農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)調(diào)查報(bào)告(pdf 58頁(yè)).pdf

東北師范大學(xué) 碩士學(xué)位論文 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)調(diào)查研究 姓名 梁利萍 申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別 碩士 專業(yè) 課程與教學(xué)論 指導(dǎo)教師 馬云鵬 20090601 摘要 2 0 世紀(jì)8 0 年代以來(lái) 教師專業(yè)發(fā)展日益成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn) 對(duì)于教師專業(yè)知 識(shí)的研究近年在國(guó)內(nèi)研究的也很多 農(nóng)村教師數(shù)量占我國(guó)教師總體的絕大部分 本文采 用問(wèn)卷調(diào)查以及訪談法 從教育理論知識(shí) 課程知識(shí) 數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí) 四個(gè)維度調(diào)查了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀 調(diào)查結(jié)果顯示 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師 的專業(yè)知識(shí)表現(xiàn)不理想 不同教齡的數(shù)學(xué)教師的各類專業(yè)知識(shí)狀況存在一定差異 筆者 根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果 為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí) 教師專業(yè)發(fā)展提出一些建議 本文結(jié)構(gòu)如下 第一部分 闡述本研究的研究問(wèn)題 研究方法等 第二部分 關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)文獻(xiàn)綜述 包括對(duì)于知識(shí) 教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵 教 師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等綜述 以及本研究進(jìn)行的理論基礎(chǔ) 第三部分 對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究的測(cè)試結(jié)果分析 第四部分 在總結(jié)以上農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的調(diào)查的研究結(jié)論的基礎(chǔ)上 為 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展提供一些有益的建議 結(jié)語(yǔ) 在已有研究結(jié)論基礎(chǔ)上 提出進(jìn)一步有待探討問(wèn)題 關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師 教師專業(yè)發(fā)展 專業(yè)知識(shí) A b s t r a c t T e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o nb e c o m e st h ef o c a lp o i n tt h a te d u c a t i o n a lc i r c l es h o w ss o l i c i t u d e f o r g r a d u a l l ys i n c e 19 8 0 S a n dt h e r ea l em a n ys t u d i e so ft h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l k n o w l e d g ei nd o m e s t i cr e c e n t l y T h i ss t u d yh a su s e dd a t ao b t a i n e df o r mas u r v e yo f12 8 m a t h e m a t i ct e a c h e r sw h ot e a c h i n gi nj u n i o rm i d d l es c h o o lf r o mr u r a la r e a P e d a g o g i c a l t h e o r yk n o w l e d g e c u r r i c u l u mk n o w l e d g e s u b j e c tm a t t e rk n o w l e d g ea n dp e d a g o g i c a lc o n t e n t k n o w l e d g eo fr u r a lj u n i o rs c h o o lt e a c h e r sw h oa l eg r a d u a t e di ns u b j e c to fM a t h e m a t i c sW a s i n v e s t i g a t e db yq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n di n t e r v i e ws u r v e y T h es u r v e yr e s u l t ss h o w s t h ep r o f e s s i o n a lk n o w l e d g eo f r u r a l j u n i o r s c h o o l m a t h e m a t i c st e a c h e r si sn o tg o o d t h e r ea l eac e r t a i nd e g r e eo fd i f f e r e n c e sf o rk n o w l e d g eo f r u r a lj u n i o rs c h o o lt e a c h e r sw h oh a v ed i f f e r e n ts c h o o la g e T h ea u t h o rd i s c u s s e dt h ec o n c l u s i o n sa n dp r o p o s e ds o m es u g g e s t i o n sa b o u tt h e d e v e l o p m e n to fp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n ds p e c i a l i z a t i o no ft e a c h e r B e s i d e s t h ea u t h o r p r o v i d eb e n e f i c i a li n f o r m a t i o nf o re f f e c t i v et r a i n i n go r g a n i z e db yr e l a t e da d m i n i s t r a t i o na n d t e a c h e re d u c m i o nr e f 0 1 T 1 1 T h es t r u c t u r eo ft h i sp a p e ri sa sf o l l o w I n t r o d u c t i o n P a r tO n e t h ep r o b l e mo ft h i ss t u d y i t sr e s e a r c hm e t h o d P a r tT w o t h et o t a ls t a t e m e n to ft e a c h e r s k n o w l e d g es t r u c t u r e i n c l u d et h ec o n n o t a t i o n o fk n o w l e d g ea n dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e P a r tt h r e e t h es u r v e ya n da n a l y s i so ft h ep r e s e n tc o n d i t i o nf o rm a t h e m a t i c si nr u r a l j u n i o rs c h o o l P a r tf o u r b a s e do nt h ep r e c e d i n gp a r t s g i v es o m ec o n s t r u c t i v ea d v i c e sa sf o rt h e d e v e l o p m e n to fp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n ds p e c i a l i z a t i o no fr u r a lm a t h e m a t i c st e a c h e r si n j u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 C o n c l u s i o n I tp u t sf o r w a r dt h ep r o b l e m st h a tn e e df u r t h e rd i s c u s s i o no nt h eb a s i so f o r i g i n a lc o n c l u s i o n s K e yw o r d s R u r a lj u n i o rm a t h e m a t i ct e a c h e r T e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t P r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e 玎 獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明 所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究工作所 取得的成果i 據(jù)我所知 除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外 論文中不包含其他 人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果 對(duì)本人的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體 均 已在文中作了明確的說(shuō)明 本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān) 學(xué)位論文作者簽名 遜塑盞 日期 學(xué)位論文使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留 使用學(xué)位論文的規(guī)定 即 東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子 版 允許論文被查閱和借閱 本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以采用影印 縮印或其它 復(fù)制手段保存 匯編本學(xué)位論文 同意將本學(xué)位論文收錄到 中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué) 位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 中國(guó)學(xué)術(shù)期刊 光盤版 電子雜志社 中國(guó)學(xué)位論文全文 數(shù)據(jù)庫(kù) 中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所 等數(shù)據(jù)庫(kù)中 并以電子出版物形式出版發(fā)行 和提供信息服務(wù) 保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書 學(xué)位論文作者簽名 瀲 日 期 學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向 工作單位 通訊地址 指導(dǎo)教師簽妻耋蛐 u I 1期 電話 郵編 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一部分研究的問(wèn)題與方法 一 研究背景與問(wèn)題 一 研究的背景 現(xiàn)代社會(huì)是信息時(shí)代 是 知識(shí)爆炸 的時(shí)代 知識(shí)及其創(chuàng)新能力將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì) 社會(huì)的第一資源 由此也激發(fā)了人類對(duì)于知識(shí)的熱愛(ài)與渴求 茲南尼基曾說(shuō) 每個(gè)人 無(wú)論承擔(dān)何種社會(huì)角色都必須具備正常擔(dān)任該角色必不可少的知識(shí) 隨著社會(huì)的不斷 發(fā)展 作為知識(shí)的傳播者 教師已經(jīng)逐漸被視為一門發(fā)展中的專業(yè) 教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng) 成為現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的重要特征之一 也正逐漸被人們認(rèn)可 經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變革對(duì)相對(duì)滯后的教育提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn) 要求教育各方面全方 位的改革 2 l 世紀(jì)初是我國(guó)教育教育史上一個(gè)重要的開(kāi)端 基礎(chǔ)教育作為教育的重心 發(fā)生了巨大的變革 2 0 0 1 年 我國(guó)新一輪課程改革啟動(dòng) 至今已經(jīng)實(shí)行第九個(gè)年頭 在這一過(guò)程中 新課程不斷完善 新課程的實(shí)施對(duì)我國(guó)的教師隊(duì)伍提出較高的要求 研 究教師的專業(yè)知識(shí)水平 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 加強(qiáng)教師教育 對(duì)于教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展 對(duì)于新課程改革的良好實(shí)施 對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量的提高都有十分重要的作 用 農(nóng)村地區(qū)的教育在我國(guó)的教育中占有絕大部分比重 要重視農(nóng)村地區(qū) 特別是貧 困地區(qū)的基礎(chǔ)教育 中國(guó)的現(xiàn)代化 沒(méi)有農(nóng)村的現(xiàn)代化是不可想象的 1 要特別重 視農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè) 千方百計(jì)幫助農(nóng)村教師排憂解難 2 國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和教育家都對(duì) 我國(guó)基礎(chǔ)教育 特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育 教師的發(fā)展給予高度的重視 由此 可以通過(guò)調(diào) 查我國(guó)局部農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)狀況 了解我國(guó)初中農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的 問(wèn)題 為提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)水平 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 建設(shè)農(nóng)村高質(zhì)量的 教師隊(duì)伍 提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提供參考 二 研究的問(wèn)題 本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式 通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析和對(duì)訪談材料的整 理 了解我國(guó)局部地區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的狀況 并從中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教 師專業(yè)發(fā)展中的幾個(gè)問(wèn)題 為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展 專業(yè)發(fā)展提出一些建 議 三 問(wèn)題的提出 一個(gè)國(guó)家的教育取得成功的關(guān)鍵在于是否有一支具備優(yōu)良素質(zhì)的教師隊(duì)伍 教師是 本論文是教育部師范教育司專項(xiàng)課題 提高中學(xué)教師教育質(zhì)量研究 研究成果 教育司 2 0 0 8 2 3 號(hào) l 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 我國(guó)目前新一輪課程改革的最大動(dòng)力 也是最大阻力 而教師作為形成中的專業(yè)化 教 師專業(yè)化不但是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志 是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略需要 教師專業(yè)素質(zhì) 是教師專業(yè)化的重要方面 其中包括教師專業(yè)知識(shí) 專業(yè)能力 專業(yè)精神 教師專業(yè)知 識(shí)是從事教師專業(yè)必須具備的知識(shí)基礎(chǔ) 中學(xué)數(shù)學(xué)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程 對(duì)提高民族素質(zhì)起著重要的作用 因此 2 1 世紀(jì)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育呼喚著一支高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍 中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí) 是從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所必須具備的條件 研究農(nóng)村初中中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)狀況對(duì) 中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展 農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提 高具有十分重要的意義 目前國(guó)內(nèi)對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)的關(guān)注越來(lái)越多 從教育階段 學(xué)科 區(qū)域 專業(yè)水平 教齡等不同角度檢視教師的專業(yè)知識(shí)狀況 但從整體上來(lái)說(shuō) 仍然存在較大的研究空間 對(duì)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu) 目前也沒(méi)有統(tǒng)一的劃分 先前的研究對(duì)于城市的研究較多 而針對(duì) 農(nóng)村教師的研究較少 對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科研究的較多 但對(duì)于初中數(shù)學(xué)一線教師的研究不是 很深入 等 基于筆者曾參與教育部師范教育司專項(xiàng)課題 提高中學(xué)教師教育質(zhì)量研究 的子課 題 中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查研究 以及對(duì)于研究教師專業(yè)知識(shí)重要性的論述 筆者產(chǎn) 生了對(duì)于農(nóng)村數(shù)學(xué)一線教師專業(yè)知識(shí)進(jìn)行研究的極大興趣 二 研究的方法 一 研究的對(duì)象 本研究以吉林省磐石市8 所中學(xué)與吉林省阿魯科爾沁旗4 所中學(xué) 共計(jì)1 2 所普通 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象 調(diào)查后整理回收有效問(wèn)卷為1 2 8 份 二 研究的方法 通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn) 筆者發(fā)現(xiàn) 對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)這一問(wèn)題 特別是對(duì)教師專業(yè)知 識(shí)的結(jié)構(gòu)的探討 國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都給出了相關(guān)論述 本研究對(duì)已有的相關(guān)理論進(jìn)行了 梳理 并提出進(jìn)行教師專業(yè)知識(shí)調(diào)查 采用舒曼的觀點(diǎn) 將教師專業(yè)知識(shí)分為四個(gè)維度 教育理論知識(shí) 課程知識(shí) 學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí) 實(shí)際的調(diào)查主要采用以下兩種 方法 1 問(wèn)卷調(diào)查法 由于筆者參與教育部師范教育司專項(xiàng)課題 提高中學(xué)教師教育質(zhì)量研究 的子課題 中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查研究 一些相關(guān)調(diào)查研究工作 鑒于該項(xiàng)課題所采用的 教師 知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷 中學(xué)數(shù)學(xué)教師 的命題是由諸多專業(yè)研究人員負(fù)責(zé) 由從事教育理論 研究和教學(xué)的人員負(fù)責(zé)教育理論知識(shí)命題 由具有中學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 中學(xué)骨干教師 教研員 從事學(xué)科教學(xué)論研究和教師教育工作的人員 大學(xué)教師 負(fù)責(zé)課程知識(shí) 學(xué) 科知識(shí) P C K 的命題 試題具有基礎(chǔ)性 同時(shí)又具備一定的難度 調(diào)查問(wèn)卷編制好之后 進(jìn)行了試測(cè) 試測(cè)結(jié)果表明 問(wèn)卷具有較好的質(zhì)量 并且課題已經(jīng)結(jié)題 所以該問(wèn)卷更 2 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 具權(quán)威性 因而 鑒于考慮調(diào)查結(jié)論更加真實(shí)與可靠以及筆者財(cái)力 物力 研究水平等 因素 本研究采用了該項(xiàng)課題問(wèn)卷 并對(duì)其稍做調(diào)整 具體調(diào)整為 第一部分 個(gè)人信 息部分 保留了第1 2 題 即調(diào)查教師的個(gè)人知識(shí)主要調(diào)查他們的教齡和學(xué)歷 將第 二部分 知識(shí)來(lái)源評(píng)價(jià)部分整體刪掉 其余四個(gè)部分 教育理論知識(shí) 課程知識(shí) 數(shù)學(xué) 學(xué)科知識(shí) 數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí) 用于調(diào)查數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的題目保持不變 2 訪談法 訪談?wù){(diào)查法是以談話為主要方式來(lái)了解某人 某事 某種行為或態(tài)度的一種調(diào)查法 訪談?wù){(diào)查法靈活性強(qiáng) 訪談過(guò)程中可以通過(guò)多種途徑來(lái)確定訪談對(duì)象的回答是否可信和 有效 并且可以追加與所從事研究的相關(guān)一些問(wèn)題 在很大程度上彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的一些 不足 三 研究的目的與意義 一 研究的目的 本研究主要的目的是為了解農(nóng)村初中數(shù)學(xué)一線教師專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀 將農(nóng)村初中數(shù) 學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)按照S h u l m a n 的標(biāo)準(zhǔn)劃分為四個(gè)維度 即從教育理論知識(shí) 課程知識(shí) 數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)這四方面來(lái)分析我國(guó)局部農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知 識(shí)現(xiàn)狀 旨在為提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)一線教師的專業(yè)知識(shí)水平 促進(jìn)農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā) 展 為國(guó)家和教育行政部門提出建設(shè)性的建議 為我國(guó)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施 通過(guò)有效的教師培訓(xùn) 教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高 研究的意義 教師是課程改革的決定因素 也是課程改革的最大動(dòng)力 教師專業(yè)素養(yǎng)是教師作為 一種專業(yè)角色必須具有的素養(yǎng) 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) 重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì) 1 3 教 師專業(yè)素養(yǎng)直接影響著課程和教學(xué)的實(shí)施 制約著教育質(zhì)量和效率 是一個(gè)十分重要的 領(lǐng)域 教師專業(yè)知識(shí)作為教師專業(yè)素質(zhì)的重要方面 對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要作用是不 言而喻的 新一輪課程改革的實(shí)施 不但對(duì)廣大教師的專業(yè)知識(shí)提出了挑戰(zhàn) 同時(shí)也為 教師專業(yè)知識(shí) 教師專業(yè)化發(fā)展提供了機(jī)遇 本文旨在實(shí)踐層面上了解農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀 根據(jù)新一輪課程改革 的要求 從教育理論知識(shí) 課程知識(shí) 數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)法知識(shí)這四個(gè)維度來(lái)分 析我國(guó)局部農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在專業(yè)知識(shí)情況 為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展提出一些建議 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第二部分教師專業(yè)知識(shí)文獻(xiàn)綜述 夸美紐斯曾說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè) 而烏申斯基則將教師比喻成真理和幸 福的人的神圣遺訓(xùn)的保留者 認(rèn)為教師的事業(yè)是看起來(lái)平凡但確是歷史上最偉大的事業(yè) 之一 歷代問(wèn)學(xué)家對(duì)于教師職業(yè)都給予了最高的評(píng)價(jià) 教師專業(yè)知識(shí)是教師從事教育工 作的前提 是研究教師的一個(gè)重要維度 研究教師專業(yè)知識(shí)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)水平 的提高 教師專業(yè)化的發(fā)展 教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高具有重要作用 一 知識(shí)的內(nèi)涵 從古到今 世人對(duì)知識(shí)的探討從未停止過(guò) 人們從不同的角度去研究 知識(shí) 有 從哲學(xué)的角度 如 古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖以及西方哲學(xué)奠基人笛卡爾認(rèn)為 知識(shí)是 人類理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果 是人物對(duì)事物本質(zhì)的反映和表述 與人類感性認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的意見(jiàn) 是不同的 他們都強(qiáng)調(diào)知識(shí)通過(guò)理性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生 屬于理性主義知識(shí)觀 在理性主義中 認(rèn)為數(shù)學(xué)是基于定理 公理的明確的知識(shí)是一門典型的科學(xué) 還有一些學(xué)者的觀點(diǎn)與理 性主義知識(shí)觀不同 認(rèn)為人類所有的知識(shí)都來(lái)源于感覺(jué)經(jīng)驗(yàn) 如亞里士多德 培根 F B a c o n 1 5 6 1 1 6 2 6 t 4 洛克 J L o c k e 1 6 3 2 1 7 0 4 羅素 B e r t r a n dR u s s e l l 1 9 7 2 1 9 7 0 f 5 等 這些學(xué)者屬于經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)觀1 6 他們認(rèn)為知識(shí)是從某種特定的實(shí)踐過(guò)程中得到 的 理性主義知識(shí)觀和經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)觀雖然表現(xiàn)形式不同 但二者的基本特征是相同的 二者有著共同的邏輯假設(shè) 都認(rèn)定一種與現(xiàn)象世界相分離的 本質(zhì) 或者認(rèn)定一種與 現(xiàn)象世界的存在方式相分離的存在方式 作為世界的 本原 或 真存在 設(shè)定人認(rèn) 識(shí)這種 本原 或 真存在 的可能性 并以此為前提 然后探究人怎樣達(dá)到這種可能 的認(rèn)識(shí) 實(shí)際上把認(rèn)識(shí)的目標(biāo)假定在人的思維或語(yǔ)言中對(duì)那種設(shè)定的 本原 或 真存 在 的重述和再現(xiàn)1 7 所以二者也可以看成是科學(xué)主義知識(shí)觀的兩種不同的取向 實(shí)用主義知識(shí)觀是繼以上兩種知識(shí)觀以外的又一種影響較大的知識(shí)觀 其典型代表 人物是美國(guó)哲學(xué)家 教育家杜威 D o h nD e w e y 1 8 5 9 1 9 5 2 他將知識(shí)視為實(shí)踐性行為 的方式之一 觀念和思想都是行為的工具 因此知識(shí)的真?zhèn)我仓挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn) 杜威還重視主體與環(huán)境之間的相互作用 并將其稱為能動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)1 8 除了以上三種知識(shí) 觀外 建構(gòu)主義知識(shí)觀 結(jié)構(gòu)主義知識(shí)觀 后現(xiàn)代主義知識(shí)觀 馬克思主義知識(shí)觀等也 對(duì)于知識(shí)定義的發(fā)展也產(chǎn)生了一定影響 鑒于以上哲學(xué)觀對(duì)于知識(shí)的理解 心理學(xué)作為一門學(xué)科在發(fā)展的過(guò)程中也形成了自 身對(duì)于知識(shí)的了解 心理學(xué)認(rèn)為 知識(shí)是個(gè)體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織 當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家安德森 J R A n d e r s o n 認(rèn)為 廣義的知識(shí)包括兩大類 陳述性知識(shí) 和程序性知識(shí) 陳述性知識(shí) 主要是言語(yǔ)信息方面的知識(shí) 用于回答世界是什么類的問(wèn) 題 程序性知識(shí)是主義是指導(dǎo)人的行為和操作方面的知識(shí) 用來(lái)回答 怎么辦 如何 4 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 做 之類的問(wèn)題 9 哲學(xué)和心理學(xué)對(duì)于知識(shí)的理解 同樣為教育學(xué)對(duì)知識(shí)的探討奠定了基礎(chǔ) 國(guó)內(nèi)的一 些學(xué)者對(duì)于知識(shí)進(jìn)行了相關(guān)的論述 吳剛 1 0 教授將知識(shí)分為三種類型 實(shí)證知識(shí) 關(guān)于 可以直接觀察或計(jì)量的條件 情況或事物的知識(shí) 規(guī)則性知識(shí) 是關(guān)于什么是應(yīng)該 或 本應(yīng) 做的知識(shí) 它具有固定的主觀性 價(jià)值性知識(shí) 是關(guān)于環(huán)境 處境和對(duì)事物好與 壞的知識(shí) 其包括認(rèn)識(shí)人們?nèi)绾胃鶕?jù)好與壞來(lái)估價(jià)環(huán)境 處境和事物 或根據(jù)一些數(shù)量 尺度 或作為二元存在來(lái)衡量 中國(guó)大百科全書 教育 f l l 認(rèn)為 知識(shí) 就它的反映內(nèi)容而言 是客觀事物的 屬性與聯(lián)系的反映 是客觀世界在人腦中的主觀映象 就它反映的活動(dòng)形式而言 有時(shí) 表現(xiàn)為主體對(duì)事物的感性知覺(jué)或表象 屬于感性知識(shí) 有時(shí)表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī) 律 屬于理性認(rèn)識(shí) 教育大詞典 1 e l 認(rèn)為 知識(shí)是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí) 如果按反映深度來(lái)分 知識(shí)可以分為反映事物外部屬性外部聯(lián)系的感性知識(shí)和反映事物本質(zhì)屬性內(nèi)在聯(lián)系的 理性知識(shí) 按反映內(nèi)容來(lái)分 可以分為自然的 社會(huì)的 思維的知識(shí) 根據(jù)來(lái)源分 可 以分為直接知識(shí)和間接知識(shí) 知識(shí)的內(nèi)涵豐富 外延廣泛 鑒于上述對(duì)于知識(shí)的分析 筆者將知識(shí)定義為 知識(shí) 是人類認(rèn)識(shí)的結(jié)晶 包括理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí) 就個(gè)人而言 知識(shí)是個(gè)人通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn) 與教育所獲得的信息的總和 二 教師專業(yè)知識(shí)研究現(xiàn)狀 一 教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵 2 0 世紀(jì)8 0 年代以來(lái) 教師專業(yè)發(fā)展日益成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn) 作為教師隊(duì)伍建 設(shè)的主要內(nèi)容 教師專業(yè)素質(zhì)一直是教師專業(yè)化的一個(gè)重要方面 教師的專業(yè)發(fā)展是指 教師在整個(gè)專業(yè)生涯中 依托專業(yè)組織 通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練 習(xí)得教師專業(yè)知識(shí)技能 實(shí)施專業(yè)自主 表現(xiàn)專業(yè)道德 逐步提高自身從教素質(zhì) 成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作 者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程 1 3 教師作為一個(gè)專業(yè)人員 也必須具備從事該項(xiàng)專業(yè)所必須的專 業(yè)的知識(shí) 因此 對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)這一研究領(lǐng)域已經(jīng)成為世界各國(guó)教師教育改革和發(fā) 展的重要趨勢(shì) 鑒于以上對(duì)于知識(shí)內(nèi)涵的理解 角度不同 觀點(diǎn)不一 很多學(xué)者對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行了 論述 教育專業(yè)知識(shí) 是教師在教師教育和教育實(shí)踐中獲得的 直接作用于教育過(guò)程 的實(shí)用性知識(shí) 首先教師專業(yè)知識(shí)不是包羅萬(wàn)象的 博大精深的科學(xué)文化知識(shí) 而是以 這些知識(shí)為基礎(chǔ) 由教師闡釋出來(lái)的 直接體現(xiàn)在教育過(guò)程中的知識(shí) 其次 教師專業(yè) 知識(shí)是教育過(guò)程中的 顯性知識(shí) 區(qū)別于那些對(duì)教育過(guò)程產(chǎn)生潛移默化影響的不自覺(jué) 的 潛知識(shí) 0 4 北京師范大學(xué)學(xué)者楊明全 1 5 認(rèn)為 教師知識(shí)是一種來(lái)自專業(yè)生活場(chǎng)景 的實(shí)踐智慧 在很大程度上通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思與重構(gòu)建立起來(lái) 體現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性 又稱為 緘默知識(shí) 從一些優(yōu)秀教師身上教師知識(shí)表現(xiàn)的更為顯著 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 二 對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的探討 教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)所具備的各類知識(shí)及各類知識(shí)間整合搭配的方式 目前 教師專業(yè)知識(shí)問(wèn)題是學(xué)術(shù)界研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題 有很多學(xué)者都發(fā)表了自己的觀 點(diǎn) 鑒于相關(guān)諸多理論 筆者將教師知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分的不同理論歸結(jié)為三類 第一類 關(guān)注 一般 到 特殊 注重事物構(gòu)成 國(guó)外對(duì)于教師知識(shí)的探討較早 最先對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)研究的是S h u l m a n L S 16 1 他以教師知識(shí)的內(nèi)容指向?yàn)榉诸愐罁?jù)提出了教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架 把教師知識(shí)分為學(xué)科 內(nèi)容知識(shí) s u b j e c tm a t t e rk n o w l e d g e 學(xué)科教學(xué)法知識(shí) p e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e 課程知識(shí) c u r r i c u l u mk n o w l e d g e 三類 后來(lái)他與同事又拓展了教師知識(shí)的另外四個(gè)范 疇 一般教學(xué)法知識(shí) g e n e r a lp e d a g o g i c a lk n o w l e d g e 有關(guān)學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí) k n o w l e d g eo fl e a r n e r sa n dt h e i rc h a r a c t e r i s t i c s 有關(guān)教育情境的知識(shí) k n o w l e d g eo f e d u c a t i o n a lc o n t e x t 其他課程內(nèi)容的知識(shí) k n o w l e d g eo fo t h e r c u r r i c u l u m 舒曼對(duì)教師知識(shí)的分類框架對(duì)該研究領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響 并成為教師知識(shí)分類 研究的重要視角 其它一些研究者在舒曼研究的基礎(chǔ)上提出了自己的知識(shí)分類觀 如 格羅斯曼 17 認(rèn)為 教師知識(shí)包括六個(gè)方面 內(nèi)容知識(shí) k n o w l e d g eo fc o n t e n t 學(xué)習(xí) 者與學(xué)習(xí)的知識(shí) k n o w l e d g eo fl e a r n e r sa n dl e a r n i n g 一般性教學(xué)法知識(shí) k n o w l e d g eo f g e n e r a lp e d a g o g y 課程知識(shí) k n o w l e d g eo f c u r r i c u l u m 背景知識(shí) k n o w l e d g eo f c o n t e x t s 和自身的知識(shí) k n o w l e d g eo f s e l f 伯利納 1 8 認(rèn)為 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)可以概括為三方面 學(xué)科內(nèi)容知識(shí) 學(xué)科教學(xué)法知識(shí) 一般教學(xué)法知識(shí) 博科 B o r k o H 和帕特南 P u t n a m R T t 1 9 將其概括為三方面 一般教 學(xué)法知識(shí) 教材內(nèi)容知識(shí) 學(xué)科教學(xué)法知識(shí) 埃爾貝茲1 2 0 以 實(shí)踐 為中心 從個(gè)案研究中將教師知識(shí)歸納為 學(xué)科知識(shí) 課程 知識(shí) 關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容的建構(gòu) 教學(xué)知識(shí) 關(guān)于課堂管理 教學(xué)常規(guī) 學(xué) 生的需求 教學(xué)環(huán)境的知識(shí) 關(guān)于學(xué)校及周圍社區(qū)的社會(huì)結(jié)構(gòu) 自身的知識(shí) 關(guān)于他 們自身作為教師的優(yōu)勢(shì)及弱點(diǎn) 第二類 以理論和實(shí)踐為劃分依據(jù) 受國(guó)外學(xué)術(shù)界影響 國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者也開(kāi)始了對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的分類有所關(guān)注 國(guó) 內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)大多屬于第二類 如 申繼亮 辛濤 林崇德 2 l 等學(xué)者根據(jù)教師專業(yè)知識(shí) 的功能將其分為四個(gè)方面 本體性知識(shí) 學(xué)科知識(shí) 條件知識(shí) 教育學(xué) 心理學(xué)知識(shí) 一般文化知識(shí) 實(shí)踐性知識(shí) 夏惠賢 則將教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納為三個(gè)方面 本體性知識(shí) 即教師所具有的特 定的學(xué)科專業(yè)知識(shí) 條件性知識(shí) 指的是教師所具有的的教育學(xué) 心理學(xué)方面的知識(shí) 這種知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性 實(shí)踐性知識(shí) 更多的來(lái)自教師的教學(xué)實(shí)踐 指教師在面臨課堂背 景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí) 陳向明例將教師專業(yè)結(jié)構(gòu)歸納為兩個(gè)方面 理論性知識(shí) 其中包括學(xué)科內(nèi)容 學(xué)科 教學(xué)法 課程 教育學(xué) 心理學(xué)和一般文化 實(shí)踐性知識(shí) 其中包括教育信念 自我認(rèn) 6 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 識(shí) 人際知識(shí) 情境知識(shí) 策略性知識(shí) 批判反思知識(shí) 第三類 其它分類方式 吉爾伯特 G i l b e r t 赫斯特 H i r s t 和克里拉 C l a r y t 馴等學(xué)者認(rèn)為教師知識(shí)有四個(gè)層 次 第一層是關(guān)于學(xué)校作為一個(gè)機(jī)構(gòu)的知識(shí) 第二層是關(guān)于學(xué)生的知識(shí) 成分有多元化 教育 社會(huì)經(jīng)濟(jì)元素 學(xué)習(xí)理論以及人的發(fā)展方面的知識(shí) 第三層是教學(xué)知識(shí) 其中包 括課程發(fā)展 教學(xué)方法教育技術(shù) 測(cè)量和學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識(shí) 第四層是決策層 又稱實(shí)際 應(yīng)用的知識(shí) 包含人際關(guān)系 教育管理 評(píng)價(jià)及建立模式方面的知識(shí) 綜上對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理 根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn) 研究者們的結(jié)論也有所 不同 舒曼所代表的教師知識(shí)的分類標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)外教師專業(yè)知識(shí)研究的一支主流 另一支 從 理論 和 實(shí)踐 兩個(gè)角度探討教師專業(yè)知識(shí) 這種觀點(diǎn)以國(guó)內(nèi)研究者居多 當(dāng)然 兩種劃分也有交叉的地方 比如舒曼提出的學(xué)科教學(xué)法知識(shí) P C K 就屬于實(shí)踐知識(shí) 而他提出的其他知識(shí)則理論性更明顯 當(dāng)然 實(shí)踐知識(shí)不僅僅指學(xué)科教學(xué)法知識(shí) 也包 括學(xué)科教學(xué)以外的具有實(shí)踐性質(zhì)的知識(shí) 綜合以舒曼分類為基礎(chǔ)的研究 可以發(fā)現(xiàn) 學(xué) 科內(nèi)容知識(shí) P C K 課程知識(shí) 一般教學(xué)法知識(shí)被多數(shù)研究者關(guān)注 可以作為教師專業(yè) 知識(shí)的核心內(nèi)容 三 教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)知識(shí) 1 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵 葉瀾教授 2 5 將不同學(xué)者以不同的角度對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要?dú)w納為三類 第一類以霍伊爾 H o y l e E 佩里 P e r r y P 利伯曼 L i e b e r m a n A 羅清 水為代表 認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展主要指教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程 這一類對(duì)教師專業(yè)發(fā)展涵義的 界定主要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)的自我提升自我發(fā)展 第二類以利特爾 L i t t l e J w 為代表 認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 的過(guò)程 即教師教育 這一類強(qiáng)調(diào)教師教育對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要作用 把教師專業(yè)發(fā) 展等同于教師教育或教師培訓(xùn) 第三類以威迪恩 W i d e e n M 為代表 認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展具有以上兩種涵義 即指 教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程也指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程 這一類含蓋了教師個(gè)體的自主發(fā)展 和促進(jìn)教師發(fā)展的師資培訓(xùn)更為全面地概括了教師專業(yè)發(fā)展的 實(shí)質(zhì) 2 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在結(jié)構(gòu)研究 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在結(jié)構(gòu)要素研究是從教師專業(yè)的需求和特點(diǎn)出發(fā) 對(duì)教師專業(yè)素質(zhì) 的研究 教師專業(yè)素質(zhì)就是組成教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的各種不可或缺的要素 教師專業(yè)素質(zhì)是 指經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教師教育 并在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐漸發(fā)展而成的具有專門性 指向性和 不可替代性的素質(zhì) 強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的 特殊性 標(biāo)志性 淵對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的 結(jié)構(gòu)劃分不同學(xué)者也有著不同的觀點(diǎn) 如葉瀾 艾倫I 矧 林瑞鍘冽 饒見(jiàn)緇3 0 1 姚念 章 3 1 和唐松林 3 2 等 根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究成果的分析 特別是對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的 現(xiàn)實(shí)需求的分析 我們可將教師的專業(yè)素質(zhì)大致概括為三方面 專業(yè)知識(shí) 包括教育理 7 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 論知識(shí) 課程知識(shí) 學(xué)科內(nèi)容知識(shí) 學(xué)科教學(xué)法知識(shí) 專業(yè)能力 包括教學(xué)技藝 教 育教學(xué)能力 專業(yè)精神 包括專業(yè)理想 專業(yè)情操 專業(yè)性向 專業(yè)自我等 四 本研究的理論基礎(chǔ) 綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn) 筆者認(rèn)為 教師專業(yè)知識(shí)是教師從事教師職業(yè)所必需具備的 理論與實(shí)踐知識(shí) 它主要依賴于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教師職業(yè)教育 本文對(duì)于農(nóng)村初中數(shù) 學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的調(diào)查研究主要是以舒曼分類為基礎(chǔ)的研究 將教師的專業(yè)知識(shí)劃分為 四個(gè)維度 分別為教育理論知識(shí) p e d a g o g i c a lt h e o r yk n o w e d g e 主要指教師掌握 的教育基本原理 心理學(xué) 一般教學(xué)法等從事教師專業(yè)應(yīng)具備的基本理論知識(shí) 課程知 識(shí) c u r r i c u l u mk n o w l e d g e 指教師所具備的關(guān)于所教學(xué)科課程目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 課 程理解 課程方案 課程開(kāi)發(fā)等與與課程相關(guān)的一切知識(shí) 包括一般性課程性課程知識(shí) 和本學(xué)科課程知識(shí) 學(xué)科內(nèi)容知識(shí) s u b j e c tm a t t e rk n o w l e d g e 指教師對(duì)于本學(xué)科 的一些概念 公理 定理 理論 方法的知識(shí) 包括精湛的初中數(shù)學(xué)知識(shí) 一定的高等 數(shù)學(xué)方面知識(shí)等 學(xué)科教學(xué)法知識(shí) 又稱為P C K p e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e 指教師將本學(xué)科的知識(shí)采用何種教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解和掌握的知識(shí)的知識(shí) 教師專業(yè)知識(shí)是教師從事教育教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ) 教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀一定程度 上反映著教師專業(yè)發(fā)展的水平 研究教師專業(yè)知識(shí) 一方面有利于促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的 提高 另一方面可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 三 現(xiàn)有教師專業(yè)知識(shí)相關(guān)調(diào)查 近年來(lái) 國(guó)內(nèi)的很多研究者以中小學(xué)各學(xué)科教師為研究對(duì)象 進(jìn)行了與教師專業(yè)知 識(shí)相關(guān)的調(diào)查研究 李莉 1 9 9 8 1 3 3 調(diào)查了初中英語(yǔ)教師 N 2 6 2 在教學(xué)中使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的 比例 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)程度 教學(xué)方式 教具或電化手段的運(yùn)用 教學(xué)氣氛等 楊朝暉 2 0 0 2 1 3 4 從教育教學(xué)觀念 史學(xué)理論水平 一般知識(shí)能力水平和教育科研 能力四個(gè)方面 對(duì)北京市9 0 所中學(xué)的歷史教師 N 3 8 9 的專業(yè)素質(zhì) 包括專業(yè)知識(shí) 的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了介紹及分析 汪敏 2 0 0 4 3 5 調(diào)查了初中語(yǔ)文教師 N 6 0 和高中語(yǔ)文教師 N 5 3 的教育觀念 科研能力和經(jīng)常使用的教學(xué)方式 王秀香等 2 0 0 5 蚓調(diào)查了遼寧省中學(xué)體育教師 N 2 9 8 專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀 主要分 析了中學(xué)體育教師對(duì)專業(yè)知識(shí) 專業(yè)技能 專業(yè)情意的需求程度 廖龍龍 2 0 0 5 f 3 刀調(diào)查了我國(guó)中部地區(qū)9 省農(nóng)村中小學(xué)各學(xué)科教師 N 9 9 5 的教 育思想觀念 專業(yè)知識(shí) 教學(xué)能力 教育科研狀況 信息技術(shù)水平等 趙麗波 2 0 0 6 8 使用問(wèn)卷調(diào)查了長(zhǎng)春市城區(qū)6 所高中的英語(yǔ)教師 N 1 5 3 對(duì)自 己的職業(yè)理想 專業(yè)知識(shí) 專業(yè)技能 反思能力的評(píng)價(jià) 黃曉 胡炳元 2 0 0 7 3 9 1 使用問(wèn)卷調(diào)查了浙江省中學(xué)物理教師 N 2 6 0 的專業(yè)知 識(shí) 專業(yè)技能和專業(yè)情意 采用的是讓教師自評(píng)的方式 R 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 數(shù)學(xué)作為一門重要學(xué)科 貫穿基礎(chǔ)教育的始終 由于其測(cè)試答題和更具客觀性 很 多學(xué)者作了關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的研究 申繼亮 李瓊 2 0 0 1 4 0 2 調(diào)查了四個(gè)年齡組的小學(xué)數(shù)學(xué)教師 N 9 7 的學(xué)科知識(shí) 條件性知識(shí)和實(shí)踐知識(shí) 發(fā)現(xiàn)教齡是影響教師條件性知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的主要因素 隨著 年齡的增長(zhǎng) 教師的學(xué)科知識(shí)沒(méi)有顯著變化 而實(shí)踐性知識(shí)呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì) 條件性知 識(shí)呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì) 李渺等 2 0 0 4 4 1 采用問(wèn)卷法輔之個(gè)別訪談?wù){(diào)查了2 5 1 名中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)理念 專業(yè)知識(shí) 專業(yè)能力 專業(yè)品德 自我更新意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí) 吳衛(wèi)東等 2 0 0 5 4 2 調(diào)查了中國(guó)浙江省7 城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師 N 3 3 1 的數(shù)學(xué)教學(xué) 知識(shí)現(xiàn)狀 以及小學(xué)數(shù)學(xué) 語(yǔ)文教師 N 6 2 9 關(guān)于新教材的知識(shí) 并比較了農(nóng)村教師 和城市教師的差異 王雁 吳艷茹 2 0 0 5 4 3 將教師專業(yè)素質(zhì)分專業(yè)精神 專業(yè)知識(shí) 專業(yè)能力 專業(yè) 性向四個(gè)方面 調(diào)查了小學(xué)教師 N 7 2 3 對(duì)自己專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià) 李瓊等 2 0 0 6 4 4 2 的調(diào)查分析了中國(guó)福州市小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師 N 1 6 與非專家教 師 N 1 6 的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)特點(diǎn)及其關(guān)系 張金良 2 0 0 6 4 5 對(duì)浙江省2 l l 所高中的數(shù)學(xué)教師 N 3 4 8 9 的自然科學(xué)知識(shí) 社 會(huì)科學(xué)知識(shí) 高中新教材新增知識(shí) 教育心理學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查 劉穎芬 2 0 0 7 M 對(duì)新課程改革下初中數(shù)學(xué)教師 N 3 5 4 專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查研究 調(diào)查內(nèi)容主要包括教育觀念 信息技術(shù)知識(shí) 自然科學(xué)知識(shí) 社會(huì)科學(xué)知識(shí) 馬云鵬等 2 0 0 8 f 4 7 調(diào)查了語(yǔ)文 英語(yǔ) 數(shù)學(xué)三個(gè)學(xué)科的初中教師 N 4 2 1 其中 數(shù)學(xué)教師N 1 4 0 和臨近畢業(yè)的師范生 N 1 1 4 4 的教育理論知識(shí) 課程知識(shí) 學(xué)科知 識(shí)和P C K 現(xiàn)狀 調(diào)查認(rèn)為 師范生和在職教師的各類專業(yè)知識(shí)表現(xiàn)均不理想 大部分知 識(shí)低于及格水平 師范生和在職教師的各類專業(yè)知識(shí)狀況存在顯著差異 就全部專業(yè)知 識(shí)來(lái)看 部屬院校優(yōu)于省屬院校 省屬重點(diǎn)院校優(yōu)于省屬一般院校的特征明顯 筆者的 研究是建立在這一研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的 調(diào)查對(duì)象發(fā)生改變 即僅調(diào)查農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教 師的專業(yè)知識(shí) 9 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第三部分農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究及結(jié)果分析 一 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查 一 調(diào)查過(guò)程及評(píng)分 問(wèn)卷調(diào)查分兩次進(jìn)行 都采用集中測(cè)試的方式 同時(shí)輔以訪談 第一次是2 0 0 8 年 1 0 月 參與教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目 新農(nóng)村建設(shè)與城鎮(zhèn)化推進(jìn)中 農(nóng)村教育布局調(diào)整調(diào)查研究 隨東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所調(diào)研組到內(nèi)蒙古阿魯科 爾沁旗調(diào)查過(guò)程中進(jìn)行 第二次是2 0 0 9 年1 月在吉林省磐石市寒假數(shù)學(xué)教師研修班進(jìn) 行的 整個(gè)過(guò)程都由筆者親自參與完成 問(wèn)卷回收后 剔除無(wú)效問(wèn)卷 實(shí)際有效問(wèn)卷為1 2 8 份 問(wèn)卷中的客觀性試題的答案 分正確和錯(cuò)誤兩種 按照分值賦分 主觀性試題的評(píng)分采用等級(jí)制 問(wèn)卷評(píng)分后利用 S P S S1 3 0f o rW i n d o w s 錄入與管理數(shù)據(jù) 此外 在實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中 還采用了訪談法 訪談對(duì)象為5 名農(nóng)村初中數(shù)學(xué) 教師 問(wèn)題主要涉及教師自身對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)的四個(gè)維度知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí) 教師自 認(rèn)為欠缺的知識(shí) 欠缺某類知識(shí)的原因 教師通過(guò)什么方式獲得知識(shí) 教師對(duì)于培訓(xùn)的 意見(jiàn)和建議 并追加相關(guān)問(wèn)題 除了對(duì)上述5 名教師進(jìn)行深度訪談外 筆者還盡可能的 與其他老師進(jìn)行交流 積極搜索與本研究相關(guān)的信息 訪談提綱見(jiàn) 錄B 二 調(diào)查內(nèi)容 為了解農(nóng)村數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀 筆者對(duì)于上述的1 2 8 名農(nóng)村初中數(shù)學(xué)一 線教師進(jìn)行了調(diào)查 問(wèn)卷共包括5 部分 第一部分主要調(diào)查教師的教齡和第一學(xué)歷 第 二部分是教育理論知識(shí)題目 考察內(nèi)容包括有教育史 教育心理學(xué) 教育原理 教學(xué)法 等最基本的教育理論知識(shí) 第三部分是課程知識(shí)題目 包括一般性課程性課程知識(shí)和數(shù) 學(xué)課程知識(shí) 考察過(guò)程中 關(guān)注教師對(duì)新課程相關(guān)知識(shí)的掌握情況 第四部分是學(xué)科知 識(shí)題目 考察的內(nèi)容有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力 有較高層次的解題能力 涉及的知識(shí) 點(diǎn)有統(tǒng)計(jì)與概率 空間與圖形等 第五部分是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)法題目 題型為開(kāi)放題 主 要考察的是教師的教學(xué)方法 教學(xué)能力以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的情況 包括一些數(shù)學(xué)基 本概念的理解 公式的應(yīng)用及其講授等 第二 三部分以單項(xiàng)選擇題形式呈現(xiàn) 第四部 分以選擇 填空或簡(jiǎn)答形式呈現(xiàn) 第五部分為教學(xué)情境題 要求教師簡(jiǎn)要回答 后四部 分試題共有由3 5 個(gè)題目組成 總分值共1 2 0 分 試題的樣題見(jiàn) 附錄A 二 結(jié)果與分析 一 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)總測(cè)試結(jié)果分析 1 總測(cè)試結(jié)果 1 0 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 該部分的研究是針對(duì)整個(gè)試卷進(jìn)行研究 通過(guò)觀察表3 1 農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)總 體情況表中可以看到農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)總體平均分為7 6 8 6 分 正確率為6 4 0 6 說(shuō)明 農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)總體水平不高 若將總分值1 2 0 分的6 0 即7 2 分視為及格分 那 么總體平均分只比及格分高4 8 6 分 即農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)平均得分只略高于 及格分 其中 教育理論知識(shí)水平很低 平均分只有3 9 9 分 正確率 即平均分與總分 值的百分比 僅為4 9 9 0 不足5 0 課程知識(shí)水平低 平均得分4 5 4 分 正確率僅為 5 0 5 2 學(xué)科知識(shí)水平不高 平均得分為3 7 4 6 分 正確率為5 9 4 6 教學(xué)法知識(shí)總 體平均得分為3 0 7 8 分 是教師專業(yè)知識(shí)的四類知識(shí)中表現(xiàn)最好的一類知識(shí) 正確率為 7 6 9 5 表3 1 農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)總體情況表 2 從教齡和學(xué)歷兩個(gè)角度的分析 以上是對(duì)試卷整體進(jìn)行的研究 被試教師都是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)一線教師 他們的專業(yè) 知識(shí)測(cè)驗(yàn)總分受諸多因素影響 如被試教師年齡 教齡 職稱以及被試教師的第一學(xué)歷 所學(xué)專業(yè)等方面 但筆者考慮到由于教師作為一種特殊的職業(yè) 教師的年齡 教齡 職 稱三者一致性較強(qiáng) 并且 一般來(lái)說(shuō) 教齡長(zhǎng)的教師年齡較大 職稱也相應(yīng)較高 此外 由于國(guó)家目前對(duì)于教師學(xué)歷的要求 通過(guò)專升本等方式 農(nóng)村教師的學(xué)歷水平普遍達(dá)到 了本科甚至本科以上學(xué)歷 而不同數(shù)學(xué)教師起點(diǎn)的問(wèn)題 即被試教師的第一學(xué)歷則也成 為影響教師專業(yè)知識(shí)測(cè)試得分的重要因素 基于上述分析 本研究將教齡和第一學(xué)歷作 為考察農(nóng)村初中數(shù)學(xué)一線教師專業(yè)知識(shí)得分的重要考察因素并以此進(jìn)行一元多因素方 差分析 首先 將被試1 2 8 名教師整體的不同教齡段和不同第一學(xué)歷的教師的各自總分的平 均值 m e a n 標(biāo)準(zhǔn)差 S t d D e v i a t i o n 人數(shù) N 和正確率分析的結(jié)果列表 即表3 2 和表3 3 表3 2 不同教齡段教師教師專業(yè)知識(shí)得分狀況 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 表3 3 不同第一學(xué)歷教師專業(yè)知識(shí)得分狀況 從表3 2 和表3 3 可知 整體來(lái)看 農(nóng)村初中一線數(shù)學(xué)教師的總體平均分為7 6 8 6 分 水平不高 并且不同教齡段和不同第一學(xué)歷的教師之間專業(yè)知識(shí)水平也具有不平衡 性 為了更好的反映這一問(wèn)題 我們可以通過(guò)作不同教齡段教師專業(yè)知識(shí)平均分的折線 圖3 4 直觀地將這一趨勢(shì)體現(xiàn)出來(lái) 從圖3 4 可知 隨著教齡的逐步增加 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)一線教師專業(yè)知識(shí)總平均分在 前五個(gè)教齡段呈上升趨勢(shì) 其中教齡是1 9 年這段時(shí)間 總體平均分上升趨勢(shì)的十分顯 著 大概從7 0 7 2 分上升到7 9 4 1 分 而教齡從9 年到教齡1 5 年這部分教師的總體平 均分呈緩慢上升趨勢(shì) 平均分分別為7 9 7 6 分和7 9 8 0 分 都在7 9 分以上 同時(shí)發(fā)現(xiàn) 教齡達(dá)到1 6 年以上的這部分教齡相對(duì)來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)的教師 他們的總體平均分從教齡為 1 3 1 5 年的7 9 8 0 分直至到7 5 2 5 分 呈現(xiàn)下降趨勢(shì) 從總體上看 不同教齡段之間的 教師平均分從最低分7 0 7 2 到最高分7 9 8 0 分 表明各教齡段間存在著一定差異性 1 2 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 亞 均 分 教教 教 教教 塾墼 教齡 齡齡 齡 齡齡 齡齡 Z 美 苫 墨 享 睪睪睪 羔妄 耋番 年 年年 忑夏 竺舌 年年 年 芏 圖3 4 不同教齡段教師專業(yè)知識(shí)平均分折線圖 為了更好的反映研究問(wèn)題 筆者將對(duì)影響教師專業(yè)知識(shí)的因素教齡和第一學(xué)歷作進(jìn) 一步分析 以求探討到所研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì) 即以測(cè)驗(yàn)總分為因變量 以教齡 第一學(xué)歷 為自變量進(jìn)行一元二因素方差分析如表3 5 表3 5 被試問(wèn)效應(yīng)檢驗(yàn) T e s t so fB e t w e e n S u b j e c t sE f f e c t s D e p e n d e n tV a r i a b l e 總分 注 木表示0 0 1 P 0 0 5 差異顯著 木半表示P 0 0 1 差異極其顯著 從上表3 5 可以看出 教齡這個(gè)因素 P 0 0 3 5 的主效應(yīng)顯著 而第一學(xué)歷這個(gè) 因素主效應(yīng) P 0 6 6 5 不顯著 在教齡和第一學(xué)歷二者的交互作用上 P 0 1 3 9 差 異性也不顯著 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 下面 筆者進(jìn)一步對(duì)不同教齡段作了組間多重比較分析 結(jié)果 見(jiàn)附錄C 說(shuō)明 教齡1 3 年的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)一線教師分別與教齡7 9 年 教齡1 0 1 2 年 教齡1 3 1 5 年 的教師在專業(yè)知識(shí)總分上差異性十分顯著 與教齡1 6 1 8 年的教師差異性顯著 教齡 1 8 年以上的教師分別與教齡7 9 年 教齡1 0 1 2 年 教齡1 3 1 5 年的教師在專業(yè)知識(shí) 總分上差異性顯著 從上圖3 4 中 這些趨勢(shì)也可以體現(xiàn)出來(lái) 筆者原以為 教齡和第一學(xué)歷因素對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)一線教師專業(yè)知識(shí)總分影響都很 大 但通過(guò)對(duì)以上測(cè)試結(jié)果分析 在本研究中 第一學(xué)歷這一因素對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)總 分的影響并不顯著 教齡在6 年以下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)總體知識(shí)水平明顯要 低于教齡在7 1 6 年之間的教師 教齡在1 6 年以上的教師在專業(yè)知識(shí)方面與教齡在7 1 6 年的教師比較則成下降趨勢(shì) 總體來(lái)說(shuō) 教齡是7 1 6 年的教師的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)水平與 其它教齡的教師比較呈顯著優(yōu)勢(shì) 筆者認(rèn)為 教齡在7 1 6 年的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師之所 以呈顯著優(yōu)勢(shì) 原因在于這部分中青年教師經(jīng)過(guò)了幾年職業(yè)