高中化學教學情境設計.ppt

新課程高中化學教學情境設計 1 理論知識介紹2 觀看錄像片斷 上課實錄3 老師討論 發(fā)表意見4 總結 情境 情景 情境情境q ngj ng 1 在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結合的境況 2 情景 境地 3 現(xiàn)在所處的情況 與 情景情景q ngj ng 1 具體場合的情形 何為 情景 何為 情境 情景 更多的是顯性的場景再現(xiàn) 在某個場景中 它可能是實物展示 可能是音樂的渲染 可能是表演的運用 可能是問題的拋擲 可能是典故的介紹 可能是 它聚焦的更多的是 部分 是 個體 而 情境 它不僅是上述場景的創(chuàng)設 更多的是無數(shù)個場景的串聯(lián)和聚合 是一種整體氛圍的渲染 是一種教學需要達到的真情營造的境界 什么是教學情境 1 教學情境是一種特殊的教學環(huán)境 是教師為了支持學生的學習 根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境 2 教學情境是與教學內(nèi)容密切聯(lián)系的 包含問題的生活事件 教學情境的本質(zhì)是生動的生活事件 其中包含與教學內(nèi)容相應的 具有內(nèi)在聯(lián)系的問題 或者說 教學情境既是事件 同時又是問題 但不是知識內(nèi)容本身 3 教學情境是指在課堂教學中 根據(jù)教學內(nèi)容 為落實教學目標所創(chuàng)設的 適合學生主體并能夠使其產(chǎn)生一定情感反應 促其主動積極建構性學習的具有的學習背景 景象和學習活動條件的學習環(huán)境 教學情境就其廣義來說 是指作用于學習主體 產(chǎn)生一定情感反應的客觀環(huán)境 從狹義來說 則指在課堂教學環(huán)境中 作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程 教學情境與情境教學 什么是情境教學 情境教學是指在教學過程中 教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的 以形象為主體的生動具體的場景 以引起學生一定的態(tài)度體驗 從而幫助學生理解教材 并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法 情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感 李吉林創(chuàng)立的情境教育在理論建構上形成了 形真 情切 意遠 理寓其中 等四個特點 梳理出了暗示誘導 情感驅動 角色轉移等原理以及以全面提高教學質(zhì)量 優(yōu)化教育情境為目標的 五個要素 概括了學生 知識 社會相互關聯(lián)彼此影響的 五大課程領域 在實踐操作上 將情境分為實體 模擬 語表 想象及推理等 五大情境 李吉林女 1938年5月出生 南通人 任教于南通師范第二附屬小學至今 江蘇省首批特級教師 現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長 中國教育學會副會長 全國教育規(guī)劃專家組成員 中央教科所兼職研究員等 創(chuàng)立了 情境教學 情境教育 成為我國素質(zhì)教育的重要模式之一 被列為國家教委向全國推廣的八個科研項目之一 奧蘇伯爾 DavidP Ausubel 接受學習 接受學習的目的是建立起相應的認知結構 布魯納 Bruner 發(fā)現(xiàn)學習 在發(fā)現(xiàn)學習中 教師不是將學習的內(nèi)容直接提供給學生 而是向學生提供一種問題情境 布魯納和奧蘇伯爾都認為 學習是認知結構的組織和再組織 都強調(diào)意義和理解 強調(diào)原有的認知結構的作用 也強調(diào)學習材料本身的內(nèi)在聯(lián)系 有內(nèi)在聯(lián)系的材料和學生原有的認知結構關聯(lián)起來 新舊知識發(fā)生相互作用 新材料在學生頭腦中有了真正的意義 或者說 學生對新材料有所理解了 為什么要創(chuàng)設教學情境 1 布魯納和奧蘇伯爾的學習理論 認知停靠點 有意義學習的第一個條件就是學習者頭腦中應具有可以用來同化新知識的適當觀念 這些適當觀念便是新知識在學生頭腦認知結構中的落腳點 ?？奎c 課堂導入就是要幫助學生以最有效最經(jīng)濟最直接的方式找到學習新知識的?？奎c 情感激發(fā)點 有意義學習的第二個條件是學生必須具備有意義學習的心向 我們不僅要提供學習基礎 而且還要激發(fā)學生學習的愿望 思維展開點 有意義學習是一種以思維為核心的理解性學習 沒有思維 就談不上理解 所以 課堂教學一定要引導學生展開充分的思維 這是實現(xiàn)學生有意義學習的核心所在 教學情境 知識的意義總是存在于情境之中 兒童的腦是敏感的 需要一個豐富的 可以參與其中的環(huán)境 豐富的環(huán)境可以促進樹突的生長 豐富的環(huán)境會使神經(jīng)連接增多 豐富的情境 能幫助兒童的大腦產(chǎn)生有利于高效學習的化學物質(zhì) 如多巴胺 5 羥色胺 內(nèi)啡呔 2 腦科學的最新成果 建構主義強調(diào)教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的 知識也不是通過教師傳授而得到的 而是學習者在一定的情境即社會文化背景下 借助于其他人 包括教師和教學伙伴 的幫助 利用必要的教學資料 通過意義建構的方式而獲得的 3 建構主義教學觀 四個基本要素 1 教學情境 建構主義指出 教學環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構 教學設計不僅要考慮教學目標分析 教學內(nèi)容安排 而且要重視有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設 問題的設計 并把情境創(chuàng)設看成是教學設計的最重要內(nèi)容之一 以此建構起能靈活遷移應用的知識經(jīng)驗 2 協(xié)作共享 協(xié)作發(fā)生在教學過程的始終 這是建構主義的核心概念之一 建構主義者認為社會性相互作用在教學中具有重要作用 這種以協(xié)作為主要形式的社會性互動可以為知識建構創(chuàng)設一個廣泛的教學群體 學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流 共同建立起教學群體 在這種群體中 個體之間相互的協(xié)作對教學資料的收集與分析 假設的提出與驗證 教學成果的評價直至意義的最終建構都有重要作用 通過這樣的協(xié)作教學環(huán)境 教學群體中每一個成員的思維與智慧就可以被整個群體所共享 共同完成對所學知識的意義建構 3 對話交流 對話交流是協(xié)作過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié) 是達到意義建構的重要手段之一 建構主義強調(diào)教師要放權給教學小組 而且 這種教學小組要足夠小 以便讓所有的人都能參與到明確的集體任務中 教學小組成員之間必須通過對話商討如何完成規(guī)定教學任務的計劃 規(guī)劃完成規(guī)定的復雜任務的思路 此外 協(xié)作共享的過程本身也是對話的過程 在這個過程中 每個成員的想法 解決問題的思路都明確化和外顯化了 他們的思維成果 智慧 為整個教學小組所共享 4 意義建構 這是整個教學過程的最終目標 意義建構是指學習者通過以上幾個階段的教學有效地把握了事物的性質(zhì) 規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系 完成新知識的有效遷移 并能對新知識達到較深刻的理解 建立起關于當前所學內(nèi)容的認知結構 形成自己理解客觀事物的獨特視角 支架式教學拋錨式教學隨機進入教學 支架式教學 支架式教學被定義為 支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架 這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的 為此 事先要把復雜的學習任務加以分解 以便于把學習者的理解逐步引向深入 支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架 在這里用來形象地描述一種教學方式 兒童被看作是一座建筑 兒童的 學 是在不斷地 積極地建構著自身的過程 而教師的 教 則是一個必要的腳手架 支持兒童不斷地建構自己 不斷建造新的能力 支架式教學是以前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的 最近發(fā)展區(qū) 理論為依據(jù)的 維果茨基認為 在測定兒童智力發(fā)展時 應至少確定兒童的兩種發(fā)展水平 一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 一種是潛在的發(fā)展水平 這兩種水平之間的區(qū)域稱為 最近發(fā)展區(qū) 教學應從兒童潛在的發(fā)展水平開始 不斷創(chuàng)造新的 最近發(fā)展區(qū) 支架教學中的 支架 應根據(jù)學生的 最近發(fā)展區(qū) 來建立 通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平 支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成 搭腳手架 圍繞當前學習主題 按 最鄰近發(fā)展區(qū) 的要求建立概念框架 進入情境 將學生引入一定的問題情境 獨立探索 讓學生獨立探索 探索內(nèi)容包括 確定與給定概念有關的各種屬性 并將各種屬性按其重要性大小順序排列 探索開始時要先由教師啟發(fā)引導 然后讓學生自己去分析 探索過程中教師要適時提示 幫助學生沿概念框架逐步攀升 協(xié)作學習 進行小組協(xié)商 討論 討論的結果有可能使原來確定的 與當前所學概念有關的屬性增加或減少 各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整 并使原來多種意見相互矛盾 且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗 一致起來 在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面 正確的理解 即最終完成對所學知識的意義建構 效果評價 對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價 評價內(nèi)容包括 自主學習能力 對小組協(xié)作學習所作出的貢獻 是否完成對所學知識的意義建構 拋錨式教學 這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上 確定這類真實事件或問題被形象地比喻為 拋錨 因為一旦這類事件或問題被確定了 整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了 就像輪船被錨固定一樣 建構主義認為 學習者要想完成對所學知識的意義建構 即達到對該知識所反映事物的性質(zhì) 規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解 最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受 去體驗 即通過獲取直接經(jīng)驗來學習 而不是僅僅聆聽別人 例如教師 關于這種經(jīng)驗的介紹和講解 由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎 作為 錨 所以有時也被稱為 實例式教學 或 基于問題的教學 拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成 創(chuàng)設情境 使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生 確定問題 在上述情境下 選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容 讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題 選出的事件或問題就是 錨 這一環(huán)節(jié)的作用就是 拋錨 自主學習 不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題 而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索 例如需要搜集哪一類資料 從何處獲取有關的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等 并要特別注意發(fā)展學生的 自主學習 能力 自主學習能力包括 確定學習內(nèi)容表的能力 學習內(nèi)容表是指 為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單 獲取有關信息與資料的能力 知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料 利用 評價有關信息與資料的能力 協(xié)作學習 討論 交流 通過不同觀點的交鋒 補充 修正 加深每個學生對當前問題的理解 效果評價 由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題 學習過程就是解決問題的過程 即由該過程可以直接反映出學生的學習效果 因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗 只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可 隨機進入教學 由于事物的復雜性和問題的多面性 要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握 即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的 往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解 為克服這方面的弊病 在教學中就要注意對同一教學內(nèi)容 要在不同的時間 不同的情境下 為不同的教學目的 用不同的方式加以呈現(xiàn) 換句話說 學習者可以隨意通過不同途徑 不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習 從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解 這就是所謂 隨機進入教學 顯然 學習者通過多次 進入 同一教學內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握 這種多次進入 絕不是像傳統(tǒng)教學中那樣 只是為鞏固一般的知識 技能而實施的簡單重復 這里的每次進入都有不同的學習目的 都有不同的問題側重點 因此多次進入的結果 絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復和鞏固 而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍 隨機進入教學主要包括以下幾個環(huán)節(jié) 呈現(xiàn)基本情境 向學生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關的情境 隨機進入學習 取決于學生 隨機進入 學習所選擇的內(nèi)容 而呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側面特性相關聯(lián)的情境 在此過程中教師應注意發(fā)展學生的自主學習能力 使學生逐步學會自己學習 思維發(fā)展訓練 由于隨機進入學習的內(nèi)容通常比較復雜 所研究的問題往往涉及許多方面 因此在這類學習中 教師還應特別注意發(fā)展學生的思維能力 小組協(xié)作學習 圍繞呈現(xiàn)不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論 在討論中 每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察 評論 同時每個學生也對別人的觀點 看法進行思考并作出反映 學習效果評價 包括自我評價與小組評價 評價內(nèi)容包括 自主學習能力 對小組協(xié)作學習所作出的貢獻 是否完成對所學知識的意義建構 4 科學研究的本意 科學探究情境的復雜性科學探究情境的真實性還原情境使探究教學更具科學探究的真實性 新課程化學課堂教學情境設計討論提綱 1 可以對某節(jié)課課堂教學情境設計評價 2 化學課堂教學情境的設計還可以通過哪些方式 3 當前化學課堂教學情境的設計存在哪些誤區(qū) 5 共價鍵的類型 1 極性共價鍵 A B 2 非極性共價鍵 A A 組成物質(zhì)的最小微粒是什么 發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象你注意了嗎 很快 很慢 較慢 較快 化學反應速率 不可能的任務 一年一度的校運會即將到來 同學們打算在開幕式入場式上使用氫氣球 校本課程選修 生活中的化學 的同學們打算在實驗室里自己制備氫氣 但是開幕時間是7 00 如果提前一天把氫氣制好的話會漏氣 同學們要完成這一 不可能的任務 應該怎么做呢 關鍵是什么 教學情境的類型 文字描述情境生活經(jīng)驗情境實物演示情境圖表視頻情境音頻信息情境動作表演情境語言描述情境 按信息來源分 故事情境 操作情境 辨析情境 競爭情境 交流情境 合作情境 比較情境 質(zhì)疑情境 想象情境 猜測情境 游戲情境 反思情境等 謎語創(chuàng)設情景名人軼事創(chuàng)設情景實驗創(chuàng)設情景問題創(chuàng)設情景角色體會創(chuàng)設情景多媒體創(chuàng)設情景 化學教學情境設計的途徑 1 化學史料情境的設計2 由化學實驗創(chuàng)設情境3 化學在生產(chǎn)生活中的應用創(chuàng)設情境4 化學新發(fā)現(xiàn)新技術類情境5 來自學生學習和生活經(jīng)驗的情境設計6 來自學科外的教學情境設計 當前教學情境設計中的誤區(qū)分析 1 情境設計游離于教學內(nèi)容之外過分突出 興趣化