幼兒歌唱活動中的發(fā)聲問題.doc

幼兒歌唱活動中的發(fā)聲問題在幼兒園的歌唱教學(xué)活動中，普遍存在的問題就是“喊唱”。這種非自然的唱法不但談不上美妙、動聽，若長此以往，造成的直接惡果就是“聲帶損壞”。人們都說，世界上最名貴的樂器莫過于人的“聲帶”，樂器再貴一旦損壞了可以購買，而“聲帶”一旦受損，則永遠不能“更換”，它的名貴就在于它的獨一無二。幼兒尚處于生長發(fā)育時期，他們的聲帶無比地嬌嫩，做為一線的幼兒教師，保護幼兒的嗓音責(zé)無旁貸，而掌握正確的發(fā)聲方法，是保護嗓音的最佳途徑，也是唱好歌曲的前提。那么造成這種現(xiàn)象的主要原因是什么呢，下面本人根據(jù)多年的一些教學(xué)實踐進行淺析：原因一、濫用歌曲。幼兒的發(fā)聲器官正處在發(fā)育成長中，他們的聲帶短小，口腔內(nèi)上腭，硬腭淺窄，喉肌調(diào)節(jié)聲帶活動的能力較差，音域相對較窄，而且不同年齡的幼兒音域?qū)捳膊煌?，但是有些教師在為幼兒選歌時忽略了這一點，濫用歌曲，造成許多幼兒在唱高音時，唱不上去就大聲喊叫。解決策略：根據(jù)幼兒的發(fā)音器官特點，選擇合適的歌唱教材。幼兒歌曲的旋律一般是簡單、明快的，節(jié)奏太快太慢的歌曲都不適合。有些老師讓孩子演唱一些不適合幼兒的成人歌曲，對幼兒的嗓音發(fā)展十分不利。我們選歌的曲調(diào)要音域合適、旋律平穩(wěn)，節(jié)奏簡單，同時要考慮到不同年齡幼兒的不同特點。如：小班的孩子，所選歌曲的音域，一般應(yīng)在六度以內(nèi)；中、大班幼兒的歌曲音域可以稍寬一些：一般約在七到八度之間。如果偏低的音經(jīng)常成群地出現(xiàn)，可以相應(yīng)提高調(diào)音水平，如中班歌曲蝴蝶花中，最低的音是小字組的sol，最高音是小字一組的la，我們可以把原調(diào)C大調(diào)改成D大調(diào)，幼兒唱的聲音就不會壓的太后；如果偏高的音出現(xiàn)平凡，且時常在強音上延長，則可相應(yīng)降低調(diào)高水平，以使大部分的音高出在C調(diào)的中音do到高音do之間，如中班歌曲青蛙站在小池邊，后面有一長串的“啊咕”都是出現(xiàn)在小字二組的rei上，整首歌一直處于高音頻，幼兒唱不上去都是用“喊”出來的，所以我們可以把原調(diào)G調(diào)改成F大調(diào)。原因二、教師的教學(xué)偏失。幼兒調(diào)節(jié)聲帶活動能力差，因此在歌唱中時常出現(xiàn)跑掉、唱不準(zhǔn)音，不會科學(xué)發(fā)聲等現(xiàn)象，但是許多一線教師面對這種問題很少去主動糾正，引導(dǎo)幼兒自然發(fā)音，聽辯音準(zhǔn)，久而久之，孩子就缺少音高的概念，大喊大叫，稚嫩的嗓子開始沙啞。許多教師在教唱歌曲時，過于依賴“錄音機”，經(jīng)常讓孩子跟著機子唱，錄音帶的定調(diào)并不是適應(yīng)所有孩子的，所以可能會出現(xiàn)調(diào)偏高或偏低的現(xiàn)象，必然出現(xiàn)“喊唱”。在歌唱活動中，許多教師忽視“練聲”環(huán)節(jié)，要么直接省略，要么隨便來兩句無關(guān)緊要的歌曲敷衍了事，沒有前面的準(zhǔn)備活動，幼兒在歌唱開嗓是，聲帶就容易疲勞、沙啞。解決策略： 培養(yǎng)科學(xué)的發(fā)聲，提高幼兒歌唱的藝術(shù)水平。1、“耳語”發(fā)聲經(jīng)過前輩們的實踐研究證明：在非壓抑的情況下，尤其在自由、自然地進行歌唱的情況下，幼兒說發(fā)出的聲音總是比較自然、松弛和美好的，而且在這種情況下，幼兒“走音”的問題也大大緩解。所以，輕聲、用“耳語”的感覺開始歌唱，已經(jīng)成為一種幼兒歌唱的“入門要訣”。但是我們在教學(xué)實踐中也會發(fā)現(xiàn)：一要求幼兒輕聲，幼兒就會“沒聲”，即便“有聲”，音色也總是不夠清澈明亮，那是因為幼兒在生理和心理上還沒完全達到協(xié)調(diào)，歌唱時心理還處于“緊張壓抑”的狀態(tài)，自然發(fā)不出美好的聲音。那么，如何在歌唱中引導(dǎo)幼兒“耳語”發(fā)聲呢？許卓婭教授在歌唱活動一書中提到：在指導(dǎo)幼兒進行“輕聲入手”的歌唱練習(xí)時，教師絕不應(yīng)該用直接指令的方式要求幼兒壓低音量，也不應(yīng)該要幼兒“大聲唱”，這樣的直接指令會讓他們感到緊張。真正的好辦法是：教師用富于情感、口面腔共鳴向前發(fā)音的、耳語般輕柔的聲音來對幼兒講解要求，發(fā)出邀請和歌唱示范，提供的琴聲伴奏和伴奏的感覺也是一樣的標(biāo)準(zhǔn)，即使是一首進行曲，也都并非要用很大的力氣來演唱，爭取做到“聲音不大氣勢大”。這樣幼兒學(xué)會了柔聲、輕聲歌唱，對他們的耳朵聽辯力也是一種保護，是幼兒體驗音樂美的奠基石。2、重視歌唱活動的練聲環(huán)節(jié)我們知道幼兒天生音質(zhì)尖，亮、清脆，嬰兒更是如此，在幼兒的歌唱活動中如不注意加上共鳴練習(xí)，會比成人跟容易喊壞聲帶。因此，在歌曲教唱前，我們可先帶領(lǐng)幼兒學(xué)“貓”叫，如miao miao；學(xué)牛叫m-mo,m-mo；學(xué)羊叫me，me，me；學(xué)打鼓聲dong，dong，dong；學(xué)鳥叫g(shù)ugu，gugu，gugu。這些帶鼻音腔音的輔音或較能讓聲音集中的元音，恰好是歌唱中所需的鼻腔音，我們可以把一些帶鼻腔音的歌曲進行提煉，或自行編配旋律提取個別句子，為幼兒提供科學(xué)而有趣的嗓音游戲，如我愛我的小動物就是很好的例子：“我愛我的小貓，小貓怎樣叫？miao miao miao miaomiao miao miao miao miao miao miao。在農(nóng)場中“豬兒在農(nóng)場lu lu，豬兒在農(nóng)場lu lu，豬兒在農(nóng)場lu lu lu，豬兒lu lu lu。這樣，這些名詞采用帶鼻腔共鳴的m、n等輔音，能在孩子們“原始”的“白聲”中，加上一圈美麗的共鳴“光環(huán)”，使童聲跟柔潤、更明亮，更有助于孩子稚嫩聲帶的健康發(fā)展。同時，幼兒的共鳴位置，隨著年齡的增長會逐漸下降，專家指出：在對3歲幼兒進行集體歌唱發(fā)音教學(xué)時，應(yīng)從“重新喚醒他們嬰兒期的高位置發(fā)音感覺開始”。如：我們在歌曲風(fēng)來了中，可以模仿刮風(fēng)，自然引導(dǎo)幼兒發(fā)出從高處滑向低處的聲音；在小星星中，可以模仿流星從天上滑下來；問好歌中，可從較高的調(diào)開始向下移調(diào)；還有大家很熟的小老鼠上燈臺，最后一句“嘰里咕嚕嘰里咕嚕滾下來”，將音調(diào)由最高降為最低，這樣的練習(xí)能拓寬幼兒的音調(diào)。學(xué)過聲樂的老師都知道，“U”的音易找到頭聲歌唱的感覺，那么買布打醋這首繞口令，它的句尾“顧”、“醋”、“兔”、“布”，尾音都是“U”，我們引導(dǎo)幼兒找到發(fā)音時音高要從上往下急速呼出的感覺；又如風(fēng)來了中的“呼呼，呼呼”，也可以訓(xùn)練這種頭聲歌唱的感覺。3、歌曲演唱過程中的發(fā)聲處理幼兒的歌曲充滿了情境、趣味性，我們可以對歌曲的故事情節(jié)進行設(shè)計，引導(dǎo)幼兒練唱，如青蛙站在小池邊，我們可以通過小青蛙發(fā)現(xiàn)蟲子、怕驚動蟲子、吃到蟲子、吃飽了、累了要回家睡覺等情節(jié)，引導(dǎo)幼兒分別用高興、小聲、大聲、輕柔、慢速等聲音來表現(xiàn)歌曲，愉快地發(fā)聲，這樣就避免了用同種聲調(diào)的枯燥和同種聲調(diào)的喊唱。類似這樣的處理方式還有大貓小貓、大雨小雨、小青蛙回家等。原因三：教師的音樂技能弱化。許多幼兒園教師畢業(yè)后因為工作原因較少練琴，因此原有的伴奏水平退化，教幼兒歌唱時，幾乎不用樂器伴奏，常采用清唱，每次定調(diào)都不一致；有些老師甚至因為原調(diào)的曲子不好彈，全部改成C大調(diào)，忽略了歌曲本身的科學(xué)性；而也有一些老師彈奏技巧較高，在編配歌曲的伴奏時，常常不管歌曲的性質(zhì)與節(jié)奏，喜歡在琴上砸起大和弦，或者是琶音滿琴飛，以為這樣是表現(xiàn)歌曲、表現(xiàn)自己彈奏水平的最好手段，而事實上，正是這樣的伴奏，讓幼兒茫茫然不知如何開口，直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)。這樣教師既沒有良好的清唱示范，也沒有良好的伴奏輔助，孩子經(jīng)常出現(xiàn)不良音準(zhǔn)得不到及時糾正，在歌唱活動中說必須具備的知識和技能也沒能得到很好的重視，久而久之，幼兒的耳朵對音的高低及音樂也就不會做出反映，只能一個勁兒地陶醉在自己的世界中隨意喊唱。解決策略：從教師自身的技能水平著手，改善幼兒發(fā)聲問題。教師要發(fā)揮自己本身的長處，為幼兒提供標(biāo)準(zhǔn)的范疇，少依賴錄音機，但是要避免無旋律感的清唱或是每次的范唱定調(diào)都不一致，但有時候彈唱不容易關(guān)注到太多的孩子，易產(chǎn)生距離感，或是有時候只想讓幼兒聽清歌詞，這些情況下，我們可以采用樂器存錄前奏或旋律的辦法來范唱。而在彈唱的時候，我們就要注意歌曲的伴奏形式?！鞍樽唷笔且环N“合作”的藝術(shù)，歌唱教學(xué)中的感情伴奏應(yīng)與歌詞活動本身溶為一體，應(yīng)從幼兒生理特點出發(fā)，編配伴奏，做到正確、規(guī)范、和諧，我們并不提倡教師自我陶醉、脫離歌唱教學(xué)的“高技術(shù)”的伴奏配置。幼兒正處在生長發(fā)育的第一個關(guān)鍵期，由于他們的嗓音發(fā)育尚未開始，并且對歌詞的音準(zhǔn)控制能力也不穩(wěn)定，因此我們在為歌唱活動配置伴奏時，應(yīng)力求簡練，突出主旋律。這樣，便于幼兒在傾聽的過程中，較快地把握歌曲旋律、音準(zhǔn)和節(jié)拍，便以調(diào)整自己的發(fā)音，唱出動聽的歌曲。同時，教師要根據(jù)具體情況及時調(diào)整伴奏音量，如集體唱時，幼兒人多，發(fā)出的聲音較大、洪亮，伴奏相對大一點，分組唱時，聲音較小，伴奏也應(yīng)該調(diào)小。最后，我要提醒的是，嗓子屬于幼兒，單靠我們老師的提醒保護只是不夠的，幼兒的年齡小，我們更要做的是培養(yǎng)幼兒從小保護嗓音的意識。我們的孩子總是喜歡大聲說話，興奮或生氣時經(jīng)常大喊大叫，而在歌唱活動中，老師也習(xí)慣要求大聲唱，聲音“大”得連孩子都聽