公開課教學設計表格.doc

“構建智慧課堂 培育核心素養(yǎng)”公開教學活動課題名稱認識線段授課教師韓娉教學時間2017.10.27年級二課型新授課教材分析本單元教學厘米和米，包括與之相關的線段等知識。全單元分三個部分：線段的認識，認識厘米和用厘米作單位量長度，認識米和用米作單位量長度。注重學生的實際體驗，讓學生在體驗中領悟知識。因此，教材注意讓學生在認識線段為基礎。設計思路本單元是學生在一年級比一比這個單元學習比較物體長短的基礎上教學的。使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考，探究的意識和能力，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再有抽象回到具體的過程，教學中要讓學生通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，才能形成理性認識。教 學 設 計教 學目 標1.經(jīng)歷從具體情境中抽象出線段的過程，認識線段的特征，了解線段是有長短的，學會正確地畫線段，體會兩點間只能畫一條線段。2.通過觀察、比較、操作等活動，能用自己的語言描述線段的特征，培養(yǎng)比較、抽象簡單幾何圖形的初步能力，發(fā)展初步的空間觀念。3.能積極主動地參與數(shù)學學習活動，感受數(shù)學來自生活實際；能積極參與觀察、交流等活動。教學重難點重點：線段的特征。 難點：建立線段的表象教 學準 備毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。板 書設 計 認 識 線 段 把線拉直。兩手之間的一段可以看成線段。 直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。 把正方形對折，折痕也可以看成一條線段。教學流程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖一、創(chuàng)設情境 二、探究新知三、拓展應用四、回顧內(nèi)容，課堂小結一、猜謎語，引入新課師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？師：老師讓你們猜一個：“一條條，一根根，編制衣物少不了，有時直來有時彎，縫縫補補要用著。”師：今天老師就帶著大家和你手中的線去認識我們的新朋友。 二、動手操作，初步認識線段（1）變曲為直 師：看,老師這兒有一些線，你能給它們分分類嗎？提問：你能把彎線變直嗎？拿出你的線來試一試。讓學生動手操作把線拉直并上臺演示。 師：你們知道嗎，你們的這個小動作就引來了我們的新朋友：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。（課件出示文字） 揭示課題：今天這節(jié)課我們就一起來認識線段（板書：認識線段）。（2）初步感知線段 師：我們已經(jīng)了解了把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段，現(xiàn)在誰愿意上臺來指一指哪兒可以看成線段?，F(xiàn)在請?zhí)釂枺壕€段是怎么樣的？ 小結并板書：線段是直直的。 豎著拉，斜著拉，這樣能把兩手之間的一段看成線段嗎？ 小結：不管怎么拉它們都是直的，可以看成線段。（3）感受線段的“兩個端點”課件出示圖片：兩手捏住線的兩端，叫做線段的“端點”。提問：線段有幾個端點？小結并板書：線段有2個端點。請學生上臺指一指線的兩個端點在什么地方？（4）認識線段的示意圖（課件出示），建構線段模型。（介紹線段的兩個端點可以用兩條小豎線表示，也可以用小圓點表示。）（5）小結特征：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子，你認為線段有哪些特點？和你的同桌說一說。 （6）完成“想想做做”第1題（認線段）。師：你們說得真好！小朋友們已經(jīng)認識了線段，現(xiàn)在請大家來當小判官：你能判斷下面的哪些圖形是線段嗎？進一步感知線段的特征（1）到生活中找線段。師：我們身邊的物體也有很多線段，比如數(shù)學書的這一條邊可以看成一條線段（演示）你知道這條線段的兩個端點在哪里嗎？（指名一人板演）請小朋友們也拿起自己的數(shù)學書,找一找它的哪條邊可以也看成線段？這條線段的端點在哪？提出要求：找一找，還有哪些物體的邊也可以看成線段？師：孩子們真了不起，擁有一雙會觀察的小眼睛，相信你們走出了課堂之后還會有更奇妙的發(fā)現(xiàn)！（2）到圖形中找線段師：其實很多我們以前學過的圖形也都是有線段圍成的。下面我們進行一個眼力大比拼。（出示“想想做做”第2題）小結：我們發(fā)現(xiàn)每個圖形的一條邊就是一條線段，并且它是幾邊形就有幾條線段，雖然這些圖形中線段的兩個端點沒標出來，但我們要知道它們是存在的。（3）折線段談話：小朋友喜歡玩折紙游戲嗎？現(xiàn)在我們就一起來玩一玩吧?。贸稣n前準備的長方形紙，對折，打開。）啟發(fā)：現(xiàn)在同學們的紙上都有了一條折痕。想一想。這條折痕也能看成一條線段嗎？為什么？提問：下面請大家拿出第二張長方形紙片，你能折出比這條線段長一些的折痕嗎？提問：拿出第三張長方形紙，你能折出比這條線段短一些的折痕嗎？師提問：從這三次折線段的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？小結：線段是有長有短的（板書）。四、回顧小結，小測試。 說一說：下面哪些是線段 不是五、學習畫線段談話：同學們做得真好，我們已經(jīng)認識了線段，還找到了線段，折出了線段，還想不想自己動手畫一條線段？那我們畫線段用什么工具？指出：通常，我們可以沿著直尺的邊來畫段。教師在黑板上演示畫：畫線段時，左手按直尺，使他不能移動，再用筆貼緊直尺的一邊畫，畫出的線段一定要直的，不能彎曲，再在線段的兩端畫上端點（即兩條小豎線）提問：你還能用其他工具來畫線段嗎？六、聯(lián)系應用，拓展認識提問：連接這兩點還能不能畫出不同的線段嗎？指出：連接兩點，只能畫一條線段。喜歡生指名回答：線。 學生觀察，分成直的，彎的。 學生上臺展示。生讀：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段認識線段直的 上臺指一指 生答。生讀：兩手捏住線的兩端，叫做線段的“端點”。學生照做 能，并說理由 學生找：門，國旗、黑板、數(shù)學書，尺子生指學生一起數(shù)學生一起折想線段是有長有短的左手按直尺，使他不能移動，再用筆貼緊直尺的一邊畫，畫出的線段一定要直的，不能彎曲能以猜謎語的情境引入，充分地利用學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。 創(chuàng)設了讓學生主動觀察和動手操作的數(shù)學活動，努力讓學生成為課堂的主角，把思維的主動權交給學生，讓他們有機會表達自己的見解。學生在體驗中學習，在學習中體驗，調(diào)動了多種感官參與活動，激發(fā)了求知欲。 引導學生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。整個過程教師始終是以學生發(fā)展為主，充分發(fā)揮了學生的主體作用。教學反思在教學中，通過三個層次的教學達到教學目標，首先對學生的認知難點進行仔細的設想，站在學生的角度多思考一下。第一層次，通過觀察，比較一根線拉之前后的樣子，引入線段，是學生初步感知線段是直的，進而呈現(xiàn)線段的圖形，是學生初步建立線段的直觀表象。第二層次，結合學生熟悉，讓學生明白直尺、黑板等物體的邊以及紙得折痕等都可以看成，引導學生體會線段有長有短，進一步完善對線段的認識。第三層次，通過用直尺和其他的工具畫線段，也十分切合學生的認知心理。不管是教學的細節(jié)，還是教學的環(huán)節(jié)，都能從學生的實際出發(fā)，進一步促進學生的發(fā)展。