小學英語詞匯教學研究總結（2篇）

小學英語詞匯教學研究總結（ 2 篇） 小學英語詞匯教學研究總結（范文一） 一、激發(fā)興趣，通過游戲學習詞匯 游戲是兒童的天性，在游戲中獲取知識是學生喜愛的學習方式。游戲能調動學生的積極性，變枯燥的教學過程為豐富的游戲活動，也能讓學生積極主動參與到課堂教學中。游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。 如在詞匯教學和鞏固階段，可設置“ 戲。課前向學生收集一些詞匯的實物 (或玩具 )置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物 (或玩具 )，讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物 (或玩具 )，并猜一猜這是什么。當他猜錯時，全班同學齊說 他猜對時，全班同學齊說 說出該單詞。 這樣的教學環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學，不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。 二、創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯教學 所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知 ，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。 從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。 在詞匯與句子結合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。 將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。 三、拓展學用渠道，發(fā)展自主能力 在學生掌握規(guī)定教材的英語詞匯外，教師可根據(jù)學生的年齡特征、心理特征和認知水平，適當選用其他教學資料，以補充和豐富課堂教學內容，增加學生的語言輸入，豐富學生的詞匯量。還要和學生一起開發(fā)和利用其他英語課程學習資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡資源、報刊雜志等，力求從多渠道、多角度為學生自主學習創(chuàng)造條件。 詞匯學習的最 終目的是為了運用，而不是存儲。因此教學中要遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，盡可能鼓勵他們積極實踐與運用，盡快將豐富的語言“輸入”轉化為輕松自然地語言“輸出”，培養(yǎng)他們的語言產(chǎn)出意識。 四、注意對學生進行學習策略的指導 很多學生在英語學習上花了大量的時間和精力，但英語學習的效果還是不甚理想。最根本的原因是學生沒有掌握有效的外語學習方法和學習策略。作為教師，要從學生發(fā)展的角度出發(fā)，引導學生學會學習，在教學詞匯的同時滲透學習和記憶詞匯的方法。通過構詞法學習單詞。 例如在教學 ，教師可引導學生歸納在 詞末加 示從事這一行業(yè)的人。同音詞的歸類。教師可以讓學生將發(fā)音相同的單詞歸類。例如： 據(jù)意義對單詞歸類。心理學研究表明，把相關內容集中或聯(lián)系起來學習和記憶，效果更佳。 因此，教師在教學詞匯時應注意引導學生對單詞進行分類，這樣可以重現(xiàn)舊單詞，建立新舊單詞的聯(lián)系，形成單詞網(wǎng)絡，以幫助學生記憶。反義詞的歸類。例如，教學 ，教師可以讓學生根據(jù)英語解釋 測其意義。 五、新舊知識串聯(lián)，合理組織復習 不少教師一直煩惱于學生的知識遺忘率高，前一周剛學完的單詞，這一周就忘了。如何改變這種狀況 ?首先，根據(jù)遺忘進程先快后慢的規(guī)律，教師組織復習一定要及時，即當天學的功課一定要在當天安排復習，每次復習的安排應“先密后疏”。 其次，復習的方法要多樣化。教師要根據(jù)學生知識掌握情況和他們原有知識水平、年齡特點來選擇適宜的方式，并力求生動、形象、富有情趣。最后，復習時對學生的知識進一步加工，新舊結合，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡。 這樣才能記得多，記得牢，提取得 快。讓學生學會把所學知識運用于實際日常交際上，真正達到課程標準的最終目標：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。 六、綜上所述 小學英語教學中詞匯教學至關重要。英語教師在教學實踐中需要不斷研究和探索，采取適合小學生個性與成長特點的教學方式，提升詞匯教學的生動性和效率，為學生后續(xù)英語的學習奠定堅實基礎，為社會培養(yǎng)出擁有出色英語能力的人才。 小學英語詞匯教學研究總結（范文二） 一、直觀呈現(xiàn)，讓詞匯識記形象 化 直觀呈現(xiàn)法就是借助實物、圖片、動作、肢體語言和多媒體等來進行教學的方法。教學中使用直觀教學法，能夠將抽象的詞匯與形象可感的實物、畫面等相結合，化抽象為具體，使記憶形象化，從而加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶，從而在激發(fā)學生學習英語的興趣的基礎上提高課堂教學的效率。 二、自然拼讀，讓單詞教學規(guī)律化 語音是語言的基礎，正確的語音不僅是交際的必備條件，也是學習和記憶單詞的基礎。“自然拼讀法”教學的基本原理是：讓學生學習各個字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，嘗試讀出詞匯的發(fā)音，解決詞匯不會讀 、無法拼的問題。 三、歸類詞匯，讓詞匯學習系統(tǒng)化 所謂詞匯歸類教學法，就是教師在課堂教學中通過對詞匯的歸類來加深學生對詞匯的理解和記憶的方法。曾有研究表明，把相關內容集中或聯(lián)系起來學習和記憶，效果更好。歸類教學的具體做法可以分為題材歸類、對比記憶和構詞歸類。 四、游戲教學，讓詞匯學習興趣化 英語課堂上的運用游戲來教學詞匯，不僅可以提高小學生的課堂積極性，而且促進小學生的詞匯學習。游戲教學可以最大限度地促進小學生無意記憶的發(fā)揮，使教學達到事半功倍的效果。 小學生天生好動 ，而動作類游戲教學是學生最喜歡的游戲之一，因為這種游戲可以與學生的肢體語言相聯(lián)系，讓小學生在游戲中不知不覺的記住單詞，這就是記憶心理學上講的利用小學生的無意記憶，提高記憶效果。 五、情境教學，讓詞匯教學生活化 研究表明，讓學生在有效的生活情境中學習，有利于降低學生對學習的畏懼感，提升學習的參與度和學習