捕蛇者說(shuō)公開(kāi)課.doc

捕蛇者說(shuō)第四課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 李 津教學(xué)目標(biāo)：1 把握賦斂之毒甚于蛇毒的主題。2 學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、襯托的手法突出中心思想的能力。3 認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民的罪行，理解作者對(duì)人民疾苦的關(guān)心和同情。教學(xué)重點(diǎn)：1 把握賦斂之毒甚于蛇毒的主題。2 學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、襯托的手法突出中心思想的能力。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、襯托的手法突出中心思想的能力。教學(xué)方法：朗讀法、點(diǎn)撥法、合作法教學(xué)流程：（一） 導(dǎo)入：說(shuō)，是古代一種敘議結(jié)合的文體。顧名思義，“捕蛇者說(shuō)”就是說(shuō)捕蛇者。今天我們就繼續(xù)來(lái)說(shuō)說(shuō)捕蛇者的事。（二） 研讀文本：1、 本文的中心句是哪一句？明確：“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！”2、 這句話里面提到幾種毒？明確：蛇之毒和賦斂之毒。3、 默讀課文，迅速?gòu)奈闹姓业侥軌蝮w現(xiàn)蛇之毒的語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要分析。預(yù)設(shè)：觸草木，盡死；以嚙人，無(wú)御之者。（“盡”強(qiáng)調(diào)了范圍，說(shuō)明蛇所過(guò)之處寸草不生，無(wú)一例外；“無(wú)御之者”說(shuō)明無(wú)法可醫(yī)，無(wú)藥可治，從正面強(qiáng)調(diào)了蛇之毒）“其始太醫(yī)以王命聚之，歲賦其二。募有能捕之者，當(dāng)其租入。”（“以王命聚之”“ 募有能捕之者”說(shuō)明這是朝廷的命令，從側(cè)面說(shuō)明蛇之毒）“吾祖死于是，吾父死于是，今吾嗣為之十二年，幾死者數(shù)矣?！保ㄈ齻€(gè)“死”表明“利”的代價(jià)是巨大的，要付出生命，從側(cè)面體現(xiàn)了蛇之毒）“言之，貌若甚戚者。”（通過(guò)神態(tài)描寫，刻畫了蔣氏內(nèi)心的悲痛）“蓋一歲之犯死者二焉”“今雖死乎此”（兩個(gè)“死”說(shuō)明捕蛇是危險(xiǎn)的事，隨時(shí)可能丟掉性命，蔣氏是冒著生命危險(xiǎn)區(qū)干這個(gè)差事，說(shuō)明蛇之毒）4、自由朗讀剛才找到的片段，感受蛇之毒，體會(huì)蔣氏內(nèi)心的哀傷。5、可以說(shuō)蛇毒能致人于死地，那么賦斂之毒和它相比呢？再次默讀課文，找到能夠體現(xiàn)你觀點(diǎn)的句子，并作簡(jiǎn)要分析。小組交流：預(yù)設(shè)：（1） 六十年存亡情況的對(duì)比鄉(xiāng)鄰：“自吾氏三世居是鄉(xiāng)，積于今六十歲矣。而鄉(xiāng)鄰之生日蹙，殫其地之出，竭其廬之入。號(hào)呼而轉(zhuǎn)徙，餓渴而頓踣。觸風(fēng)雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往而死者，相藉也。曩與吾祖居者，今其室十無(wú)一焉。與吾父居者，今其室十無(wú)二三焉。與吾居十二年者，今其室十無(wú)四五焉。非死即徙爾?！辈迦耄哼@讓我想到了兩句詩(shī)，“四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死”“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，鮮明的對(duì)比中，我們感受到了社會(huì)兩極分化的明顯。那么哪些成語(yǔ)可以形容此時(shí)人民的處境？預(yù)設(shè)：十室九空、十室九匱、饑寒交迫、水深火熱、顛沛流離、傾家蕩產(chǎn)、尸橫遍野、哀鴻遍野、餓殍枕藉蔣氏：“而吾以捕蛇獨(dú)存。”“退而甘食其土之有，以盡吾齒?！保?） 逼租時(shí)安危情況的對(duì)比鄉(xiāng)鄰：“悍吏之來(lái)吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北；嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉?！辈迦耄撼烧Z(yǔ)“雞犬不寧”。蔣氏：“吾恂恂而起，視其缶，而吾蛇尚存，則弛然而臥?！保?） 平居時(shí)憂樂(lè)情況的對(duì)比鄉(xiāng)鄰：“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉?！笔Y氏：“蓋一歲之犯死者二焉，其余則熙熙而樂(lè)?！辈迦耄喝绻f(shuō)捕蛇是九死一生的事情，那么賦斂之毒就是讓“死者相藉”的事情，難怪蔣氏說(shuō)“又安敢毒耶”，將這句話改為陳述句。明確：不敢怨恨捕蛇這件差事。那么“不敢怨恨”和“不怨恨”有什么不一樣？明確：多了無(wú)奈的情感。小結(jié)： 其實(shí)，蔣氏是“哀而不傷”，和鄉(xiāng)鄰相比，他的生活算不得“不幸”，只因?yàn)樗麚?dān)驚受怕的次數(shù)少了一點(diǎn)，死的時(shí)間晚了一點(diǎn)。惟其不傷，反而愈使人感到悲痛。6、再讀第四小節(jié)，感受蔣氏凄苦、心酸、無(wú)奈的情感。7、上面是對(duì)蔣氏內(nèi)心情感的解讀。那么文中“我”的情感如何呢？從“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！”中，你能讀出作者的哪些情感呢？預(yù)設(shè)：對(duì)蔣氏（人民）：同情、憐憫 對(duì)賦斂制度：不滿 對(duì)自己：無(wú)法改變現(xiàn)狀的苦惱、無(wú)奈 對(duì)統(tǒng)治者：期待8、齊讀“嗚呼！孰知賦斂之毒，有甚于是蛇者乎！”，感受作者的復(fù)雜情感。9、從中，我們能看到作者渴望統(tǒng)治者施行儒家的什么思想策略？明確：仁政民心，對(duì)于一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)治久安是非常重要的。你知道哪些有關(guān)民心的古語(yǔ)？預(yù)設(shè)：得道者多助，失道者寡助。 得民心者得天下，失民心者失天下。 水能載舟，亦能覆舟。 （三） 課堂小結(jié)： “說(shuō)”的特點(diǎn)是通過(guò)敘和議，說(shuō)明一個(gè)道理。馬說(shuō)借千里馬的不幸，來(lái)寫社會(huì)上人才被埋沒(méi)的現(xiàn)象，表達(dá)作者的憤懣不平之情。那么捕蛇者說(shuō)呢？誰(shuí)來(lái)概括一下？明確：捕蛇者說(shuō)借蔣氏的不幸來(lái)寫社會(huì)上勞苦大眾為賦斂所苦的現(xiàn)象，表達(dá)作者對(duì)賦斂制度的不滿和對(duì)人民的同情之情。附： 教學(xué)反思本節(jié)課的主線比較清楚，課堂目標(biāo)較為明確，重難點(diǎn)突出，教學(xué)結(jié)構(gòu)完整。教師能夠適時(shí)適量地補(bǔ)充一些成語(yǔ)、詩(shī)句等，有利于學(xué)生的積累。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠及時(shí)地搜尋有用的信息，并且形成自己的觀點(diǎn)。課堂洋溢著瑯瑯書聲，學(xué)生能夠以“讀”促學(xué)，以“讀”促悟，擁有自己的閱讀感受。問(wèn)題能面向全體學(xué)生，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。在目標(biāo)的達(dá)成上，完成得比較好。該課還存在著不少需要改進(jìn)的地方。比如：讀有明確的任務(wù)指派，但是無(wú)具體化的指導(dǎo)；多以一問(wèn)一答的模式，或是填空的句式來(lái)教學(xué)，過(guò)于單調(diào)，不適于發(fā)展思維；有些越俎代庖，不太信任學(xué)生，在學(xué)生找到句子后有時(shí)會(huì)很急切地進(jìn)行包辦式解讀。“雙主體”模式對(duì)我們提出了更高的要求。教師應(yīng)該變“代辦”為“扶”再為“放”，應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)和文的培養(yǎng)。教師要積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。另外，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，主動(dòng)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)