“先學后教”視域下教師教材解讀的思考.doc

“先學后教”視域下教材解讀的思考四川省崇州市教育局教研室 李銀輝摘要基于“先學后教”課改舉措，教師教材解讀范式與學生教材學習方式的貫通、融合，是當下基礎教育課程教學改革，優(yōu)化教學模式，有效達成“三維一核”、“學業(yè)測評”等課堂教學目標的前提和條件。我們教師需要做實的事情有：解讀教材體例，探求導學線索；試做學業(yè)練習，明晰學習目標；商議“三維一核”，規(guī)劃學業(yè)測評。做實“先學后教”視域下的教材解讀，在教師實施“有效教學”、“高效課堂”改革中，敢于把時間、空間還給學生的條件下，學生一定能在一堂一堂有效的學習活動課中，煥發(fā)生命活力，不斷提升和鑄就自主學習的能力。關鍵詞先學后教 教材解讀 導學主線 學習目標 學業(yè)測評當前，以“先學后教”為核心改革舉措的課程教學改革，改變了傳統(tǒng)課堂教學的范式?！跋葘W后教”是有效教學的基本規(guī)律?！跋葘W后教”表面上只是順序、模式、程序的改革，實際上涉及到教學思想的變革。當學生有了一定的學習能力、閱讀、思考能力，必須先讓學生閱讀、思考，然后針對學生閱讀思考中存在的問題進行教學?！跋葘W后教”體現(xiàn)的是教與學上的一種規(guī)律性的關系，不是可有可無的。1但是，針對一定區(qū)域內(nèi)中小學紛紛學習效仿洋思中學、杜郎口中學課改經(jīng)驗，嘗試課改的實際情況看，雖然教與學的方式發(fā)生了改變，卻始終未見課堂教學有效性的根本性提升，甚至還出現(xiàn)了“浮于觀念，流于形式”，改革目標訴求與課堂實踐“落差”過大的問題。為了找到解決這一問題的方法，我們教研室鼓勵教研員和一線教師，在已有實踐探索的基礎上，尋求成功經(jīng)驗和理論的幫助。為此，自己再次拿出平時收集的剪報閱讀。其中，中國教育報系列刊載的“蔡林森在永威”給了我很大的啟發(fā)，特別是永威學校在課改基本上路后，他們“注重引導教師鉆研教材，研究教法，提高引導、點撥水平”的做法，讓人茅塞頓開2。我們渴望找到的切實提升課堂教學有效性的源頭和根據(jù)，恐怕就在于此。眾所周知，從“備課”變稱“教學設計”，是我國新一輪基礎教育課程改革的標志之一。“鉆研教材”作為傳統(tǒng)“備課”的基礎，在課改試驗進行10余年的今天，是否也應該尋找到一個與“教學設計”相適應的課改標志性概念呢？面對學科課程標準的頒布實施，一標多本教材的選擇現(xiàn)實，以及“先學后教”、“少教多學”“學為中心”等教學規(guī)律、教學觀念的必行趨勢，“鉆研教材”需要做的工作如何進一步發(fā)展，很值得我們思索。2007年，我市部分學校進行過一項“教學做合一，培養(yǎng)學生教科書解讀能力的實踐研究”的課改試驗，對學生教科書解讀能力培育，進而培養(yǎng)學生閱讀能力進行了初步的探索。這項研究以解讀教科書為基本改革行動，正式提出了“解讀教科書”的概念。于今時看來，將“解讀教材”作為與“教學設計”相匹配的，標志課改的概念，可能是勢在必行。鑒于這樣的思考，本文擬就“先學后教”視域下教師教材解讀，提出自己的想法。一、解讀教材體例，探求導學主線?！跋葘W后教”視域下解讀教材，與傳統(tǒng)“鉆研教材”相比，不僅工作內(nèi)容增多，重心也應發(fā)生根本轉(zhuǎn)向，即從重在研究教師的教轉(zhuǎn)向重在研究學生的學，在考慮教的同時，就必須考慮學生的學。這方面，有學者研究指出，教師在分析教材時，要換位思考，模擬當下學生的學習過程，回顧以前自己學習時的困惑，站在學生的角度分析。教師只有把教材中學習的新內(nèi)容與學生頭腦中原有的認知結構相聯(lián)系，活化出一幅幅學生學習的場景，才會有助于學生產(chǎn)生有意義的學習，從而產(chǎn)生新的認知結構，使教材真正成為學生學習的認知地圖，把“學術形態(tài)”、“教學形態(tài)”的知識轉(zhuǎn)化為“學習形態(tài)”的知識，恰當?shù)靥幚砗脤W習內(nèi)容的序、學習活動的序與學習過程的序三者的關系。3具體到教材而言，以義務教育語文課程標準（2011修訂版）下，北師大版小學語文六年級下冊教材為例，試作解讀：首先，教師要站在學生學習的角度，解讀教材的媒介形式和表現(xiàn)形態(tài)。這包括教材的封面、目錄、扉頁、每個主題單元的每篇課文和語文天地等，所使用的媒介因素、表現(xiàn)個性特征。我們先把教材的這些個性特征弄清了，就能著手發(fā)掘它們所蘊含的導學因素了。諸如，本冊教材扉頁，就模擬教材學習者“丁丁”、“冬冬”學語文的角色，向?qū)⒁獙W習本冊教材的小朋友，提出了學習的提示（建議）。現(xiàn)摘錄幾段供大家做導學主線發(fā)掘的研判?！笆紫龋n文的內(nèi)容比以前更廣、更深，形式也更多樣化了。它們都是文質(zhì)兼美的詩文，我們要認真閱讀，細心領會，熟讀或背誦重要的文段。拓展閱讀的課文是單元學習的重要組成部分，我們要通過獨立閱讀，認真思考，寫好讀書筆記?！薄懊科黧w課文旁邊，增加了三個新欄目。小資料內(nèi)的背景資料可以幫助閱讀課文，我們也可以仿照小資料篩選和整理自己查閱的資料。我的視角是我們閱讀課文的獨特感受和看法，你有什么獨到的見解，也可以寫在我的視角中，與同學交流。我的摘錄筆記提示我們要繼續(xù)注意識字學詞，結累語言材料。”“綜合活動是最考驗我們運用語文的能力。要統(tǒng)籌安排綜合活動和課文的學習，積極參與，密切合作，在活動中學語文、用語文，同時把讀、寫、聽、說、思和生活緊密聯(lián)系。我們相信自己有能力，把每一次綜合活動搞得生動活潑。”“這學期的金鑰匙整合了已學過的學習策略，我們要把這些策略和學習語文的實踐相結合，查漏補缺，靈活運用，不斷提升自己獨立學習語文的能力?！薄懊鎸@些變化，我們覺得整體把握單元特別重要：開始學習時，應先瀏覽一遍整個單元的所有內(nèi)容，制訂單元學習計劃，做到心中有數(shù)；做單元小結時，還應該對照單元主題，再回憶一下本單元的學習內(nèi)容，認真反思自己的學習過程?！闭J真解讀處于教材開篇的這樣的內(nèi)容，并且將它放在“先學后教”的視域下研判，對于理出學生學習教材和教師導學的主線，具有統(tǒng)領性的指導作用。其二，教師要站在學生學習的角度，解讀教材處于“學術形態(tài)”的各種類型和各種水平的知識，深思其呈現(xiàn)方式所隱含的學生學習心理邏輯順序，解析得出清晰具體的導學主線。若教師通過整冊教材的解讀、研判，形成本冊教材的導學基準主線，并以此為指導，具體解讀一個個具體的學生學習內(nèi)容，思考設計出基于“先學后教”教學規(guī)律的有效，甚至高效課堂教學藍本，是完全可能實現(xiàn)的。有了前面的思考，對本冊教材第四組“生命”主題下第二篇主體課文琥珀的解讀時，就可能會在仔細解讀這篇主體課文的題目、課文各自然段、課后會讀會寫生字和學習本文需要回答的兩個問題，以及本冊教材增加的“小資料”、“我的視角”、“我的摘錄筆記”三個“小欄目”內(nèi)容后，思考理出學生學習和教師導學本課的主線來。若本課兩課時完成，第一課時學導主線應為：（1）、教師提出學生學習任務（依次是初讀課文，在課文中圈出課后帶拼音的字和不帶拼音的，自己想法注音；多讀幾遍課文，讀通順、讀流利后，想想每個自然段寫了什么意思；讀課文旁邊的“小欄目”，在課堂練習本上抄寫生字、新詞；還不理解的生字、新詞，運用工具書或和同學討論，并在課文中批注）；（2）、學生自主學習，逐項完成學習任務（教師巡視，相機組織小組合作學習）。第二課時導學主線應為：一是引導學生解讀本課三個“小欄目”內(nèi)容，提示學生關注“冬冬”認為的改課文標題好處和“丁丁”感受到的小蒼蠅獲得的永恒（若需要，可讓學生讀第一單元“語文天地”的關于閱讀的“金鑰匙”），師生商議如何讀懂課文；二是圍繞課后需要回答的兩個問題，以第一個問題“琥珀形成需要哪些條件”為學習理解課文的主要任務，并在回答這個問題的過程中，弄清哪些是真實描寫、哪些是想象描寫；三是讀寫結合，以學生自己生活中的一個物體，進行真實描寫和想象描寫的小練筆（若時間不夠，這一任務可擴展為單獨的一個課時來完成）。解讀教材體例，探求導學主線，是貫徹“先學后教”教學規(guī)律的前提和基礎，對于解決目前盲目的“拿來主義”使用“導學案”的問題，真正提升課堂教學的有效性，具有十分重要的現(xiàn)實意義。二、試做學業(yè)練習，明晰學習目標。“教學做合一”是陶行知先生核心的教學方法論原理?！敖虒W做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”4學的活動最好的方法就是做。僅就學生語文知識學習，讀、聽、說、寫、思等語文實踐活動，該做哪些事項，就讓學生在做這些事項的活動中，學習和實踐，就像學游泳必須下水做游泳該做的事項才會學會游泳一樣。課程改革以來，通過國家教材審定委員會審定的學科教材，其體現(xiàn)課程標準的編寫意圖是靜態(tài)呈現(xiàn)的，需要教師加以動態(tài)的解讀。試做學業(yè)練習是動態(tài)解讀教材的基本路徑之一。聯(lián)系自己對一線教師工作的了解，自己認為對教材體現(xiàn)課標的編寫意圖的動態(tài)解讀，實際就是要進行教材指明的學業(yè)練習的試做。這個工作至少包括兩項基本任務，一是針對學生學會新知的問題擬設，教師先做；二是學生學習某個特定教材需要完成的學業(yè)練習，教師先練。以小學數(shù)學教材為例，多數(shù)學習內(nèi)容首先以學生熟知的生活事實或?qū)W生熟知的生活圖形呈現(xiàn)知識，接下來便是以“做”為主的學習任務，諸如“想一想”、“說一說”、“試一試”、“練一練”等，最后是幾個知識點學習后綜合訓練的“練習幾”。我們的老師在解讀教材時，按照這些要求試著做一做，對于完成這些學習任務，學生需要哪些知識儲備，怎樣遷移，便可了然于心。這樣做，一方面可以擬出合適的引導學生學會知識的問題串，促進學生學習時主動參與，提高學習效率；另一方面，由于老師自己做了，對于知識的組織結構便會更加清晰，指導學生建構知識體系時，就更為得心應手。至于語文學科教材，靜態(tài)呈現(xiàn)的語文知識、語文實踐任務的隱含性，更需要教師的學業(yè)練習試做。也以小學語文六年級下冊第四組“生命”主題下第二篇主體課文琥珀為例，例談這方面的思考。解讀這篇課文，一定要明確“琥珀形成需要哪些條件”是學習本文核心的閱讀學習任務。若老師解讀時，通過自己閱讀，甚至反復閱讀，試著回答這個問題，并站在學生學習的角度，就可能感知到，完成這項任務可以和課后第二個需要回答的問題聯(lián)系起來，相機解決。自己了解的一位老師，通過自己的解讀、試做，對本文第二課時的教學提出了如下的問題串：主干問題琥珀形成的條件；學習邏輯線索問題（1）你找到了什么條件-（2）你是怎樣找到的-（3）為什么需要這些條件-（4）作者是怎樣描寫這些條件的。后來這位教師執(zhí)教本課時時，一是分別確定松脂球形成和化石形成這兩部分內(nèi)容的教學重心，第一步主要是通過四個問題引導學生閱讀，讓學生初步掌握假設推理的思考過程和想象描寫的說明方法；第二步主要是讓學生通過四個問題，去自主發(fā)現(xiàn)化石形成的條件并進行交流。二是根據(jù)本單元的主題“生命”，依次進行：事實性教學（琥珀形成的條件）、概念性教學（假設-推理）、方法性教學（真實描寫與想象描寫的說明方法）和價值性教學（生命的價值）的學生學習過程。無論解讀理科性質(zhì)或文科性質(zhì)的教材，都需要教師試做學業(yè)練習。若此，方能站在學生的立場，明晰學習目標，分解學習任務，讓學生通過新知的學習過程，在學會、掌握知識的同時，獲得學科方法、學科思想、學科價值的逐步提升。三、商議“三維一核”，規(guī)劃學業(yè)測評?！叭S”即“三維目標”，是新一輪基礎教育課程改革出臺的關于課程目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的簡稱；“一核”即以學生自主學習能力發(fā)展為核心的課堂教學價值取向。商議“三維一核”，就是教師在解讀教材體例、試做學業(yè)練習工作基礎上，教師個體對話教材，或與集備組同仁商議，準確理解并把握教材要達成的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，以及“先學后教”視域下學生自主學習能力目標和能力培養(yǎng)學習活動載體。自主學習作為一種能力，它由閱讀能力、思考能力、反思能力三者構成。5所謂閱讀能力也就是葉圣陶先生所講的“自能讀書”的能力，是最基礎、最關鍵的的學習能力，是自主學習能力的外在表現(xiàn)，它直接決定學生學習效果的好壞，學習效率的高低。思考能力主要就是指提問能力，它包括提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是最核心、最根本的學習能力，是自主學習能力的突出表現(xiàn)，它直接決定學生學習水平和質(zhì)量。反思是通達“自主”的必經(jīng)路徑，學會反思是學會學習的重要表現(xiàn)。學會反思意味著學生對自己的學習保持一種敏感的覺醒狀態(tài)，關注自己的學習方法，追問自己的學習效果，檢討自己的學習目標。學生學習過程中的反思，直接指向課程三個維度的目標。5現(xiàn)實教師教學設計中，雖然也經(jīng)常提到要貫徹課標要求，但由于缺乏這一步的教材解讀，加之對學生自主學習核心能力類別、概念模糊不清，或與人的素質(zhì)、能力，諸如認知能力、合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、生存能力等有別于學生自主學習的能力混淆，造成實際課堂教學的課標內(nèi)涵偏離或缺失。以北師大版小學數(shù)學四年級下冊“認識圖形”單元“探索與發(fā)現(xiàn)（一）-三角形內(nèi)角和”為例，試著解析“商議三維一核”。通過教材體例解讀，試做關鍵的操作、計算、判斷等學業(yè)練習之后，進一步對話教材，本小節(jié)教材知識與技能目標是什么呢？這個問題，我們的老師一般很清楚，不外就是：“三角形的內(nèi)角和等于180”；“能根據(jù)已知條件計算三角形未知角的度數(shù)”；“能根據(jù)三角形的內(nèi)角和等于180正確判斷任一三角形兩個角的和或90”；“能按要求使用量角器進行實際操作”。而關于“過程與方法”的目標，往往由于老師沒有認真對話教材，或是沒有這方面意識，很多時候在設計和教學時，不能明確體現(xiàn)。那么，本小節(jié)內(nèi)容的學習需要的過程與方法是什么呢？潛心對話教材或與同仁商議，不難發(fā)現(xiàn)，教材隱藏的學習過程是（1）“提出假設”，即就是教材標題下方框內(nèi)卡通大三角形“我的三角形內(nèi)角的和一定比你大”和卡通小三角形“是這樣嗎?”的對話結果。（2）“實驗驗證”，即教材“畫一畫，量一量”，要求學生每個人畫一個三角形、量三角形三個角的度數(shù)，小組合作記錄、計算，匯報“你發(fā)現(xiàn)了什么？”。（3）當學生測量計算得出和教材學生代言人“笑笑”的結果“我們發(fā)現(xiàn)每個三角形內(nèi)角和都在180左右”基本一致時，通過解讀理解教材導學代言人“智慧老人”總結的“實際上，三角形的內(nèi)角和就是180，只是因為測量有誤差”結論后，進入“試一試”環(huán)節(jié)，再進一步“實驗驗證”。（4）當學生完成三角形三個角的撕拼和三角形三個角的折拼，發(fā)現(xiàn)三個角拼起來在一條直線上（構成一個平角）后，得出“探索與分析”結論：“三角形內(nèi)角和等于180”（教材紅底黑字結語）。有了這樣的學習過程，學生探索發(fā)現(xiàn)習得知識的方法：運用量角器測量計算、三角形三個角的撕拼、折拼的方法蘊含其中。還有一點值得特別注意的是，如若老師認真反思過自己已經(jīng)教學過本節(jié)內(nèi)容的課堂實踐，還會發(fā)現(xiàn)學生在“實驗驗證”過程中，容易出現(xiàn)的錯誤，就是學生在測量自己畫的三角形的三個角時，由于沒有標注角的名稱，不是量完三個角后才去填表，既浪費時間，也出現(xiàn)同一個角重復量，誤差很大。后面的撕、折三角形的三個角時，也因同樣的原因，使三個角拼不在一條直線上（因撕下來的也是一個三角形）。這既是學習數(shù)學的程序性知識，也是重要的過程方法，或許更是學生學習智慧的表現(xiàn)。至于“情感態(tài)度與價值觀”，本節(jié)內(nèi)容的教學，應該思考：如何引導學生主動參與“三角形內(nèi)角和”知識的探索與發(fā)現(xiàn)學習，如何引導學生克服學習中遇到的困難和障礙等，并將這些訴求，融于學生探索發(fā)現(xiàn)學習過程之中，在老師的激勵、引導之下得以實現(xiàn)。做實教材三個維度目標的對話與商議，我們的老師千萬不要忘記基于三維目標的“先學后教”視域之下的學生自主學習能力培養(yǎng)的思考。就本節(jié)教材內(nèi)容而言，閱讀教材主題圖與文字，明確“探索與發(fā)現(xiàn)”的“問題假設”至關重要，這是學生閱讀能力培養(yǎng)的具體結果，也是思考能力培養(yǎng)的起點。怎樣分析這個問題、按照教材蘊含的解決問題方法，得出解決問題的結果，是學生思考能力訓練的學習過程載體?！叭切蝺?nèi)角和”知識是自己探索與發(fā)現(xiàn)的嗎？我是怎樣思考實驗驗證結果的？還有其它方法來實驗驗證嗎？這些問題的學生自我反思，對于學生逐步形成富有成效的學習方法和學習習慣，讓學生通達學科思想、學科方法的較為長遠目標，起著有如“春之禾苗，雖不見長，卻日日有增”培育功效。商議“三維一核”是解讀教材體例、試做學業(yè)練習的升華，也是形成教師學科教學知識的重要途徑。有了以上幾步扎實的功夫，規(guī)劃學生的當堂學業(yè)測評，就會科學有效。學生教材學習后的“學業(yè)測評”，是有效課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是當下教師做得不是很好，且效率較差的環(huán)節(jié)。學業(yè)測評，其課堂主要表現(xiàn)形態(tài)是學生作業(yè)練習，也是學生經(jīng)常性的學習活動。一方面它讓學生學習掌握的知識技能、方法能力得到實踐運用，一方面學生作業(yè)練習的成果，為教師進行基于學生學習與發(fā)展的診斷、判斷提供事實和證據(jù)。由于商業(yè)作業(yè)泛濫，很大一部分教師