語(yǔ)文人教版九年級(jí)下冊(cè)《那樹》.doc

那樹教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、了解作者及其創(chuàng)作成就，了解那樹的生命歷程以及樹的價(jià)值、品格，把握作者的思想感情。2、學(xué)習(xí)作者以描寫和記敘為主，兼以議論、抒情的寫法。3、正確認(rèn)識(shí)發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。重、難點(diǎn)：1、了解那樹的生命歷程以及樹的價(jià)值、品格，把握作者的思想感情（難點(diǎn)）2、學(xué)習(xí)作者多種表達(dá)方式兼用的寫法。（難點(diǎn)）3、從樹的命運(yùn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。（難點(diǎn)）教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課臺(tái)灣著名作家王鼎鈞的那樹就是一篇具有豐富人文內(nèi)涵的散文。這篇散文通過(guò)敘述一顆大樹長(zhǎng)年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達(dá)了作者對(duì)大樹命運(yùn)的痛惜之情，以及對(duì)都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。二、檢查預(yù)習(xí)1、檢查學(xué)生朗讀課文情況2、檢查課文中的生字詞。三、新課教學(xué)1、抓文眼句，直接入課。（1）先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓业讲澇錾系墼鴮?duì)“那樹”說(shuō)過(guò)的一句話。（2）學(xué)生活動(dòng)：先找到并劃出上帝曾對(duì)“那樹”說(shuō)過(guò)的一句話，再大概說(shuō)說(shuō)這句話的意思，最后齊讀所劃句子。（3）今天，我們就圍繞這句話來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文。（課始就抓住文眼句，既向?qū)W生點(diǎn)明了本課時(shí)的學(xué)習(xí)方向，又為下面的教學(xué)作了一個(gè)總的鋪墊。）2、篩選信息，品句悟情。（1）感知“綠著生”。問(wèn)題：“那樹”做到“綠著生”了嗎？“綠著生”的“那樹”有何特點(diǎn)？學(xué)生活動(dòng)：默讀相關(guān)段落，勾劃相關(guān)詞句；自主發(fā)言陳述理由；品析相關(guān)語(yǔ)句；朗讀體悟相關(guān)語(yǔ)句中的情感。預(yù)設(shè)：第1節(jié)中“那棵樹立在那條路上已經(jīng)很久很久了”，說(shuō)明“那樹”活的年代久矣。第2節(jié)中“那樹有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅(jiān)固穩(wěn)定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，點(diǎn)明“那樹”堅(jiān)固穩(wěn)定和生長(zhǎng)茂盛的特點(diǎn)。第3、4、5節(jié)中通過(guò)寫“那樹”給行人陰涼和清靜，給鳥兒棲息之所，給情侶們以溫馨的感覺(jué)，暗示“那樹”有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。小結(jié)：“那樹”做到了“綠著生”，并且生長(zhǎng)得年代久遠(yuǎn)，生長(zhǎng)得堅(jiān)固穩(wěn)定，生長(zhǎng)得茂盛，并一直默默地為這個(gè)世界奉獻(xiàn)著自己的“綠”。然而，這樣一棵樹，它最終的命運(yùn)又是怎樣的呢？（感知“綠著生”，一方面是為了篩選“那樹”的特征信息，培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力和概括信息能力；另一方面，也為下面教學(xué)“綠著死”作內(nèi)容和情感上的鋪墊。）（2）品悟“綠著死”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容填寫下面表格死因死亡時(shí)間死亡地點(diǎn)死亡經(jīng)過(guò)死亡種類（自殺、他殺、病故或其他）問(wèn)題：“那樹”做到“綠著死”了嗎？人們是怎樣讓“那樹”償命的？對(duì)文中的相關(guān)描寫作賞析。（這一主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是指向情感的，且是通過(guò)具體詞句的賞析指向情感，避免了貼標(biāo)簽式的情感感知，將情感感知落到了具體的詞句賞析之中。）學(xué)生活動(dòng)：勾劃文中描寫人們屠戮“那樹”的語(yǔ)句；從修辭等角度賞析勾劃語(yǔ)句；有感情朗讀勾劃的語(yǔ)句。預(yù)設(shè)：第9段中“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉”，這一描寫，運(yùn)用擬人的修辭，“咬下”、“嚼碎”可見屠戮者之兇狠，“撒了一圈白森森的骨粉”足見“那樹”死狀之悲慘，而蘊(yùn)含在這些文字下面的則是作者對(duì)屠戮者的憤怒之情和對(duì)“那樹”被屠戮的痛惜之情。第11節(jié)中“根也被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個(gè)陷阱，切斷所有的動(dòng)脈靜脈”，這一描寫，運(yùn)用擬人的修辭，“割下”、“切斷”形象寫出了劊子手?jǐn)夭莩膬礆?，“也”和“所有”則暗示了“那樹”將徹底被慘殺的命運(yùn)，表達(dá)出了作者的悲痛之情。小結(jié)：“那樹”以自己的方式做到了“綠著生”和“綠著死”，它還能“死復(fù)綠”嗎？（3）品析“死復(fù)綠”。問(wèn)題：“那樹”能做到“死復(fù)綠”嗎？請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)出你的觀點(diǎn)和理由。學(xué)生活動(dòng)：勾劃文中相關(guān)語(yǔ)句；從修辭等角度賞析勾劃語(yǔ)句；有感情朗讀勾劃的語(yǔ)句。預(yù)設(shè)：第11節(jié)中“根也被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個(gè)陷阱，切斷所有的動(dòng)脈靜脈”和“更沒(méi)有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死”，這些描寫，暗示了“那樹”將徹底被斬干除根的命運(yùn)?？偨Y(jié)：“那樹”以自己頑強(qiáng)的生命力在城市的侵襲中做到了“綠著生”，以自己是“世襲的土著，是春泥的效死者”含冤卻一聲不語(yǔ)地倒在了現(xiàn)代文明發(fā)明的電鋸和十字鎬下，但它仍然做到了上帝所說(shuō)的“綠著死”，可是，當(dāng)“幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下”時(shí)，“那樹”再也做不到“死復(fù)綠”了。生活在現(xiàn)代文明社會(huì)中的我們，“那樹”的命運(yùn)給我們帶來(lái)了哪些啟示或警示呢？3、整合信息，探究文旨。問(wèn)題：人們要讓“那樹”償命的真正原因是什么？學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合文中相關(guān)內(nèi)容自主思考，小組合作探究交流。預(yù)設(shè)：人們之所以要那樹償命，那是因?yàn)椤澳菢洹狈恋K了都市的發(fā)展（第6、7節(jié)為此做了充分的鋪墊），喝醉了的駕駛者的死與“那樹”沒(méi)有關(guān)系，但他的死給人們屠戮“那樹”找到了一個(gè)看似合法的借口。再追問(wèn)：說(shuō)說(shuō)作者寫作此文的用意。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合文本，先自主思考，再小組交流，最后言之有理的各抒己見。（探究文旨是難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)具有適當(dāng)梯度的問(wèn)題加以引導(dǎo)，同時(shí)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中適當(dāng)提供相關(guān)材料，這既在一定程度上降低了問(wèn)題的難度，又有利于將學(xué)生的思考引向多元，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化探究文旨的教學(xué)目標(biāo)。）4、結(jié)合板書，總結(jié)全文。人類文明的發(fā)展和自然環(huán)境的沖突作為一個(gè)課題擺在我們面前，我們?nèi)祟愒谙硎艿轿拿鲙?lái)的種種方便的同時(shí)越來(lái)越意識(shí)到文明是一把雙刃箭，“它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產(chǎn)品，卻帶走了昔日的山清水秀，牛羊遍野”，處在文明與自然之間，人與自然應(yīng)該和諧共存，人類完全可以詩(shī)意地棲居在大地上，只是要看我們?cè)趺醋摺Ｋ?、課堂小結(jié)五、布置作業(yè) 1、課后熟讀課文，掌握