《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)方案.doc

記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)方案人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元第27課短文兩篇中的第二篇課文彭澤縣芙蓉農(nóng)場(chǎng)中學(xué) 李龍一、教學(xué)內(nèi)容分析：記承天寺夜游是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元第27課短文兩篇中的第二篇課文。它是蘇軾被貶黃州之時(shí)寫的一篇小品文,僅84字,言短而意蘊(yùn)豐富,在描寫承天寺美麗夜景的同時(shí)，抒發(fā)了自嘲自解達(dá)觀的人生態(tài)度。二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：2011版新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！北疚氖且黄盼慕虒W(xué)，八年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)此文,并沒(méi)有字面上的困難,可通過(guò)誦讀，來(lái)積累文言詞語(yǔ)，理解文意，但要讀懂作者（蘇軾）的內(nèi)心世界并不容易。本課設(shè)計(jì)擬從文中的一個(gè)“閑”字入手,以一字“撬開(kāi)”文本的閱讀,循序漸進(jìn)、層層深入,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蘇軾處逆境而廓然豁達(dá)的人生態(tài)度。引入相關(guān)的資料,達(dá)成淺文深教的效果。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力： 1、朗讀并背誦課文，領(lǐng)會(huì)凝練含蓄，饒有余味的語(yǔ)言。 2、掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。 3、學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。 4、體會(huì)作者寫作本文時(shí)的情感。過(guò)程與方法：1、自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能借助工具書(shū)讀懂課文；2、抓住關(guān)鍵詞句,引用相關(guān)資料,深入解讀文本。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者熱愛(ài)生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷，學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境達(dá)觀處世的從容心態(tài)。四、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn):理解用比喻句描寫庭中月色的好處。難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句,結(jié)合資料,體會(huì)作者樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。五、教學(xué)思路：古詩(shī)聯(lián)想導(dǎo)入知人論世，了解作者及寫作背景誦讀與梳理，整體感知文意研讀賞析（難點(diǎn)突破）從“閑”字入手，循序漸進(jìn)、層層深入,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蘇軾處逆境而廓然豁達(dá)的人生態(tài)度拓展延伸六、教學(xué)方法1“誦讀”教學(xué)法通過(guò)情感地朗讀、誦讀，使學(xué)生理解文意，體會(huì)作者情感。2合作探究討論法創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的多媒體情境，在老師的引導(dǎo)下，開(kāi)展教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的合作探究性教學(xué)活動(dòng)。七、教學(xué)手段：自制ppt課件八、課時(shí)安排：1課時(shí)九、教學(xué)步驟：（一）導(dǎo)入教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們列舉一些詠月的詩(shī)句學(xué)生活動(dòng)：舉出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)月亮的詩(shī)句教師補(bǔ)充并導(dǎo)入：李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩(shī)句表達(dá)了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。今天，就讓我們一起來(lái)讀蘇軾的記承天寺夜游，去領(lǐng)略月夜美景，去感悟別樣的心境。（設(shè)計(jì)意圖：初二的同學(xué)經(jīng)過(guò)七年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了很多詩(shī)句，特別是關(guān)于月亮的詩(shī)句，更是耳熟能詳，以月亮的詩(shī)句導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生們的想像和記憶，便于導(dǎo)入新課。）（二）知人論世教師出示幻燈片，簡(jiǎn)介蘇軾資料。1作者簡(jiǎn)介蘇軾（10371101），字子瞻，一字和仲，號(hào)東坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一。他出身世族地主，從小就受到良好的家庭文化教育，7歲知書(shū)，十多歲傳文，一生文采風(fēng)流。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。 蘇軾生活的時(shí)代大興“新法”，改革之風(fēng)大盛。由于他反對(duì)王安石“新法”而被調(diào)離出京。神宗元豐二年（1079年），因御史李定、何正臣等說(shuō)他寫詩(shī)諷刺了“新法”而被捕入獄。這就是當(dāng)年有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”（烏臺(tái)，指當(dāng)時(shí)的御史府）。出獄后貶為黃州團(tuán)練副使。 之后他幾經(jīng)貶謫，直到宋徽宗接位，大赦天下，他才得到內(nèi)徙的機(jī)會(huì)，但至常州便病逝了，時(shí)年66歲。死后謚“文忠公”。 2 寫作背景元豐二年，蘇軾由于和當(dāng)時(shí)主張革新、實(shí)行新法的王安石政見(jiàn)不同，作詩(shī)諷刺新法，因而被捕下獄。后出獄，責(zé)授黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑差，于是他在郡城舊營(yíng)地的東面開(kāi)荒種地，有時(shí)也游樂(lè)于山水，詠唱雄偉江山，感懷英雄人物，寫下了許多極其動(dòng)人的散文和詞，如赤壁賦念奴嬌赤壁懷古等。 記承天寺夜游記的是元豐六年十月，蘇軾和好友張懷民同游承天寺的情景。全文僅八十余字，描繪了在承天寺夜游時(shí)看到的月下美景。文章風(fēng)格清麗、冷峻，而又不乏灑脫。（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)學(xué)生在老師的幻燈片展示中進(jìn)一步了解了蘇軾的生平及寫作這篇文章的背景，這樣有助于理解本文的主題。）（三）誦讀與梳理，整體感知教師活動(dòng)：(大屏幕打出沒(méi)有斷句標(biāo)點(diǎn)的原文)，提出要求： 根據(jù)自己的理解給文章斷句,朗讀。打開(kāi)書(shū)本,對(duì)照書(shū)本進(jìn)行朗讀。積累文言詞語(yǔ),疏通文章意思。學(xué)生活動(dòng)：1、學(xué)生作示范性朗讀，然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。2、學(xué)生以4人小組為單位，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，合作翻譯全文。3、以小組匯報(bào)的形式，把在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題及無(wú)法理解的字、詞、句提出來(lái)，在堂上共同解決。（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們根據(jù)注解和小組合作探究，更清楚的理解了本文的主要內(nèi)容及翻譯，通過(guò)朗讀這一手段，加深了對(duì)課文的整體感知。）教師活動(dòng)：1、 文章開(kāi)頭部分交代了哪些要素？2、 文章是如何描繪月色的？試把文章中寫月的句子找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？3、 文章的最后一句流露出作者怎樣的思想感情？請(qǐng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景談?wù)勛约旱南敕?。學(xué)生活動(dòng)：討論上面問(wèn)題并明確1、明確：時(shí)間：元豐六年十月十二日地點(diǎn)：承天寺中庭人物：“我”和張懷民事情的起因：月色優(yōu)美2、比喻，庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 （皎潔、空靈）3、明確：賞月的欣喜貶謫的落寞自我排遣的達(dá)觀（教師根據(jù)學(xué)生的回答形成板書(shū)）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)內(nèi)容的梳理，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，理解文章的寫景方法，初步體會(huì)作者的情境。）（四）研讀賞析，難點(diǎn)突破： 1、文章記敘了作者與友人一次月夜游賞的經(jīng)過(guò)，如果要讓大家從文章提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞，大家會(huì)選擇哪個(gè)詞？ 學(xué)生明確：閑 2、找找他們的“閑”,從哪些細(xì)節(jié)可以看出他們的“閑”？ 學(xué)生明確：入夜即睡,閑也；見(jiàn)月色美好，欣然起行，閑也；看松柏影子如此仔細(xì)，閑也。賞月的只有兩人，別人都是忙人，用別人的忙來(lái)反襯兩人的閑。惟其閑，才夜游，才賞月夜之景。 3、那么,這里的“閑”到底是什么意思？你有何看法。 學(xué)生討論明確：清閑的蘇軾當(dāng)時(shí)因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶謫到黃州擔(dān)任團(tuán)練副使，但不得“簽書(shū)公事”，是一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州，也是掛了一個(gè)閑職，他們“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，所以清閑。有閑情雅致的并不是所有清閑的人，都會(huì)有如此雅興，現(xiàn)代生活中有很多閑人，他們寧愿把時(shí)間花在打牌、玩游戲之上,是想不到安靜喜悅地賞月的。由此可見(jiàn)，這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。4、有參考書(shū)上這么解讀這個(gè)“閑”,說(shuō)是除了上面說(shuō)到的兩層意思外,還有對(duì)自己被貶謫的牢騷不平,有憤激,有悲慨。你的看法如何?可結(jié)合文中的語(yǔ)句或蘇軾的身世來(lái)分析。 （教師出示多媒體資料一）一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。如李白思鄉(xiāng)之時(shí)，他眼里的月色如霜，冷冷地，烘托出凄清的心境。文中描寫月景的句子：“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”把月色比作空明澄澈的水，而把竹柏影比作水中的藻荇，這樣美妙空靈的境界折射出的是一種怎樣的內(nèi)心？怎樣的人生態(tài)度？學(xué)生討論明確：“廓然無(wú)一物”的內(nèi)心, 這是一種雖處逆境依然樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。（板書(shū)：樂(lè)觀豁達(dá)）（出示多媒體資料二，作補(bǔ)充說(shuō)明） 蘇軾，堅(jiān)持自己對(duì)政局的看法，決不隨波逐流，因此，他的一生，屢遭貶謫，歷經(jīng)八州，身行萬(wàn)里。但他始終釋然安然。被貶至杭州時(shí)，他筑蘇堤，造福百姓，詩(shī)云“我本無(wú)家更安在,故鄉(xiāng)無(wú)此好湖山”；貶至密州，他“老夫聊發(fā)少年狂”,抒報(bào)國(guó)之志，“人有悲歡離合,月有陰晴月缺,此事古難全”,發(fā)安慰之語(yǔ)；貶黃州，初到之時(shí)，他感慨“長(zhǎng)江繞郭知魚(yú)美,好竹連山覺(jué)筍香”,與友人游清泉寺，更是留下“誰(shuí)道人生無(wú)再少,門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”的豪語(yǔ)；貶惠州，他“不辭長(zhǎng)作嶺南人”，表“我心安處即我家”的胸懷。他跨越儒、道兩家,得志時(shí)進(jìn)取,失意時(shí)釋然,寵辱不驚,進(jìn)退自如。所以，雖遭貶謫,看到月色喜人，他“欣然起行”，依然有閑情雅致夜游賞月。從蘇軾的經(jīng)歷來(lái)看，也并不會(huì)有悲憤情緒投射。5、蘇軾交友甚廣，為什么那夜偏偏要找張懷民一起賞月？（教師出示多媒體資料三）張懷民被貶黃州時(shí)建有“快哉亭”,不因?yàn)橘H官而煩惱，利用空閑時(shí)間，在山水之中縱情游覽，自得之樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般人。學(xué)生討論明確：兩人際遇相同，同為貶謫到黃州的“天涯淪落人”；兩人志同道合，雖貶謫，但豁達(dá)。兩人都能娛情山水風(fēng)景，都是“閑人”。所以，當(dāng)蘇軾“欣然起行，念無(wú)與為樂(lè)者”時(shí)，他首先想到的是張懷民，兩人心有靈犀，關(guān)系甚篤，通過(guò)“相與步于中庭”體現(xiàn)得極為充分，結(jié)尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。(設(shè)計(jì)意圖：緊緊扣住一個(gè)“閑”字，層層深入理解文本，用一個(gè)關(guān)鍵字撬動(dòng)整篇的閱讀，達(dá)到四兩撥千斤的效果；引入相關(guān)資料，不斷豐厚文本閱讀，使文本閱讀具有一定的深度、廣度，達(dá)到淺文深教的效果，內(nèi)化賞析感受。)教師小結(jié)： 這節(jié)課,我們隨著蘇軾的文字,賞到了與眾不同的月景,更賞到了雖處逆境卻依然廓然豁達(dá)的人生態(tài)度,相信大家從中可以獲得一種人生的感悟。（五）拓展延伸作者在描繪“承天寺”月夜下的景色時(shí)，寫得十分出色。相信在你們的身邊也不乏這樣的月夜美景。試采用文中借景抒情的寫作手法，發(fā)揮你們豐富的想象力，描繪月夜下你們認(rèn)為最迷人的那一剎那。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生習(xí)作，老師