“153”課堂教學模式在地理教學實踐中的運用

“153”課堂教學模式在地理教學實踐中的運用 【摘要】素質(zhì)教育的推進，新課程改革的落實，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，都離不開課堂教學的改造與重新構建。 “153”課堂模式的提出就是要求教師緊緊圍繞教學目標，主動更新教學理念，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，努力調(diào)動學生主觀能動性，積極打造高效課堂，它充分體現(xiàn)了教師為主導學生為主體的新型教與學的課堂生態(tài)。當然，教學需要模式，但教學忌模式化，教師要根據(jù)學情和課堂生成靈活組織課堂的教與學活動。 【關鍵詞】 “153”課堂教學模式 教學目標 地理課堂教學實踐 只有向課堂要效益，才能從 根本上提高教學質(zhì)量。課堂教學只有堅持學生是主體，教師是主導，才能抓住教與學的關鍵。怎樣讓學生在45分鐘的時間完成規(guī)定的教學目標，這就要求教師必須更新教學理念，徹底改革傳統(tǒng)教學模式，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，圍繞教學目標，調(diào)動學生主觀能動性，努力打造高效課堂。 我校 “153”課堂教學模式就是在此背景下提出的，它要求課堂教學中的導入新課、講授新課、鞏固新知三個階段，每一個 5分鐘都不能浪費，每一個 5分鐘都要為教學目標的達成發(fā)力。它所體現(xiàn)的就是教師要發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的主體作用，讓學生知道：學習什么？怎么學 習？學得怎樣？筆者結(jié)合自己講授高二 “地球自轉(zhuǎn)意義 ”這一節(jié)如何利用 “1” “5” “3”課堂教學模式，談談幾點自己的教學實踐。 一、 “1”導入新課揭示教學目標，解決學生要學習什么 教學目標是 “牛鼻子 ”，只有抓住了 “牛鼻子 ”，才能保證師生教與學任務的完成。教學目標的設置不是照搬教科書或者參考資料，它應該具備兩個重要的衡量指標： 課程標準、教學大綱和 考試 大綱的要求，只有這樣我們的教學 才不會偏離方向； 定符合我校學生認知和發(fā)展的目標，不可讓學生感到不可觸及或輕松達到。陶行知先生曾說： “教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含 “人 ”的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。 ”這就要求教師課前必須充分熟悉教材、新課程標準、教學大綱和 考試 大綱了解它們需要學生掌握什么？同時還需要充分了解學情：學生能掌握什么？能掌握到什 么程度？ “地球自轉(zhuǎn)意義 ”三個意義一直是教師和學生都感覺比較難以突破的內(nèi)容，特別是時間的計算是難點也是重點。那么，時間計算這個教學目標應該如何設計呢？我充分熟悉考試大綱設置的典型例題和近5年的考試真題發(fā)現(xiàn)，關于時間計算只是關于區(qū)時的簡單換算，沒有出現(xiàn)復雜的關于地方時的計算。所以我就結(jié)合學情確定教學目標為：能夠進行簡單的區(qū)時計算。并根據(jù)區(qū)時可能出現(xiàn)的幾種換算設計了相應的變式訓練。 我從國家主席出訪非洲，以及我們將來自己出國需要碰到 “倒時差 ”的問題，引入新課，揭示能夠進行簡單的區(qū)時計算的教學目標，一下子就激 發(fā)了學生的興趣，我繼而強調(diào)本節(jié)課就是要求每一個同學都要學會 “倒時差 ”不把時間搞亂。同學們帶著興趣和目標一下子就進入了課堂學習。 二、 “5”講授新課完成教學目標，落實學生要怎么學習 上好一節(jié)課的關鍵，在于落實了教學目標。教學目標的達成必須分梯度，按照學生的基礎由淺入深逐個落實。 必須能學不教讓學生帶著淺層次目標自主學習。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內(nèi)容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的 指導 一定要具體、明確。這樣學生在自學時心中有數(shù)，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率； 行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識。對于仍然感到有困難的，要落實先學后教，以學定教，讓學生在先學中把問題暴露出來，從而增強 “教 ”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。教的過程也不是就知識講知識，要重視學法研討和學法 指導 ，因為 “題是無 限的，法是有限的 ”，學生掌握一法 ,勝做千道題。這就要求教師課堂上要多出現(xiàn)的語言應是 “為什么 ?”、 “說說你的方法 ”、 “誰有不同的方法 ”等等。 “地球自轉(zhuǎn)意義 ”之一能夠進行簡單的區(qū)時計算，就必須先要求同學們通過看書填空掌握什么是地方時？什么是時區(qū)？怎么劃分時區(qū)？什么是區(qū)時？什么是中央經(jīng)線？等淺層次教學目標。通過行間巡視，我適時幫助未完成任務的少數(shù)同學，精道地點撥他們：什么是時區(qū)？時區(qū)就是為說明時間而人為劃定的區(qū)域；什么是區(qū)時？區(qū)時就是某個時區(qū)的時間，簡稱區(qū)時等等，這樣可以使全體同學能按進度順利進入第二個目標層次 ，進行區(qū)時的換算。同學們在完成第二目標典型例題時，很多同學把方向搞反了，時差算多或少了，該加該減也沒有準了，全班幾乎沒有統(tǒng)一的答案。我就引導同學們分析思考為什么會出現(xiàn)上面的情況？同學們的答案為什么不統(tǒng)一？多讓同學們分析問題的癥結(jié)所在，及時根據(jù)同學們的思路適當點撥，幫助他們 總結(jié) 區(qū)時計算的方法。經(jīng)過學生自學看書、師生共同討論，我們最終明確了區(qū)時換算需注意的三個問題：順著地球自轉(zhuǎn)方向為東方向、時差根據(jù) 東西時區(qū)數(shù)確定、東加西減。因為有了全體同學的自己先學，繼而共同發(fā)現(xiàn)換算的問題，又在師生共同討論之下解決了問題，同學們都充滿了自信，有獲取了知識的成就感。 三、 “3”鞏固新知深化目標達成，評價學生學習得怎樣 注重及時反饋矯正，是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，所以必須要求課堂 “適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正 ”。學生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要精心歸納 總結(jié) ，消化吸收，使學生的 知識體系更加完善，對之也將掌握得更加扎實，就要求在課堂必須安排適當?shù)臋z測。它對于鞏固學生當堂所學知識、培養(yǎng)學生獨立意識和良好學習習慣，減輕學生課外負擔都是有利的。它是學生有無完成課堂教學目標的 “晴雨表 ”。這就要求教師針對教學目標設置好當堂訓練的梯度，做到需要掌握什么就抄讀背記什么？講什么就練什么？由于學生基礎和理解能力的差異，當堂檢測應設置必做題和選做題，必做題就是根據(jù)教學目標設定的人人必須掌握的典型題，選做題就是供感興趣和學有余力的同學進一步拓展提升，以能解決綜合問題。當然，學生完成當堂檢測只是第一步，師 生、生生之間還要完成當堂檢測的評價，教師應及時表揚學生檢測中的點滴閃光點，針對共同問題，要善于引導啟發(fā)，力爭讓同學們自己找到問題的答案。 學生掌握了典型例題關于區(qū)時的計算后，我立即要求同學們完成當堂訓練關于國家主席出訪非洲各國所存在的 “倒時差 ”的計算。同學們普遍掌握較好。隨即，我又引導同學們共同探討當換算時間碰到 24時和碰到了國際日期變更線怎么計算的問題。這樣讓感興趣和學有余力的同學又有了新的目標，對提升他們綜合能力，解決較難題目很有幫助。整節(jié)課在大家齊聲背誦 “地方時、時區(qū)、區(qū)時概念和區(qū)時換算三要點 ”中拉下 了帷幕。 “153”課堂教學模式不能把 “1”“5”“3”時間的劃定機械化，應根據(jù)生情和課堂生成靈活運用?？傊?， “153”課堂教學模式是適合我校校情和生情的課堂教學模式，從實踐角度顯示出了它的誘人魅力：真正體現(xiàn)了學生是課堂的主體地位，把時間還給學生，讓學習成為學生自己的事，讓學生去自學、