幼兒歌唱活動(dòng)中的發(fā)聲問(wèn)題.doc

幼兒歌唱活動(dòng)中的發(fā)聲問(wèn)題在幼兒園的歌唱教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在的問(wèn)題就是“喊唱”。這種非自然的唱法不但談不上美妙、動(dòng)聽(tīng)，若長(zhǎng)此以往，造成的直接惡果就是“聲帶損壞”。人們都說(shuō)，世界上最名貴的樂(lè)器莫過(guò)于人的“聲帶”，樂(lè)器再貴一旦損壞了可以購(gòu)買(mǎi)，而“聲帶”一旦受損，則永遠(yuǎn)不能“更換”，它的名貴就在于它的獨(dú)一無(wú)二。幼兒尚處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，他們的聲帶無(wú)比地嬌嫩，做為一線的幼兒教師，保護(hù)幼兒的嗓音責(zé)無(wú)旁貸，而掌握正確的發(fā)聲方法，是保護(hù)嗓音的最佳途徑，也是唱好歌曲的前提。那么造成這種現(xiàn)象的主要原因是什么呢，下面本人根據(jù)多年的一些教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行淺析：原因一、濫用歌曲。幼兒的發(fā)聲器官正處在發(fā)育成長(zhǎng)中，他們的聲帶短小，口腔內(nèi)上腭，硬腭淺窄，喉肌調(diào)節(jié)聲帶活動(dòng)的能力較差，音域相對(duì)較窄，而且不同年齡的幼兒音域?qū)捳膊煌怯行┙處熢跒橛變哼x歌時(shí)忽略了這一點(diǎn)，濫用歌曲，造成許多幼兒在唱高音時(shí)，唱不上去就大聲喊叫。解決策略：根據(jù)幼兒的發(fā)音器官特點(diǎn)，選擇合適的歌唱教材。幼兒歌曲的旋律一般是簡(jiǎn)單、明快的，節(jié)奏太快太慢的歌曲都不適合。有些老師讓孩子演唱一些不適合幼兒的成人歌曲，對(duì)幼兒的嗓音發(fā)展十分不利。我們選歌的曲調(diào)要音域合適、旋律平穩(wěn)，節(jié)奏簡(jiǎn)單，同時(shí)要考慮到不同年齡幼兒的不同特點(diǎn)。如：小班的孩子，所選歌曲的音域，一般應(yīng)在六度以內(nèi)；中、大班幼兒的歌曲音域可以稍寬一些：一般約在七到八度之間。如果偏低的音經(jīng)常成群地出現(xiàn)，可以相應(yīng)提高調(diào)音水平，如中班歌曲蝴蝶花中，最低的音是小字組的sol，最高音是小字一組的la，我們可以把原調(diào)C大調(diào)改成D大調(diào)，幼兒唱的聲音就不會(huì)壓的太后；如果偏高的音出現(xiàn)平凡，且時(shí)常在強(qiáng)音上延長(zhǎng)，則可相應(yīng)降低調(diào)高水平，以使大部分的音高出在C調(diào)的中音do到高音do之間，如中班歌曲青蛙站在小池邊，后面有一長(zhǎng)串的“啊咕”都是出現(xiàn)在小字二組的rei上，整首歌一直處于高音頻，幼兒唱不上去都是用“喊”出來(lái)的，所以我們可以把原調(diào)G調(diào)改成F大調(diào)。原因二、教師的教學(xué)偏失。幼兒調(diào)節(jié)聲帶活動(dòng)能力差，因此在歌唱中時(shí)常出現(xiàn)跑掉、唱不準(zhǔn)音，不會(huì)科學(xué)發(fā)聲等現(xiàn)象，但是許多一線教師面對(duì)這種問(wèn)題很少去主動(dòng)糾正，引導(dǎo)幼兒自然發(fā)音，聽(tīng)辯音準(zhǔn)，久而久之，孩子就缺少音高的概念，大喊大叫，稚嫩的嗓子開(kāi)始沙啞。許多教師在教唱歌曲時(shí)，過(guò)于依賴“錄音機(jī)”，經(jīng)常讓孩子跟著機(jī)子唱，錄音帶的定調(diào)并不是適應(yīng)所有孩子的，所以可能會(huì)出現(xiàn)調(diào)偏高或偏低的現(xiàn)象，必然出現(xiàn)“喊唱”。在歌唱活動(dòng)中，許多教師忽視“練聲”環(huán)節(jié)，要么直接省略，要么隨便來(lái)兩句無(wú)關(guān)緊要的歌曲敷衍了事，沒(méi)有前面的準(zhǔn)備活動(dòng)，幼兒在歌唱開(kāi)嗓是，聲帶就容易疲勞、沙啞。解決策略： 培養(yǎng)科學(xué)的發(fā)聲，提高幼兒歌唱的藝術(shù)水平。1、“耳語(yǔ)”發(fā)聲經(jīng)過(guò)前輩們的實(shí)踐研究證明：在非壓抑的情況下，尤其在自由、自然地進(jìn)行歌唱的情況下，幼兒說(shuō)發(fā)出的聲音總是比較自然、松弛和美好的，而且在這種情況下，幼兒“走音”的問(wèn)題也大大緩解。所以，輕聲、用“耳語(yǔ)”的感覺(jué)開(kāi)始歌唱，已經(jīng)成為一種幼兒歌唱的“入門(mén)要訣”。但是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也會(huì)發(fā)現(xiàn)：一要求幼兒輕聲，幼兒就會(huì)“沒(méi)聲”，即便“有聲”，音色也總是不夠清澈明亮，那是因?yàn)橛變涸谏砗托睦砩线€沒(méi)完全達(dá)到協(xié)調(diào)，歌唱時(shí)心理還處于“緊張壓抑”的狀態(tài)，自然發(fā)不出美好的聲音。那么，如何在歌唱中引導(dǎo)幼兒“耳語(yǔ)”發(fā)聲呢？許卓婭教授在歌唱活動(dòng)一書(shū)中提到：在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“輕聲入手”的歌唱練習(xí)時(shí)，教師絕不應(yīng)該用直接指令的方式要求幼兒壓低音量，也不應(yīng)該要幼兒“大聲唱”，這樣的直接指令會(huì)讓他們感到緊張。真正的好辦法是：教師用富于情感、口面腔共鳴向前發(fā)音的、耳語(yǔ)般輕柔的聲音來(lái)對(duì)幼兒講解要求，發(fā)出邀請(qǐng)和歌唱示范，提供的琴聲伴奏和伴奏的感覺(jué)也是一樣的標(biāo)準(zhǔn)，即使是一首進(jìn)行曲，也都并非要用很大的力氣來(lái)演唱，爭(zhēng)取做到“聲音不大氣勢(shì)大”。這樣幼兒學(xué)會(huì)了柔聲、輕聲歌唱，對(duì)他們的耳朵聽(tīng)辯力也是一種保護(hù)，是幼兒體驗(yàn)音樂(lè)美的奠基石。2、重視歌唱活動(dòng)的練聲環(huán)節(jié)我們知道幼兒天生音質(zhì)尖，亮、清脆，嬰兒更是如此，在幼兒的歌唱活動(dòng)中如不注意加上共鳴練習(xí)，會(huì)比成人跟容易喊壞聲帶。因此，在歌曲教唱前，我們可先帶領(lǐng)幼兒學(xué)“貓”叫，如miao miao；學(xué)牛叫m-mo,m-mo；學(xué)羊叫me，me，me；學(xué)打鼓聲dong，dong，dong；學(xué)鳥(niǎo)叫g(shù)ugu，gugu，gugu。這些帶鼻音腔音的輔音或較能讓聲音集中的元音，恰好是歌唱中所需的鼻腔音，我們可以把一些帶鼻腔音的歌曲進(jìn)行提煉，或自行編配旋律提取個(gè)別句子，為幼兒提供科學(xué)而有趣的嗓音游戲，如我愛(ài)我的小動(dòng)物就是很好的例子：“我愛(ài)我的小貓，小貓?jiān)鯓咏校縨iao miao miao miaomiao miao miao miao miao miao miao。在農(nóng)場(chǎng)中“豬兒在農(nóng)場(chǎng)lu lu，豬兒在農(nóng)場(chǎng)lu lu，豬兒在農(nóng)場(chǎng)lu lu lu，豬兒lu lu lu。這樣，這些名詞采用帶鼻腔共鳴的m、n等輔音，能在孩子們“原始”的“白聲”中，加上一圈美麗的共鳴“光環(huán)”，使童聲跟柔潤(rùn)、更明亮，更有助于孩子稚嫩聲帶的健康發(fā)展。同時(shí)，幼兒的共鳴位置，隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸下降，專家指出：在對(duì)3歲幼兒進(jìn)行集體歌唱發(fā)音教學(xué)時(shí)，應(yīng)從“重新喚醒他們嬰兒期的高位置發(fā)音感覺(jué)開(kāi)始”。如：我們?cè)诟枨L(fēng)來(lái)了中，可以模仿刮風(fēng)，自然引導(dǎo)幼兒發(fā)出從高處滑向低處的聲音；在小星星中，可以模仿流星從天上滑下來(lái)；問(wèn)好歌中，可從較高的調(diào)開(kāi)始向下移調(diào)；還有大家很熟的小老鼠上燈臺(tái)，最后一句“嘰里咕嚕嘰里咕嚕滾下來(lái)”，將音調(diào)由最高降為最低，這樣的練習(xí)能拓寬幼兒的音調(diào)。學(xué)過(guò)聲樂(lè)的老師都知道，“U”的音易找到頭聲歌唱的感覺(jué)，那么買(mǎi)布打醋這首繞口令，它的句尾“顧”、“醋”、“兔”、“布”，尾音都是“U”，我們引導(dǎo)幼兒找到發(fā)音時(shí)音高要從上往下急速呼出的感覺(jué)；又如風(fēng)來(lái)了中的“呼呼，呼呼”，也可以訓(xùn)練這種頭聲歌唱的感覺(jué)。3、歌曲演唱過(guò)程中的發(fā)聲處理幼兒的歌曲充滿了情境、趣味性，我們可以對(duì)歌曲的故事情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒練唱，如青蛙站在小池邊，我們可以通過(guò)小青蛙發(fā)現(xiàn)蟲(chóng)子、怕驚動(dòng)蟲(chóng)子、吃到蟲(chóng)子、吃飽了、累了要回家睡覺(jué)等情節(jié)，引導(dǎo)幼兒分別用高興、小聲、大聲、輕柔、慢速等聲音來(lái)表現(xiàn)歌曲，愉快地發(fā)聲，這樣就避免了用同種聲調(diào)的枯燥和同種聲調(diào)的喊唱。類似這樣的處理方式還有大貓小貓、大雨小雨、小青蛙回家等。原因三：教師的音樂(lè)技能弱化。許多幼兒園教師畢業(yè)后因?yàn)楣ぷ髟蜉^少練琴，因此原有的伴奏水平退化，教幼兒歌唱時(shí)，幾乎不用樂(lè)器伴奏，常采用清唱，每次定調(diào)都不一致；有些老師甚至因?yàn)樵{(diào)的曲子不好彈，全部改成C大調(diào)，忽略了歌曲本身的科學(xué)性；而也有一些老師彈奏技巧較高，在編配歌曲的伴奏時(shí)，常常不管歌曲的性質(zhì)與節(jié)奏，喜歡在琴上砸起大和弦，或者是琶音滿琴飛，以為這樣是表現(xiàn)歌曲、表現(xiàn)自己彈奏水平的最好手段，而事實(shí)上，正是這樣的伴奏，讓幼兒茫茫然不知如何開(kāi)口，直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)。這樣教師既沒(méi)有良好的清唱示范，也沒(méi)有良好的伴奏輔助，孩子經(jīng)常出現(xiàn)不良音準(zhǔn)得不到及時(shí)糾正，在歌唱活動(dòng)中說(shuō)必須具備的知識(shí)和技能也沒(méi)能得到很好的重視，久而久之，幼兒的耳朵對(duì)音的高低及音樂(lè)也就不會(huì)做出反映，只能一個(gè)勁兒地陶醉在自己的世界中隨意喊唱。解決策略：從教師自身的技能水平著手，改善幼兒發(fā)聲問(wèn)題。教師要發(fā)揮自己本身的長(zhǎng)處，為幼兒提供標(biāo)準(zhǔn)的范疇，少依賴錄音機(jī)，但是要避免無(wú)旋律感的清唱或是每次的范唱定調(diào)都不一致，但有時(shí)候彈唱不容易關(guān)注到太多的孩子，易產(chǎn)生距離感，或是有時(shí)候只想讓幼兒聽(tīng)清歌詞，這些情況下，我們可以采用樂(lè)器存錄前奏或旋律的辦法來(lái)范唱。而在彈唱的時(shí)候，我們就要注意歌曲的伴奏形式?！鞍樽唷笔且环N“合作”的藝術(shù)，歌唱教學(xué)中的感情伴奏應(yīng)與歌詞活動(dòng)本身溶為一體，應(yīng)從幼兒生理特點(diǎn)出發(fā)，編配伴奏，做到正確、規(guī)范、和諧，我們并不提倡教師自我陶醉、脫離歌唱教學(xué)的“高技術(shù)”的伴奏配置。幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育的第一個(gè)關(guān)鍵期，由于他們的嗓音發(fā)育尚未開(kāi)始，并且對(duì)歌詞的音準(zhǔn)控制能力也不穩(wěn)定，因此我們?cè)跒楦璩顒?dòng)配置伴奏時(shí)，應(yīng)力求簡(jiǎn)練，突出主旋律。這樣，便于幼兒在傾聽(tīng)的過(guò)程中，較快地把握歌曲旋律、音準(zhǔn)和節(jié)拍，便以調(diào)整自己的發(fā)音，唱出動(dòng)聽(tīng)的歌曲。同時(shí)，教師要根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整伴奏音量，如集體唱時(shí)，幼兒人多，發(fā)出的聲音較大、洪亮，伴奏相對(duì)大一點(diǎn)，分組唱時(shí)，聲音較小，伴奏也應(yīng)該調(diào)小。最后，我要提醒的是，嗓子屬于幼兒，單靠我們老師的提醒保護(hù)只是不夠的，幼兒的年齡小，我們更要做的是培養(yǎng)幼兒從小保護(hù)嗓音的意識(shí)。我們的孩子總是喜歡大聲說(shuō)話，興奮或生氣時(shí)經(jīng)常大喊大叫，而在歌唱活動(dòng)中，老師也習(xí)慣要求大聲唱，聲音“大”得連孩子都聽(tīng)