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那樹教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1、了解作者及其創(chuàng)作成就,了解那樹的生命歷程以及樹的價(jià)值、品格,把握作者的思想感情。2、學(xué)習(xí)作者以描寫和記敘為主,兼以議論、抒情的寫法。3、正確認(rèn)識(shí)發(fā)展與環(huán)保的矛盾,樹立科學(xué)的發(fā)展觀。重、難點(diǎn):1、了解那樹的生命歷程以及樹的價(jià)值、品格,把握作者的思想感情(難點(diǎn))2、學(xué)習(xí)作者多種表達(dá)方式兼用的寫法。(難點(diǎn))3、從樹的命運(yùn)中,教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)發(fā)展與環(huán)保的矛盾,樹立科學(xué)的發(fā)展觀。(難點(diǎn))教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)教學(xué)過程:一、導(dǎo)入新課臺(tái)灣著名作家王鼎鈞的那樹就是一篇具有豐富人文內(nèi)涵的散文。這篇散文通過敘述一顆大樹長(zhǎng)年造福于人類又最終被人類伐倒的故事,表達(dá)了作者對(duì)大樹命運(yùn)的痛惜之情,以及對(duì)都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。二、檢查預(yù)習(xí)1、檢查學(xué)生朗讀課文情況2、檢查課文中的生字詞。三、新課教學(xué)1、抓文眼句,直接入課。(1)先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓业讲澇錾系墼鴮?duì)“那樹”說過的一句話。(2)學(xué)生活動(dòng):先找到并劃出上帝曾對(duì)“那樹”說過的一句話,再大概說說這句話的意思,最后齊讀所劃句子。(3)今天,我們就圍繞這句話來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文。(課始就抓住文眼句,既向?qū)W生點(diǎn)明了本課時(shí)的學(xué)習(xí)方向,又為下面的教學(xué)作了一個(gè)總的鋪墊。)2、篩選信息,品句悟情。(1)感知“綠著生”。問題:“那樹”做到“綠著生”了嗎?“綠著生”的“那樹”有何特點(diǎn)?學(xué)生活動(dòng):默讀相關(guān)段落,勾劃相關(guān)詞句;自主發(fā)言陳述理由;品析相關(guān)語(yǔ)句;朗讀體悟相關(guān)語(yǔ)句中的情感。預(yù)設(shè):第1節(jié)中“那棵樹立在那條路上已經(jīng)很久很久了”,說明“那樹”活的年代久矣。第2節(jié)中“那樹有一點(diǎn)佝僂,露出老態(tài),但是堅(jiān)固穩(wěn)定,樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”,點(diǎn)明“那樹”堅(jiān)固穩(wěn)定和生長(zhǎng)茂盛的特點(diǎn)。第3、4、5節(jié)中通過寫“那樹”給行人陰涼和清靜,給鳥兒棲息之所,給情侶們以溫馨的感覺,暗示“那樹”有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。小結(jié):“那樹”做到了“綠著生”,并且生長(zhǎng)得年代久遠(yuǎn),生長(zhǎng)得堅(jiān)固穩(wěn)定,生長(zhǎng)得茂盛,并一直默默地為這個(gè)世界奉獻(xiàn)著自己的“綠”。然而,這樣一棵樹,它最終的命運(yùn)又是怎樣的呢?(感知“綠著生”,一方面是為了篩選“那樹”的特征信息,培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力和概括信息能力;另一方面,也為下面教學(xué)“綠著死”作內(nèi)容和情感上的鋪墊。)(2)品悟“綠著死”。學(xué)生活動(dòng):學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容填寫下面表格死因死亡時(shí)間死亡地點(diǎn)死亡經(jīng)過死亡種類(自殺、他殺、病故或其他)問題:“那樹”做到“綠著死”了嗎?人們是怎樣讓“那樹”償命的?對(duì)文中的相關(guān)描寫作賞析。(這一主問題的設(shè)計(jì)是指向情感的,且是通過具體詞句的賞析指向情感,避免了貼標(biāo)簽式的情感感知,將情感感知落到了具體的詞句賞析之中。)學(xué)生活動(dòng):勾劃文中描寫人們屠戮“那樹”的語(yǔ)句;從修辭等角度賞析勾劃語(yǔ)句;有感情朗讀勾劃的語(yǔ)句。預(yù)設(shè):第9段中“電鋸從樹的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉”,這一描寫,運(yùn)用擬人的修辭,“咬下”、“嚼碎”可見屠戮者之兇狠,“撒了一圈白森森的骨粉”足見“那樹”死狀之悲慘,而蘊(yùn)含在這些文字下面的則是作者對(duì)屠戮者的憤怒之情和對(duì)“那樹”被屠戮的痛惜之情。第11節(jié)中“根也被挖走了,為了割下這顆生滿虬須的大頭顱,劊子手貼近它做了個(gè)陷阱,切斷所有的動(dòng)脈靜脈”,這一描寫,運(yùn)用擬人的修辭,“割下”、“切斷”形象寫出了劊子手?jǐn)夭莩膬礆垼耙病焙汀八小眲t暗示了“那樹”將徹底被慘殺的命運(yùn),表達(dá)出了作者的悲痛之情。小結(jié):“那樹”以自己的方式做到了“綠著生”和“綠著死”,它還能“死復(fù)綠”嗎?(3)品析“死復(fù)綠”。問題:“那樹”能做到“死復(fù)綠”嗎?請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)語(yǔ)句說出你的觀點(diǎn)和理由。學(xué)生活動(dòng):勾劃文中相關(guān)語(yǔ)句;從修辭等角度賞析勾劃語(yǔ)句;有感情朗讀勾劃的語(yǔ)句。預(yù)設(shè):第11節(jié)中“根也被挖走了,為了割下這顆生滿虬須的大頭顱,劊子手貼近它做了個(gè)陷阱,切斷所有的動(dòng)脈靜脈”和“更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死”,這些描寫,暗示了“那樹”將徹底被斬干除根的命運(yùn)??偨Y(jié):“那樹”以自己頑強(qiáng)的生命力在城市的侵襲中做到了“綠著生”,以自己是“世襲的土著,是春泥的效死者”含冤卻一聲不語(yǔ)地倒在了現(xiàn)代文明發(fā)明的電鋸和十字鎬下,但它仍然做到了上帝所說的“綠著死”,可是,當(dāng)“幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下”時(shí),“那樹”再也做不到“死復(fù)綠”了。生活在現(xiàn)代文明社會(huì)中的我們,“那樹”的命運(yùn)給我們帶來(lái)了哪些啟示或警示呢?3、整合信息,探究文旨。問題:人們要讓“那樹”償命的真正原因是什么?學(xué)生活動(dòng):結(jié)合文中相關(guān)內(nèi)容自主思考,小組合作探究交流。預(yù)設(shè):人們之所以要那樹償命,那是因?yàn)椤澳菢洹狈恋K了都市的發(fā)展(第6、7節(jié)為此做了充分的鋪墊),喝醉了的駕駛者的死與“那樹”沒有關(guān)系,但他的死給人們屠戮“那樹”找到了一個(gè)看似合法的借口。再追問:說說作者寫作此文的用意。學(xué)生活動(dòng):結(jié)合文本,先自主思考,再小組交流,最后言之有理的各抒己見。(探究文旨是難點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),設(shè)計(jì)了兩個(gè)具有適當(dāng)梯度的問題加以引導(dǎo),同時(shí),在問題的設(shè)計(jì)中適當(dāng)提供相關(guān)材料,這既在一定程度上降低了問題的難度,又有利于將學(xué)生的思考引向多元,從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化探究文旨的教學(xué)目標(biāo)。)4、結(jié)合板書,總結(jié)全文。人類文明的發(fā)展和自然環(huán)境的沖突作為一個(gè)課題擺在我們面前,我們?nèi)祟愒谙硎艿轿拿鲙?lái)的種種方便的同時(shí)越來(lái)越意識(shí)到文明是一把雙刃箭,“它蓋起了高樓大廈,卻毀掉了莽莽森林,它為我們提供了化工原料和電子產(chǎn)品,卻帶走了昔日的山清水秀,牛羊遍野”,處在文明與自然之間,人與自然應(yīng)該和諧共存,人類完全可以詩(shī)意地棲居在大地上,只是要看我們?cè)趺醋?。四、課堂小結(jié)五、布置作業(yè) 1、課后熟讀課文,掌握
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