如何寫好說課稿.docx

如何寫好說課稿 何麗 君 問題探討： 什么是“說課” ？ 怎么“說”？ “說”什么？ 一、什么是 “說課 ” ？ 說課就是教師針對具體課題，口頭表述教學設想及其理論依據(jù)的教學活動。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教？你的理論根據(jù)是什么？是教師站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。 說課的基本原則 ： 1 、說理精辟，突出理論性 說課的核心在于說理，在于說清 “為什么這樣教 ”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，是只知道做什么，而不了解為什么這樣做，永遠是經(jīng)驗型的教學。 2 、客觀再現(xiàn)，具有可操作性 說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作高深，生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。 3 、不拘形式，富有靈活性 ，說課要體現(xiàn)教學設計的特色，展示自己的教學特長。 4 、說課過程中，展示的是教師先進的、現(xiàn)代的教育思想理念。 5、一個完整的說課包括評說課、課后反思、答辯。因此要做好相關問題準備。聽者也會以此來定位說課者的教學素質、教育修養(yǎng)。 6、在有時間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點部分一定要說透。語速適中。 二、怎么 “說 ”？ 誤區(qū) ： 1 、 說課就是復述教案 2 、說課就是再現(xiàn)上課過程 走出誤區(qū)，正確 “說課 ” 分清說課與上課。防止把說課變成 “試教 ”或 “壓縮式上課 ”。有教師說課過程中口若懸河，激動萬分地給評課者 “上課 ”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委聽。盡管他準備的內容和課程安排面對的是學生，也許會是一節(jié)很成功的示范課。但還是走進了說課的誤區(qū) 說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質性的區(qū)別。說課是 “說 ”教師的教學思路軌跡， “說 ”教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，如此設計的依據(jù)是什么、預定要達到怎樣的教學目標，這就好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。 教師必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，使這些隱性的東西外現(xiàn) (隱性思維轉化為顯性思維 )。要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內核。簡單地說，它不僅要精確地說出 “教 ”與 “學 ”的內容，而且重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述 “我為什么要這樣教 ”。 要注重科學性、創(chuàng)新性、實效性。做到教材分析正確、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內容和學生實際；教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發(fā)展學生智能，可操作性強。同時，還要樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。 說課的方法和技巧 ： 1 、說 “準 ”教材 2 、說 “明 ”教法 3 、說 “會 ”學法 4 、說 “清 ”教學意圖 5 、說 “清 ”練習層次 三、 “說 ”什么？ “ 說 ”什么？ 1 、說教材（理念、內容、目標、重點、難點、關鍵點、學情分析） 2 、說教法（教學方法、教具） 3 、說學法（學習方法、學具） 4 、說教學設計 （教學環(huán)節(jié)、） 5 、說教學評價（評價方式） 一、說教材： 1 、教學理念、內容（教材分析及設計思想） 首先要說明自己對教材的理解，對教材理念理解要透徹 。 任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統(tǒng)。要對教材有整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內容在整個學段、一個學年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。 說教學大綱的要求；教材編寫的意圖；教材的前后聯(lián)系；學習類型的分析；前次概念與新知的聯(lián)系；自己的個性見解等。 2 、教學目標： （ 1）、知識技能目標： （ 2）、過程方法目標： （ 3）、情感態(tài)度目標： 優(yōu)化教學目標 ： （ a）制定目標要全面（認知目標、能力目標、情感目標、學科能力、德育滲透）。 （ b）制定目標要適當：要符合教學大綱要求，符合學生實際，要有 “識、記、理解、運用 ”等層次要求，不要隨意提高或降低。 （ c）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節(jié)課的具體的目標。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。 （ d）制定目標要明確：教學目標的表達要準確、簡明。 3 、說教學重點、難點 （ 1） 說重點： 說解決重點的要點 （ 2）說難點： 說解決難點的要點 4 、關鍵點 可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。 5 、學生情況分析（身體及心理分析） 針對所教學生特點如實分析，制定相應策略。做到教育的有的放矢。 二、說教法： 主要說明 “教什么 ”的問題和 “為什么要這么教 ”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課在教學方法上的主要特點，為完成教學任務所采用的教學手段的理論依據(jù)；為處理某個問題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹 “具有啟發(fā)性 ”、 “突出主體性 ”、 “注重思維性別 ”的原則。 1 、教學方法與手段 在說教法和學法的同時，要針對這堂課特定的內容，充分說明所選擇的教法及對學生傳授這種學法的理由，對相關的教學原則和教學規(guī)律應十分熟悉。 2、說教具 教具運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助于解決教學的重點、難點。 三、說學法 ： 有些教師在這個環(huán)節(jié)中往往簡單的說自己使用了啟發(fā)式、直觀式、學生運用自我探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見下文，或者把 “學法指導 ”理解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練等，這都是不正確的。 說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。 在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以 “主動參與，樂于探究，交流與合作 ”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的 “指揮棒 ”。 要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的教者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、 “我講你聽 ”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的 “你問我答 ”的教學模式。 其次，要注意對方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生 “學會 ”，還要讓學生 “會學 ”、 “樂學 ”。 四、說教學過程： 1 、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。 2、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。 3、 說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？ 4、說清楚課題的板書設計和設計意圖。 說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。 優(yōu)化教學過程 （ 1）創(chuàng)設良好的教學起始情境：表現(xiàn)在以下幾點： 導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創(chuàng)新性。 （ 2）符合認知規(guī)律： 教學過程應體現(xiàn)出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認知規(guī)律。 （ 3）體現(xiàn)師生雙邊活動： 教與學是民主、合用、互動的關系。能否調動學生學的積極性主動性。能否體現(xiàn)學生的主體參與是衡量說課的主要標準，尤其是以思維為主的智力參與程度。 （ 4）教學時間安排是否恰當 （ 5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。 （ 6）善于發(fā)掘德育滲透點 優(yōu)化智能訓練及反饋，構建 “輸出 反饋 調節(jié) 再輸出 ”的教學信息傳遞系統(tǒng) 教學程序： 1 、第一環(huán)節(jié) :組織教學，穩(wěn)定情緒 . 2 、第二環(huán)節(jié)：導入新課 3 、第三環(huán)節(jié)：探索新知 （ 1）初識內容 （ 2）突破難點 （ 3）緊扣重點 （ 4）自主實踐，鞏固新知 4 、第四環(huán)節(jié)：自主實踐，鞏固新知 5 、第五環(huán)節(jié)：全課總結 6 、課外拓展（作業(yè)設計）： 五、說教學評價： 教學評價結果并不是我們最終追求的目的。只有促進學生向正確、適當?shù)哪繕税l(fā)展的評價才是最有價值的，否則效果只會適得其反。因此，教師應從新課程根本理念出發(fā)，解讀新課標，充分認識評價的作用，完善、提高評價體系，不斷改進教學，提高教學水平。 尊重學生個性： 評價應在尊重學生的基礎上充分考慮學生個性品質的差異、心理年齡、情感等因素。作為教師要注意學生培養(yǎng)學生觀察力、想象力，挖掘他們創(chuàng)造力的同時，讓學生以個體獨特性者的心態(tài)接受教育。教師尊重其作為獨立的人的存在，引導學生拓寬思考角度，幫助他們豐富的學習體驗。通過評價過程引導學生確立自信心，逐漸確立自己作為獨立存在的價值與意義。 評價多維性：通過自評、互評、教師評、網(wǎng)絡評等多種形式對學生學習過程和學習成果進行評價；從學習態(tài)度和興趣、實踐能力、創(chuàng)新精神、合作意識、情感