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作文教學的價值思考 江蘇省宿遷經濟技術開發(fā)區(qū)南蔡實驗學校 陳豹龍 在“發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)”的當下，作文教學無疑是語文教學中的一塊核心版塊。發(fā)展核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)“全人”。語文課程標準也說：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！毙抡n程提出，關注每一位學生的成長，作文教學也啟迪教師關注學科發(fā)展，思考作文教學的“五觀”。1、 作文教學指導的價值觀有效的指導是學生作文發(fā)展的捷徑。但作文的發(fā)展與提升，是一個過程。關注學生的作文現(xiàn)狀，關注學生作文發(fā)展動態(tài)，思考學生作文提升的方法，找到有效的教學途徑，從而促使教師的作文教學達到有效與高質，使學生的作文進步與發(fā)展得到長效意義。因此，生活化的，情趣意味的，文化內涵的，個性主題的，教者作文梳理；自我的，現(xiàn)實的，生命的，創(chuàng)意的，生動的，獨特的，學生作文發(fā)展，使之成為一生的財富，這就是其價值所在。2、 作文教學發(fā)展的課程觀課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。作文教學意義非常，注重“實際情況”和關注“發(fā)展過程”，是教師建設作文教學的課程資源和開發(fā)新資源關注的重點。教師要關注學生的作文發(fā)展，做一些積累和梳理，形成有效的作文資源；師生在作文成長的過程中，思考和摸索，形成有益的課程資源。對學生發(fā)展階段的解讀，對學生作文水平的提高，教師要構建和生成，形成高質的成長資源。3、 作文教學研究的學科觀作為一門學科，一位語文專家曾提倡，中考，語文就考作文。這種觀念也很大程度上折射了作文在母語中的重要地位。語文的工具性，人文性與思想性的多性綜合，她知識的博雜，她特性的醇厚與活力，她思維的發(fā)散與理性，抽象與邏輯，她稟性的傳美教化無不顯現(xiàn)語文的“文”。古人的言而無文，行而不遠的教誨，是對我們語文生活美化藝術化的教導。關注學科特色，從而建設大語文下的作文教學，是對學生終身發(fā)展的思考，是讓她成為學生一生有用的東西。4、 作文教學寫作的生態(tài)觀 朱慕菊闡述“作為課程要素來源的課程資源，即使是貧困地區(qū)和薄弱學校，其課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對課程資源的識別、開發(fā)和運用的能力?！薄拔覀冇写蟮兀行〔荩纳?、黃土坡、茅草棚，它們的教育價值，它們對于實現(xiàn)課程目標以及發(fā)展學生感受和表達美的意義和功能是同質的?！边@種教學中的生態(tài)，不論是學生以有的作文發(fā)展狀態(tài)，寫作能水平，還是身邊的作文現(xiàn)狀：讀書，習作，乃至一草一木的觀察感悟能力、審美的情趣都呈現(xiàn)作文教學和寫作的生態(tài)。呵護、利用、開發(fā)、培養(yǎng)這種作文的生態(tài)，是提升學生作文的基礎資源。5、 作文教學實踐的發(fā)展觀新課程改革強調學生的參與，強調“活動”，強調“操作”，強調“實踐”，強調“考察”，強調“調查”，強調“探究”，強調“經歷”；從課程上要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值；鼓勵學生的自我解讀、自我理解、尊重個人感受與獨特見解，使學習過程成為一個個性的過程；直接經驗與間接經驗相互轉化，成為兒童素質的重要組成部分。實現(xiàn)教育意義和發(fā)展人的價值。作文要發(fā)展，必須要有一定的評價體系，讓學生從自我的“微”感知入，到從同學和教師的評價出，形成自己對作文的一定欣賞和評價能力。6、 作文教學建立的評價觀 作文要有質量和發(fā)展，要有成長和創(chuàng)新。要形成一定的評價體系，要構建學生參與，學生感知，能夠存進學生發(fā)展的作文評價指標。建立作文的評價體系，是學生作文成長的肢體。一級評價：項目書寫評價語言評價構思評價得分小組評價自我評價 一級評價旨在讓學生自我評價，初步感知與評價，達到淺層次的作文評價意識，可以在初始七八年級段應用。評價的角度可以選取其中突出的點，讀中的感，讀后的思，進行點評，進而提升自己。二級評價：項 目 目標要求評價結果(得分)他的書寫書寫工整，漂亮得體優(yōu)他的語言語言流暢，無語病他的構思結構完整，構思精巧他的創(chuàng)意個性突出，有創(chuàng)意我的書寫書寫較認真，工整，清秀良我的語言語言較通順，有真情我的構思結構較完整，前后呼應我的創(chuàng)意有新意，但創(chuàng)意不大教師評價書寫潦草，卷面不整潔差錯別字較多，語句有病不注意構思，結構紊亂無新意，無個性二級評級指標，重在讓學生整體感知作文的書寫，語言，構思和立意，讓他們潛移默化地感知作文材料積累，處理；寫作立意，取舍；文章結構，謀篇；語文提煉，提升；書寫規(guī)范，認真；評價內容，方法。這種細化，在一定程度上，會引導學生注重生活的積累，注意學習，注意寫作和提升。同時，建構他人評價，自我評價和教師評價相結合，對學生作文作一些感性（學生和同學）觸摸，甚至（教師，學生）的理性思考的評判，形成多維度的閱讀評價。三級評價：I級目標II級目標III級目標分值知識與技能1.目標達成審題正確，立意巧妙102.寫作內容內容生動，敘述完整103.寫作技巧懸念埋伏，娓娓道來10過程與方法4.書寫功夫書寫規(guī)范，文筆秀麗55.創(chuàng)新借鑒舊文新思，切入別致106.文章架構結構精巧，形式優(yōu)美107.寫作方式生活啟發(fā)，他文借鑒108.探究程度由文悟理，生發(fā)新思15情感態(tài)度和價值9.真情抒發(fā)用心于文，情感真摯1010.現(xiàn)實意義感悟生活，引發(fā)幽思10建立三級評價，旨在站在三維目標上，建構立體的評價范疇。從而能夠在學生進入初二到初三的學段中，進行引導和規(guī)范。在作文教學和訓練中，建構多級作文評價標準，靈活機動運用，從而高效高質提高學生作文成長質量，并且適宜適時把握高考中考作文動態(tài)，建設了作文訓練的有效模式，指