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鄧稼先 說課稿 四川省國張中學(xué)董軍 一 教材分析四 教學(xué)過程二 教學(xué)方法五 時(shí)間分配三 學(xué)法指導(dǎo)六 板書設(shè)計(jì) 教材分析 1 教材的地位和作用 鄧稼先 是人教社九義教材第四冊(cè)第四單元第五課 該單元五篇文章均為傳記體作品 而且 幾篇文章各有特色 魯迅自傳 為自傳 哥伯尼 為我國卓越的科學(xué)家竺可楨為哥伯尼所寫的一篇評(píng)傳 徐霞客和 則根據(jù)歷史小叢書 徐霞客的部分內(nèi)容改寫 因而具有只料性的特點(diǎn) 比較客觀 公正 但因其面對(duì)的讀者是青少年 所以語言生動(dòng) 梵高傳 是傳記文學(xué) 其與通常意義上的傳記不盡相同 因而它兼有文學(xué)性 允許作者有自己的想像 鄧稼先 則既是一篇回憶性的散文 也是一篇典范的人物傳記 所以從體裁上把握本單元的幾篇文章的異同 讓學(xué)生全面的了解傳記體文章的特點(diǎn) 應(yīng)是本單元的教學(xué)重點(diǎn) 也是本次課的重點(diǎn)之一 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)本課的課型特點(diǎn)及前幾篇傳記體文章為鋪墊的情況 所以 制定以下的教學(xué)目標(biāo) A 知識(shí)目標(biāo) 1 掌握本文的生字生詞 并理解兩個(gè)古詩文小段 2 體會(huì)課文語言乎實(shí) 感情真摯的特點(diǎn) B 情感目標(biāo) 深切體會(huì)鄧稼先的人品風(fēng)貌 并學(xué)習(xí)他將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國國防事業(yè)的崇高情懷 C 能力目標(biāo) 1能夠靈活運(yùn)用速讀 默讀 朗讀等閱讀方式閱讀課文 2 能在整體感知課文的時(shí)候 正確的運(yùn)用 圈點(diǎn)批注 的方法 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 1 理解鄧稼先的人品風(fēng)貌 及頑強(qiáng)的敬業(yè)精神 2 深刻體會(huì)作者深沉的愛國主義感情難點(diǎn) 學(xué)生是第一次接觸傳記文章 所以 讓學(xué)生歸納傳記體文章的特點(diǎn) 是成為本文的難點(diǎn) 教法設(shè)計(jì)依據(jù) 教法設(shè)計(jì)依據(jù) 由于前面已經(jīng)學(xué)過不少魯迅作品 作者介紹 又是必不可少的 所以 同學(xué)們對(duì)魯迅生平并不陌生 這既是本篇課文教學(xué)的有利條件 又是不利條件 太熟悉了 自然沒有太大的 講頭 于是 我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面展開本文的教學(xué) 1 自讀法 初步感知課文 掌握大致內(nèi)容 2 練習(xí)法 學(xué)生自主實(shí)踐 實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移 3 討論法 學(xué)生參與教學(xué) 了解魯迅精神 學(xué)法設(shè)計(jì)依據(jù) 魯迅生活的時(shí)代距今已有幾十年的距離 今天的中學(xué)生不會(huì)很熟悉 其作品的內(nèi)容和語言 中學(xué)生讀起來也難免有陌生感 因此 要了解魯迅的為人 認(rèn)識(shí)魯迅的精神 其自傳便是我們窺探魯迅精神世界的一個(gè)窗口 鑒于此 作以下的學(xué)法設(shè)計(jì) 1 練習(xí)法 可以突出學(xué)生的主體地位 便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué) 多渠道獲取信息 多方面發(fā)展能力 2 討論法 便于培養(yǎng)學(xué)生的互助精神 實(shí)現(xiàn)信息互通 資源共享 3 比較法 把過去接觸到的介紹魯迅生平及對(duì)其評(píng)價(jià)的文字材料拿來作為本文的比較材料 在比較中掌握知識(shí) 比較麻煩的是由于我縣地處山區(qū) 受到教學(xué)條件的限制 沒有供學(xué)生收集材料的圖書館和互聯(lián)網(wǎng) 因此許多重要的材料只能由教師提供 這難免有一言堂的嫌疑 教學(xué)程序 教學(xué)程序主要包括以下的幾個(gè)環(huán)節(jié)1 引入課文2 初讀課文 讓學(xué)生通過練習(xí)梳理魯迅1881 1930年的主要經(jīng)歷 3 再讀課文 討論問題 突破重難點(diǎn)4 歸納自傳的特點(diǎn) 5 進(jìn)行練習(xí) 實(shí)行的知識(shí)遷移 引入 1 教師向?qū)W生們簡介自己 2 讓學(xué)生參照教師的介紹自己介紹自己 3 在此基礎(chǔ)上引出什么是自傳及其特點(diǎn) 以引入新課 可以結(jié)合所要教學(xué)的課件的特點(diǎn) 讓學(xué)生直觀的感受 初讀課文 讓學(xué)生在初讀課文的過程中 完成下表的填寫 初步感知全文 這樣填寫表格便于學(xué)生整體感知課文 理清魯迅的主要經(jīng)歷 在體現(xiàn)學(xué)生的主體作用的同時(shí)體現(xiàn)綜合訓(xùn)練的原則 另外 此題的設(shè)計(jì)主要根據(jù)了課后練習(xí)一 根據(jù)課文所提供的材料 列表梳理魯迅1881 1930年的主要活動(dòng) 師生共同完成表格的填寫 一方面可以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用 一方面也可以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用 同時(shí) 也可以在填寫表格的過程中 能根據(jù)反饋的信息檢查學(xué)生讀書的情況 便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解 討論 1 從上表的填寫中 我們可以知道魯迅在他年幼的時(shí)候 他的家里經(jīng)過了什么樣的變故 這場(chǎng)變故給了魯迅什么樣的影響 2 魯迅在青年時(shí)期 特別是留學(xué)日本期間 經(jīng)歷數(shù)次人生道路的選擇 說說魯迅為什么要選擇學(xué)醫(yī) 3 魯迅是出于什么原因棄醫(yī)從文的 從這里可以看出魯迅是什么樣的人 這些問題的討論 一方面可以啟發(fā)學(xué)生的思維 一方面可以讓學(xué)生更加精心的讀書 以透過現(xiàn)象看本質(zhì) 從而從更深的層面上理解的魯迅?jìng)ゴ?進(jìn)一步討論 魯迅回國后 從這個(gè)學(xué)校輾轉(zhuǎn)到另一個(gè)學(xué)校 說明了什么 我們從中應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么精神 此問題的設(shè)計(jì)與討論 一方面在于對(duì)課文更加深入的理解 一方面也是為了突破 理解魯迅為國為民的精神 并從中受到教益 的教學(xué)重點(diǎn) 在該問題及上面3個(gè)問題的討論中 教師應(yīng)充分注意教學(xué)信息的反饋 不可把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生 而且 當(dāng)學(xué)生的回答有創(chuàng)意的時(shí)候 應(yīng)予以充分的肯定 注意學(xué)生自主性原則的體現(xiàn)與把握 三 歸納自傳的特點(diǎn) 讀了這篇文章后 你覺得你在文章里讀到的魯迅和老師平時(shí)介紹的魯迅有什么樣的不同 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況 此練習(xí)設(shè)計(jì)的在于積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 把學(xué)習(xí)過程的本身作為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象 從而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu) 練習(xí) 請(qǐng)你用比較簡練的語言口述自已的簡歷 其它同學(xué)簡評(píng)其優(yōu)劣 此練習(xí)的意圖在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的自傳知識(shí)的遷移 讓學(xué)生在練習(xí)的過程中 掌握所學(xué)的自傳知識(shí) 同時(shí)在說的過程中 也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽 說能力的訓(xùn)練 時(shí)間安排 引入2分鐘學(xué)生初讀