小學(xué)教育知識與能力整理筆記.doc

真題:材料分析：1、 對“教學(xué)即對話”的理解，教師在對話中的角色定位。2、 怎樣給學(xué)生寫評語。3、 簡述馬斯洛的需要層次理論。4、 課堂教學(xué)評價1、 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價：知識、技能和智力等認(rèn)識領(lǐng)域，態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域；2、 教師教學(xué)工作的評價：教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。五、作為一名班主任應(yīng)該怎樣教育學(xué)生。4、 學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念。5、 課程評價存在哪些問題。6、 從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述兩個設(shè)計。7、 對于課堂吵鬧現(xiàn)象老師的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？十、如何創(chuàng)建優(yōu)良的班集體？1、確立共同的奮斗目標(biāo)；2、選擇和培養(yǎng)班干部，形成班級骨干力量；3、培養(yǎng)良好的班風(fēng)，形成健康向上的集體輿論；4、堅持經(jīng)常開展豐富多彩的班級教育活動。教材考點梳理：第1章 教育基礎(chǔ)1、 小學(xué)教育的特殊特點：1、 教育對象的特殊性2、 基礎(chǔ)性3、 義務(wù)性4、 全面性2、 小學(xué)教師的勞動特點：1、 復(fù)雜性2、 創(chuàng)造性3、 示范性4、 勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性5、 長期性6、 系統(tǒng)性第2章 學(xué)生指導(dǎo)三、感覺的特性：1、感覺適應(yīng)；2、感覺對比；3、感覺后象；4、感覺的相互補償；5、聯(lián)覺。知覺的特性：1、選擇性；2、理解性；3、整體性；4、恒常性。注意的分類：根據(jù)有無目的和意志努力程度，分為：1、無意注意；2、有意注意；3、有意后注意。意志品質(zhì)：1、自覺性；2、果斷性；3、堅持性；4、自制性。四、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用1、明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。2、理解學(xué)習(xí)材料的意義。3、對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解。4、運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。5、運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。6、重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。五、影響個體身心發(fā)展的理論1、 內(nèi)發(fā)論。孟子、弗洛伊德、威爾遜（“基因復(fù)制”）、格賽爾（“成熟勢力說”）、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學(xué)”）。2、 外鑠論。荀子、洛克、華生（給我一打健康嬰兒，培養(yǎng)成領(lǐng)袖、小偷等）、斯金納（強化）。3、 多因素相互作用論。六、小學(xué)生身心發(fā)展的特點七、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和教育啟示1、 個體身心發(fā)展的順序性在對兒童進(jìn)行教育時,必須遵循由具體到抽象,由淺入深,由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進(jìn)，不能“揠苗助長”。2、 階段性“成人化” 個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。 教育工作必須從小學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，不能搞“一刀切”。3、 不平衡性關(guān)鍵期個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面：一是身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段不平衡；二是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。個體身心發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性，在關(guān)鍵期內(nèi)施以相應(yīng)的教育。4、 互補性互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一方面的技能受損可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，長善救失，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。5、 個別差異性“聰明早慧”、“大器晚成” 在教育工作中發(fā)現(xiàn)研究個體間的差異特征,教育工作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。 八、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件。實質(zhì)：將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。條件：1、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；2、有意義學(xué)習(xí)的心向；3、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。九、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)1、 建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)2、 充分利用本學(xué)科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣3、 創(chuàng)設(shè)問題情境4、 改進(jìn)教學(xué)方法5、 依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。除此之外，激發(fā)需要、明確目的、積極的鼓勵、適當(dāng)?shù)母傎?、教師的期望等。十、德育過程的基本規(guī)律1、 德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；知即道德認(rèn)識，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)情即道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力意即道德意志，調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。行即道德行為，是衡量一個人道德水平的重要標(biāo)志。2、 德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程3、 德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程4、 是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程十一、小學(xué)德育的原則1、 導(dǎo)向性原則有一定的理想性和方向性2、 疏導(dǎo)原則循循善誘，以理服人3、 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則4、 教育的一致性與連貫性原則5、 因材施教原則十二、小學(xué)德育的途徑與方法途徑：1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) 2、課外、校外活動 3、勞動 4、少先隊活動 5、班會、校會、周會、晨會 6、班主任工作方法：1、說理教育法 2、榜樣示范法 3、陶冶教育法 4、指導(dǎo)實踐法 5、品德評價法 6、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法十三、美育的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生充分感受現(xiàn)實美和藝術(shù)美的能力；使學(xué)生具有正確理解和善于欣賞現(xiàn)實美和藝術(shù)美的知識與能力，形成他們對于美和藝術(shù)的愛好；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實美和藝術(shù)美的才能和興趣。十四、美育的內(nèi)容：形式教育、理想教育、藝術(shù)教育十五、美育的實施途徑和方法途徑:1、課堂教學(xué) 2、開展課外活動 3、利用美化校園、教室環(huán)境進(jìn)行美育 4、教師的示范作用方法：1、教師教導(dǎo)法 2、欣賞法 3、活動法和實踐法十六、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法1、 強化法2、 代幣獎勵法3、 行為塑造法4、 示范法5、 暫時隔離法6、 自我控制法7、 懲罰法第3章 班級管理十七、班集體的發(fā)展階段1、 初建期的松散群體階段2、 形成期的合作群體階段3、 成熟期的集體階段十八、班集體的基本特征1、 共同的奮斗目標(biāo)和為實現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動；2、 健全的組織機(jī)構(gòu)和堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心3、 嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度4、 健康的輿論和良好的班風(fēng)5、 學(xué)生個性的充分發(fā)展十九、班級管理的模式1、 常規(guī)管理制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理2、 平行管理通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人影響集體3、 民主管理班級成員在服從班集體管理的前提下參與管理4、 目標(biāo)管理共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)、個人目標(biāo)二十、班級突發(fā)事件的處理類型：1、成員間的分歧 2、打架斗毆 3、頂撞 4、惡作劇處理原則：1、教育性原則 2、客觀性原則 3、有效性原則 4、可接受原則 5、冷處理原則教師冷靜、公平、寬容的心態(tài)，不要急于表態(tài)下結(jié)論；冷處理不是不處理，而是先進(jìn)行正?；顒?，結(jié)束后再處理。方法：1、沉著冷靜面對 2、機(jī)智果斷應(yīng)對 3、公平民主處理 4、善于總結(jié)引導(dǎo)二十一、班主任的角色定位1、 實施素質(zhì)教育的骨干力量2、 學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者3、 班級教育教學(xué)活動的組織協(xié)調(diào)者二十二、班主任工作內(nèi)容常規(guī)工作：1、了解學(xué)生 2、組織和培養(yǎng)良好的班集體 3、建立學(xué)生檔案 4、班會活動 5、協(xié)調(diào)各種教育影響 6、操行評定 7、班主任工作計劃與總結(jié)個別教育工作：1、先進(jìn)生工作 2、后進(jìn)生的工作二十三、班級活動的基本類型：日常性：1、班隊會活動 2、班級晨會活動 3、值勤活動 4、班級自辦報刊等輿論宣傳活動階段性：1、工作型活動 2、競賽型活動二十四、班隊活動的類型1、 主題教育活動2、 班隊例會3、 班隊文藝活動4、 班隊體育活動5、 班隊科技活動6、 班隊勞動7、 班隊游戲活動8、 少先隊活動二十五、課外活動的特點1、 性質(zhì)的自愿性和選擇性2、 內(nèi)容的伸縮性和靈活性3、 形式的多樣性4、 活動組織上的自主性5、 活動方法的實踐性6、 活動評價的綜合性組織形式：1、個人活動 2、小組活動 3、群眾性活動第四章 學(xué)科知識第五章 教學(xué)設(shè)計二十六、教學(xué)設(shè)計的步驟與內(nèi)容（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（二）教學(xué)背景分析1、教學(xué)內(nèi)容分析研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確對本部分內(nèi)容的要求；分析教材。重點分析教材內(nèi)容的知識類型、相互聯(lián)系，確定知識脈絡(luò)和教學(xué)素材；分析挖掘認(rèn)知功能。2、 學(xué)生情況分析 明確學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)知識之間的差距，分析學(xué)生的認(rèn)識脈絡(luò)。對學(xué)生“前概念”的分析；認(rèn)知方式的分析。（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（四）教學(xué)重點、教學(xué)難點（五）教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計（六）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計第三節(jié) 教案設(shè)計與編寫二十七、教學(xué)過程設(shè)計：1、 導(dǎo)入新課。直觀導(dǎo)入（實物、教具演示法；視聽導(dǎo)入法）；設(shè)疑導(dǎo)入（提問析題法；以舊引新法；懸念導(dǎo)入法）；趣味導(dǎo)入（故事、事例導(dǎo)入法；游戲、活動導(dǎo)入法；歌謠、謎語導(dǎo)入法）；目標(biāo)展示導(dǎo)入。2、新課講授、3、鞏固練習(xí)、4、課堂總結(jié)二十八、小學(xué)綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容：1、 研究性學(xué)習(xí)2、 社區(qū)服務(wù)與社會實踐3、 勞動與技術(shù)教育4、 信息技術(shù)教育第6章 教學(xué)實施二十九、小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)1、 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；（雙基教學(xué)）2、 發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力；3、 發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；4、 培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。三十、教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。1、 教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程；2、 是一種特殊的認(rèn)識過程。認(rèn)識的間接性（認(rèn)識教材，教材是對客觀世界的間接反映）；認(rèn)識的交往性（教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，是師生之間的一種特殊的交往活動。）；認(rèn)識的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識（在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行）。三十一、教學(xué)過程的基本規(guī)律1、 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律；2、 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；3、 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律；4、 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。三十二、班級授課制含義：是把學(xué)生按年齡和知識程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。優(yōu)越性：1、 有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；2、 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；3、 有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；4、 有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。局限性：1、 教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制；2、 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力；3、 教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異；4、 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。三十三、教學(xué)實施的環(huán)節(jié)1、 備課2、 上課。上好課的具體要求：目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。3、 作業(yè)的布置與修改4、 課外輔導(dǎo)5、 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。三十四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法：1、 借助語言2、 借助問題3、 借助多媒體4、 運用游戲5、 運用故事三十五、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。培養(yǎng)：1、是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分；2、設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法；3、設(shè)置榜樣；4、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；5、利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；6、注意學(xué)生的歸因傾向。激發(fā)：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；2、根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動機(jī)水平；3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；4、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。三十六、學(xué)習(xí)策略的分類： 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。