的年限是（ ）。A.6 年 B.5 年 C.8 年 D.9 年15、20 世紀(jì)教育發(fā)展總目標(biāo)中的“兩基”是（ ）。A.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B.基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲C.基本普及九年義務(wù)教育，基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育D.基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)16、“教育主體確定、教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等教育實(shí)體出現(xiàn)，教育初步定型”，這些特征的出現(xiàn)標(biāo)志著學(xué)校教育制度進(jìn)入（ ）。A.前制度化教育階段 B.制度化教育階段C.非制度化教育階段 D.學(xué)校教育萌芽階段17、我國(guó)基礎(chǔ)教育，特別是義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（ ）。A.培養(yǎng)人的智力 B.為其上一級(jí)學(xué)校輸送拔尖人才C.培養(yǎng)各種專門(mén)人才 D.為人的發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎(chǔ)18、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的建立始于（ ）。A.“壬寅學(xué)制”的頒布 B.京師大學(xué)堂的建立C.義務(wù)教育的普及 D.廢科舉，興學(xué)堂19、2010 年頒布，指導(dǎo)我國(guó)未來(lái) 10 年教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件是（ ）。A.中共中央關(guān)于教育體制改革的決定B.中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要C.關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定D.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要20、為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（ ）。A.終身教育 B.普通教育 C.職業(yè)教育 D.義務(wù)教育二、多選題1、教育目的制約的對(duì)象有（ ）。A.教育政策的制定 B.教育制度的建立C.教育內(nèi)容的確定 D.教育方法的選擇E.教育效果的評(píng)價(jià)2、我國(guó)確立教育目的的依據(jù)包括（ ）。A.特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景B.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律C.人們的教育思想D.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)E.教育者的能力素質(zhì)3、教育制度在形式發(fā)展上包括三個(gè)階段，分別為（ ）。A.前制度化教育 B.制度化教育C.后制度化教育 D.非制度化教育E.無(wú)制度化教育4、學(xué)制具體規(guī)定著（ ）。A.學(xué)校的性質(zhì) B.學(xué)校的任務(wù)C.入學(xué)條件 D.修業(yè)年限E.學(xué)校之間的關(guān)系中公教育 給人改變未來(lái)的力量 版權(quán)所有 翻印必究中公教育學(xué)員專用資料 第 39頁(yè)共 112 頁(yè)5、影響學(xué)制制定的因素有（ ）。A.社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平B.科學(xué)技術(shù)水平C.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)D.青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征E.民族文化和教育傳統(tǒng)三、填空題1、_是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2、_是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。3、素質(zhì)教育以 _ 為根本宗旨 ； 以培養(yǎng)學(xué)生的 _和_為重點(diǎn)的教育。4.以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是_。5.我國(guó)于_年頒布了中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法，開(kāi)始推行九年制義務(wù)教育。6.規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度是_。7. 小學(xué)階段要注重 “雙基”的培養(yǎng)，其中，“雙基”是指 _ 和_。8.2010 年6月21 日的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）提出了今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針。其中，要把_作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把_作為國(guó)家基本教育政策，把_作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。四、判斷題1.教育無(wú)目的論承認(rèn)教育的目的就是教育本身。（ ）2.學(xué)校教育產(chǎn)生以后，學(xué)校教育（狹義的教育）與廣義的教育的相同點(diǎn)在于它們都有目的性，不同點(diǎn)則在于學(xué)校教育具有的目的性更強(qiáng)。（ ）3.學(xué)校教育的目的比一般的教育目的更具科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性和有效性。（ ）4.持社會(huì)本位目的論的教育學(xué)家為數(shù)甚多，代表人物有盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等人。（ ）5.20 世紀(jì)末在中國(guó)開(kāi)始的“素質(zhì)教育”運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的具體實(shí)踐。（ ）6.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是社會(huì)本位的教育目的論的典型代表。（ ）7.從我國(guó)教育目的表述可以看出，我們始終堅(jiān)持德、智、體、美等方面全面發(fā)展的方向，始終強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針。（ ）8.全面發(fā)展就是平均發(fā)展。（ ）9.素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好。（ ）10.素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)。（ ）11.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020 年）確定的工作方針是優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。（ ）12.義務(wù)教育的實(shí)質(zhì)是為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)生源。（ ）五、名詞解釋題1.教育目的2.素質(zhì)教育3.教育制度4.義務(wù)教育六、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。第四章 學(xué)生與教師一、單選題1.學(xué)生最主要的權(quán)利是（ ）。A.人身自由權(quán) B.人格尊嚴(yán)權(quán) C.受教育權(quán) D.隱私權(quán)2.學(xué)生所享有的受教育權(quán)主要包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和（ ）。A.名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán) B.公正評(píng)價(jià)權(quán)C.隱私權(quán) D.人格尊嚴(yán)權(quán)3.熱愛(ài)學(xué)生是教師應(yīng)具有的（ ）。A.政治素養(yǎng) B.職業(yè)道德素養(yǎng)C.知識(shí)素養(yǎng) D.能力素養(yǎng)4.在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件（例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故）作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的（ ）特點(diǎn)。A.復(fù)雜性 B.示范性 C.創(chuàng)造性 D.長(zhǎng)期性5.孔子說(shuō)：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動(dòng)的（ ）。A.主體性 B.創(chuàng)造性 C.間接性 D.示范性6.師生關(guān)系在人格上是一種（ ）。A.平等關(guān)系 B.上下關(guān)系 C.道德關(guān)系 D.教育關(guān)系7.關(guān)于師生關(guān)系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是（ ）。A.赫爾巴特 B.裴斯泰洛奇 C.杜威 D.夸美紐斯8.師生關(guān)系主要取決于（ ）。A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.學(xué)生家長(zhǎng) D.教師9.奧運(yùn)比賽中得了金牌，獎(jiǎng)勵(lì)可以一直追溯到運(yùn)動(dòng)員的啟蒙教練，這說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有（ ）。A.未來(lái)性 B.廣延性 C.滯后性 D.系統(tǒng)性10.一位教育工作者的真正威信，來(lái)自于他的（ ）。A.權(quán)威 B.威信 C.權(quán)利 D.人格力量11.教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的（ ）決定的。A.人身自由權(quán) B.隱私權(quán) C.人格尊嚴(yán)權(quán) D.受教育權(quán)二、多選題1.良好的師生關(guān)系在教育過(guò)程中的意義在于（ ）。A.師生關(guān)系是影響教育教學(xué)效果的重要因素B.良好的師生關(guān)系有利于促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行C.良好的師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)D.良好的師生關(guān)系能解決教學(xué)過(guò)程中的一切問(wèn)題2.教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括（ ）A.精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力 B.精深的學(xué)科知識(shí)C.廣博的科學(xué)文化知識(shí) D.較強(qiáng)的組織管理能力E.寬厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)三、填空題1.“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”反映了教師勞動(dòng)的_。2.學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生尊嚴(yán)，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相剝削體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，這指的是學(xué)生的_。3.作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的權(quán)利主要有人身權(quán)和_。4.教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于_職業(yè)。5.教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的_。6.言傳身教，為人師表，體現(xiàn)了教師職業(yè)角色的_。7.教師要因材施教，不斷更新教育教學(xué)方法，并能靈活處理教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件，這體現(xiàn)了教師職業(yè)角色的_特點(diǎn)。8.教師法規(guī)定了教師具有多種權(quán)利，其中，_是教師最基本的權(quán)利。9.勒溫在 1939 年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為三種類型，包括專制型、放任型和_。四、判斷題1.學(xué)生是教育的對(duì)象，教師可以隨意對(duì)待學(xué)生。（ ）2.學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)與成人比較，具有特殊性。（ ）3.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。（ ）4.教師專業(yè)化是指獲得教師資格證。（ ）5.師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。（ ）6.教師的根本任務(wù)是傳授人類文化。（ ）五、名詞解釋題1.教育機(jī)智2.師生關(guān)系六、簡(jiǎn)答題1.教師的一般角色有哪些?2.教師應(yīng)具備哪些職業(yè)素養(yǎng)?七、案例分析題年輕的張老師是某名牌大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，現(xiàn)任教于一所中學(xué)。工作之初，他刻苦鉆研教育教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，全身心的投入到班級(jí)管理中。由于他平時(shí)對(duì)學(xué)生不茍言笑，在班級(jí)管理中要求非常嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。漸漸的，張老師發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生之間有了無(wú)形的屏障，課堂變得越來(lái)越沉悶，學(xué)生不愿意主動(dòng)發(fā)言，自己講課越來(lái)越缺乏激情，班級(jí)管理越來(lái)越困難。在老校長(zhǎng)的啟發(fā)幫助下，張老師意識(shí)到問(wèn)題所在，利用課余時(shí)間主動(dòng)找學(xué)生談心，了解他們的興趣，傾聽(tīng)他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺(jué)中，學(xué)生有心事愿意向他傾訴，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極為班級(jí)活動(dòng)出謀劃策，班級(jí)面貌煥然一新。（1）試述良好的師生關(guān)系在教育過(guò)程中的意義？（2）上述材料啟發(fā)教師應(yīng)如何建立良好的師生關(guān)系？ 第五章 課程一、單選題1.以目標(biāo)為中心而展開(kāi)，針對(duì) 20 世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的評(píng)價(jià)模式是（ ）。A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B.目的游離評(píng)價(jià)模式C.背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式D.以上都不對(duì)2.教科書(shū)的主體部分是（ ）。A.目錄 B.課文 C.練習(xí) D.實(shí)驗(yàn)3.“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異，（ ）。A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C.使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生4.課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（ ）。A.課程內(nèi)容 B.課程目標(biāo) C.課程結(jié)構(gòu) D.課程理念5.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（ ）。A.充分地傳授知識(shí) B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D.讓學(xué)生自主地選擇課程二、多選題1.關(guān)于綜合課程，下列描述中正確的是（ ）。A.是由兩門(mén)或兩門(mén)以上相鄰學(xué)科的知識(shí)滲透、融合而成的課程B.強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性C.是基于各門(mén)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程D.它是針對(duì)學(xué)科課程而言的E.可以取代學(xué)科課程2.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ ）。A.均衡性 B.綜合性 C.選擇性 D.平均性3.地方對(duì)課程管理的主要方面是（ ）。A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理4.下面關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)正確的是（ ）。A.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性B.密切課程內(nèi)容與生活、時(shí)代的聯(lián)系C.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度E.實(shí)行三級(jí)課程管理制度5.下面屬于教師在新課程中的角色的有（ ）。A.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 B.教育教學(xué)的研究者C.課程資源的建設(shè)者 D.課程資源的開(kāi)發(fā)者E.傳道、授業(yè)、解惑者三、填空題1.課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的_及其進(jìn)程和安排。2.把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家斯賓塞的_。3.課程計(jì)劃中以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件稱為_(kāi)。4.我國(guó)從 2001 年以_取代原來(lái)使用的“教學(xué)大綱”概念。5.進(jìn)行教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序安排、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排的文件是_。6.教材以及一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種師生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)等資源統(tǒng)稱為_(kāi)。7.為了顯示學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程被稱為_(kāi)。8.學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程_。9. 強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，主張把幾門(mén)有相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科內(nèi)容合并起來(lái)組成的課程是_。10.我國(guó)義務(wù)教育的課程計(jì)劃具備_、普遍性、基礎(chǔ)性的特征。11.新課改的課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)課程的綜合性、均衡性和_。12.普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、_三個(gè)層次構(gòu)成。13.新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)自主、合作、_學(xué)習(xí)。14.CIPP 評(píng)價(jià)模式是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、_評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)步驟構(gòu)成。15._是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。16.新課程改革打破了單一的自上而下的集權(quán)管理，形成了_、_、_三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。17.新課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維”課程目標(biāo)是指_、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。18.綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定、地主指導(dǎo)與學(xué)校開(kāi)發(fā)必修課，在義務(wù)教育階段課時(shí)占到_。四、判斷題1.開(kāi)發(fā)校本課程就意味著要編寫(xiě)教材。（ ）2.教學(xué)實(shí)施中教師應(yīng)該用教材教而不是教教材。（ ）3.新課程把中小學(xué)教材由“審定制”改為“國(guó)定制”。（ ）4.研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究的結(jié)果和學(xué)生的收獲。（ ）5.在我國(guó)小學(xué)課程的傳統(tǒng)中，學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)缺乏的，因此，在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學(xué)課程中增加學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，將是重要的理論和實(shí)踐課題。（ ）6.我國(guó)新課程改革提出以后，小學(xué)以分科課程為主，初中階段以綜合與分科課程相結(jié)合為主。（ ）7.校本課程是符合校情而開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課程。（ ）五、名詞解釋題1.課程2.課程設(shè)計(jì)3.課程標(biāo)準(zhǔn)六、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。2.什么是課程設(shè)計(jì)，其意義如何？3.簡(jiǎn)述課程實(shí)施的過(guò)程結(jié)構(gòu)。七、論述題試述新課改的教師觀和教學(xué)觀。八、案例分析題著名數(shù)學(xué)家華羅庚上初中時(shí)，接受理解數(shù)學(xué)知識(shí)比較慢，以致數(shù)學(xué)考試常常不及格。老師認(rèn)為他已經(jīng)無(wú)可救藥，一次在班上公然宣稱，假如你們當(dāng)中將來(lái)會(huì)有一個(gè)同學(xué)沒(méi)出息，那么這個(gè)人必定是華羅庚。結(jié)果華羅庚通過(guò)自己的勤奮自學(xué)，刻苦鉆研，奮力拼搏，最終成為享譽(yù)世界的數(shù)學(xué)大師。詩(shī)人臧克家，1930 年參加國(guó)立青島大學(xué)入學(xué)考試時(shí)，數(shù)學(xué)得零分，作文也只寫(xiě)了三句雜感：“人生永遠(yuǎn)追逐著幻光，但誰(shuí)把幻光看成幻光，誰(shuí)便沉入了無(wú)底的苦海。”這獨(dú)具異彩的“雜感”，短小精悍卻極富哲思，立即打動(dòng)了主考官聞一多，聞一多再三拍案叫絕。結(jié)果，雖然臧克家數(shù)學(xué)考試吃了“零蛋”，還是被青島大學(xué)文學(xué)院破格錄取了。最終，成為了一代杰出詩(shī)人、著名作家。結(jié)合上述案例，談?wù)劷處煈?yīng)樹(shù)立什么樣的學(xué)生觀。第六章 教學(xué)一、單選題1.班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（ ）。A.唐朝中期 B.明朝中期 C.清朝末年 D.辛亥革命以后2.萌芽于 16 世紀(jì)、興起于 17 世紀(jì)，經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進(jìn)和理論升華的教學(xué)組織形式是（ ）。A.特朗普制 B.分組教學(xué)制 C.班級(jí)授課制 D.道爾頓制3.在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（ ）。A.個(gè)別教學(xué) B.班級(jí)授課 C.分組教學(xué) D.道爾頓制4.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是（ ）。A.外部分組 B.內(nèi)部分組 C.設(shè)計(jì)教學(xué)法 D.道爾頓制5.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）。A.備課 B.上課C.作業(yè)布置與批改 D.教學(xué)評(píng)價(jià)6.教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀、訪問(wèn)、考察，如讓學(xué)生參觀博物館，觀看前人創(chuàng)造的金銀玉飾、碑刻書(shū)畫(huà)等，這對(duì)理解中國(guó)古代史及文明史有很好的促進(jìn)作用，這種教學(xué)形式是（ ）。A.實(shí)物直觀 B.模像直觀 C.言語(yǔ)直觀 D.意念直觀7.“授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮”說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視（ ）。A.知識(shí)的傳授 B.發(fā)展學(xué)生的能力C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì) D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德8.領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和（ ）。A.熟悉教材 B.分析教材 C.概括教材 D.理解教材9.我國(guó)幅員遼闊，各地的差距很大，為了使教學(xué)不脫離實(shí)際，必須補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材，這體現(xiàn)了（ ）的教學(xué)原則。A.直觀性 B.啟發(fā)性 C.理論聯(lián)系實(shí)際 D.因材施教10.“欲速則不達(dá)”“盈科而后進(jìn)”等話語(yǔ)所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ ）。A.啟發(fā)性原則 B.循序漸進(jìn)原則 C.鞏固性原則 D.因材施教原則11.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（ ）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.領(lǐng)會(huì)知識(shí) C.鞏固知識(shí) D.運(yùn)用知識(shí)12.教學(xué)的首要任務(wù)是（ ）。A.使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí) B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力C.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德 D.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力13.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（ ）。A.德育 B.教學(xué) C.考試 D.學(xué)生管理14.教師在教學(xué)過(guò)程中就所學(xué)的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)屬于（ ）。A.診斷性評(píng)價(jià) B.終結(jié)性評(píng)價(jià) C.絕對(duì)性評(píng)價(jià) D.形成性評(píng)價(jià)二、多選題1.“教有法，但無(wú)定法。”創(chuàng)造性地選用各種教學(xué)方法要綜合考慮（ ）。A.教學(xué)的目的和任務(wù) B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)C.教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況 D.教師自身的素質(zhì)條件2.在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的方法有（ ）。A.將培養(yǎng)學(xué)生具有全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)B.在教學(xué)內(nèi)容上著眼于課程的綜合化C.在教學(xué)過(guò)程上要著力于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)D.在教學(xué)評(píng)價(jià)上要以學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向3.備課專為上課作（ ）等幾方面的準(zhǔn)備。A.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 B.鉆研教材C.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn) D.了解學(xué)生4.下列說(shuō)法符合灌輸式教學(xué)特征的是（ ）。A.教師占據(jù)了學(xué)生應(yīng)有的主體地位B.學(xué)生的思維和想象力被扼殺C.學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)性