課堂教學(xué)實(shí)效應(yīng)從細(xì)節(jié)入手(簡 華).doc

課堂教學(xué)實(shí)效應(yīng)從細(xì)節(jié)入手玉屏縣教育局教研室 簡 華 貴州 玉屏554000課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，諸多看起來不起眼的細(xì)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)和諧整體。我們的教師常常把精力過多地集中在教學(xué)情景的預(yù)設(shè)、教學(xué)方法的選用和教學(xué)媒體的選擇上，而對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注和研究不夠重視，從而直接或間接地影響了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。作為縣教研室小數(shù)教研員我經(jīng)常進(jìn)入學(xué)校聽課，多次地聽課經(jīng)歷曾引起我深深地反思，下面就結(jié)合我遇到的一些典型案例談點(diǎn)個(gè)人想法，與同行共勉。一、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成要潛移默化【案例一】在一次小學(xué)數(shù)學(xué)公開課堂上，教師要求同桌交流“202108”的計(jì)算方法。話音剛落，學(xué)生們立即開始討論，說話的聲音此起彼伏，煞是熱鬧。過了一會(huì)兒，教師讓一個(gè)學(xué)生說說自己的想法。只見這個(gè)學(xué)生怯生生地站起來，用很輕的聲音發(fā)表自己的看法，可其他學(xué)生仍自顧自地說話和討論，可老師卻聽這任之，不加上任何引導(dǎo)。最后，教師又讓一個(gè)學(xué)生板演“600134”，可這個(gè)學(xué)生寫的字很小，不要說坐在教室后排聽課的我看不清楚他的計(jì)算過程，就連坐在中間幾排的學(xué)生也大聲說“看不清楚”，對此老師也不作任何評說?！舅伎肌窟@樣的情景，相信教師們都不陌生。在教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生互相交流、討論，或指名回答和板演。然而實(shí)際的情形卻并非教師預(yù)想的那樣。縱觀案例中學(xué)生的表現(xiàn)，我們可以謹(jǐn)慎地推測：教師重視知識與技能的教學(xué)，卻忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件，不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對今后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不能只停留在教師空洞抽象的說教層面，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)潛移默化地進(jìn)行熏陶。比如，教師在組織學(xué)生討論時(shí)，要提醒學(xué)生：“聲音小一點(diǎn)兒，不要影響他人。”學(xué)生發(fā)言時(shí)，要提醒學(xué)生：“發(fā)言的同學(xué)，說話的聲音響一點(diǎn)兒，讓別人能夠聽清楚。其他同學(xué)要注意傾聽，聽清楚說了些什么”學(xué)生板演時(shí)，要提醒學(xué)生：“把字寫得大一些，讓同學(xué)們都能看清楚。”只有這樣，才能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、教師位置移動(dòng)要“適可而止”【案例二】現(xiàn)象一：教師在講臺上聲情并茂地講授新課，教室里中間幾排的前十幾個(gè)學(xué)生正在聚精會(huì)神地聽講，靠墻的幾排和后面幾排的學(xué)生有的東張西望，有的交頭接耳，有的睡眼朦朧而教師對此好像渾然不知，仍舊站在講臺上唱獨(dú)角戲?，F(xiàn)象二：教師站在講臺宣布教學(xué)內(nèi)容后，就一直在教室里不停地走動(dòng)。從教室的前排走到后排，再從后排走到前排；從教室的左邊一排走到右邊一排，再從右邊一排走到左邊一排。如此周而復(fù)始，直至下課鈴聲響起，教師才停下走動(dòng)的腳步【思考】案例中的兩種情形，呈現(xiàn)了教師在課堂上自身位置移動(dòng)的極端狀態(tài)。第一種情形中的教師固守講臺這方寸之地，只顧完成預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程，很少甚至是從不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二種情形中的教師“飄忽無?！?，學(xué)生始終搞不清楚教師的腳步會(huì)邁向何方，只是眼前晃動(dòng)著教師不知疲倦的身影。教師在課堂上位置的移動(dòng)影響著學(xué)生的注意力。教學(xué)實(shí)踐表明：如果教師固定地站在教室的某一個(gè)位置，就有可能使課堂氣氛沉悶，并且會(huì)使部分注意不到的學(xué)生形成不良行為習(xí)慣；如果教師頻繁地移動(dòng)位置，就有可能干擾學(xué)生的注意力。提高教學(xué)實(shí)效，要求教師根據(jù)教學(xué)的態(tài)勢和學(xué)生的心理狀態(tài)，選擇好移動(dòng)位置的時(shí)機(jī)、方式，充分利用講臺和學(xué)生座位的空間，有目的地移動(dòng)，增加約束力，增強(qiáng)親切感，吸引注意力。比如，總結(jié)強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可站在講臺中央；板書講解時(shí)，可站在黑板前；與學(xué)生群體對話時(shí)，可站在講臺左右；對小組或個(gè)別學(xué)生點(diǎn)撥引導(dǎo)時(shí)，可站在學(xué)生身邊。當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，教師可移動(dòng)到相應(yīng)的區(qū)域，提醒學(xué)生注意。同時(shí)，教師還要擴(kuò)大注意區(qū)域，用眼神和學(xué)生保持溝通與交流，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三、教師點(diǎn)撥要“惜言如金”【案例三】“除數(shù)是小數(shù)的除法”鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生在草稿本上計(jì)算“59、85 3、5 ？”同時(shí)讓一個(gè)學(xué)生板演。在學(xué)生緊張計(jì)算的過程中，教師不停地提醒：“除數(shù)是小數(shù)的除法，要把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍、100倍、1 000倍，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算?！薄巴瑢W(xué)們一定要想清楚除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，認(rèn)真計(jì)算?！薄巴瑢W(xué)們做題目的時(shí)候，要想清楚剛才老師是怎么講的?！薄舅伎肌堪咐械慕處熤钥嗫谄判牡靥嵝褜W(xué)生，就是生怕學(xué)生沒有記住除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算法則，出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。也許這樣做，教師的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種良好的自我感覺：我已經(jīng)盡力了，我已經(jīng)把知識一遍遍地、很仔細(xì)地講到了。而實(shí)際效果呢？也許和教師的愿望相悖。學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，教師喋喋不休地講解，干擾了他們正在進(jìn)行的思維活動(dòng)，學(xué)生也很難有精力從教師的提示中獲得有效信息。俗話說：話說三遍淡如水。教師的教學(xué)語言更是如此。教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)定的教學(xué)時(shí)間的限制，必須以最簡潔的語言傳遞最大限度的信息量。為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、辨清疑點(diǎn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)是必需的。但案例中教師的語言實(shí)際上反映了教師對待教學(xué)問題所引起的緊張而形成的保護(hù)性語言習(xí)慣。教師的“不放心”，暗含著對學(xué)生活動(dòng)的控制，甚至包辦代替，結(jié)果只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩。提高教學(xué)實(shí)效要求教師研究自身的教學(xué)語言，在凈化、簡化語言上多加思考，在“說得精、點(diǎn)得好、導(dǎo)得巧”上多下功夫。四、課堂小結(jié)要名實(shí)相符【案例四】下課鈴聲響了，教師匆匆忙忙地問學(xué)生：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”學(xué)生齊聲回答：“我們學(xué)了”教師又問：“有沒有不懂的？”“沒有?！庇质谴舐朂R答?！昂?，今天的課就上到這兒，下課！”【思考】類似這樣的課堂總結(jié)，我們在許多課堂上見到過。這樣的課堂總結(jié)，有很高的“安全系數(shù)”，因?yàn)檫@是教師和學(xué)生都希望看到的“雙贏”局面，也是師生之間“揣摩”彼此心理，長期“磨合”的結(jié)果。教師知道經(jīng)過40分鐘的緊張學(xué)習(xí)，學(xué)生的心中盼望什么，而學(xué)生也知道教師樂于聽到什么樣的回答。所以當(dāng)教師問“有沒有不懂的”，學(xué)生都不愿節(jié)外生枝，都會(huì)“投其所好”地說“沒有”。這樣的課堂總結(jié)看似圓滿，而實(shí)際的效果卻往往不盡如人意。俗話說：編筐編簍，貴在收口。課堂總結(jié)也是如此，它看似簡單，其功用大有講究。好的課堂總結(jié)既是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的總結(jié)評價(jià)，也是對學(xué)生情感與態(tài)度的鼓勵(lì)評價(jià)，能夠使學(xué)生的認(rèn)知和情感在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展、提高。擺脫課堂總結(jié)存在的草草收兵、流于形式的弊端，提高課堂總結(jié)實(shí)效，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，全面觀察。面向全體，細(xì)心觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果心中有數(shù)，使總結(jié)言之有物，言之有據(jù)，言之有理。第二，把握要點(diǎn)。教師要綜合學(xué)生在回答、計(jì)算、操作、討論、探究等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反饋信息，根據(jù)學(xué)生的情況，提出注意事項(xiàng)。第三，形式多樣。課