教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)測(cè)試卷.doc

.教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)高分押題預(yù)測(cè)試卷（一）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共60題，每小題05分，共30分）1教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( )A馮特B桑代克C苛勒D華生2學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識(shí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )A精細(xì)加工策略 B組織策略C復(fù)述策略D元認(rèn)知策略3將所有解決問(wèn)題的可能方案全部列舉出來(lái)，逐一嘗試，雖可保證解決問(wèn)題，但效率不高的問(wèn)題解決方式是( )A研究式B探索式C啟發(fā)式D算法式4愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感都屬于( )的道德情感。A直覺(jué)的B想象的C倫理的D行為的5小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手，這屬于( )A強(qiáng)迫觀(guān)念B強(qiáng)迫行為C強(qiáng)迫考慮D強(qiáng)迫焦慮6觀(guān)看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來(lái)演示這一動(dòng)作的動(dòng)作技能目標(biāo)是( )A模仿B準(zhǔn)確C連貫D習(xí)慣化7以個(gè)人好惡、興趣、愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是( )A聯(lián)合群體B松散群體C正式群體D非正式群體8針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且大多數(shù)資料是采用非正式方式收集的評(píng)價(jià)是( )A形成性評(píng)價(jià)B總結(jié)性評(píng)價(jià)C正式評(píng)價(jià)D非正式評(píng)價(jià)9在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，( )是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。A知識(shí)B領(lǐng)會(huì)C應(yīng)用D分析10課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有( )的功能。A培養(yǎng)動(dòng)機(jī)B激發(fā)需要C促進(jìn)和維持D培養(yǎng)紀(jì)律11最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是( )A學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D教師的期待和家長(zhǎng)的期待12兒童有不知足、不安全、憂(yōu)慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點(diǎn)是在( )教養(yǎng)方式下形成的。A放縱型B專(zhuān)制型【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】C民主型D自由型13學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度( )A無(wú)關(guān)系B有負(fù)相關(guān)C有利有弊D有顯著的相關(guān)14在操作的模仿階段，動(dòng)作的控制主要靠( )A聽(tīng)覺(jué)控制B視覺(jué)控制C觸覺(jué)控制D動(dòng)覺(jué)控制15皮亞杰認(rèn)為人類(lèi)智慧的最高表現(xiàn)形式是( )A抽象思維B概括思維C形象思維D邏輯思維16要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的( )A獲得B消退C泛化D分化17個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀(guān)估計(jì)是( )A學(xué)習(xí)需要B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C學(xué)習(xí)遷移D學(xué)習(xí)期待18根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平可以將遷移劃可分為( )A正遷移與負(fù)遷移B同化性遷移與順應(yīng)性遷移C水平遷移與垂直遷移D一般遷移與具體遷移19對(duì)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于( )A符號(hào)學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D上位學(xué)習(xí)20心智技能的對(duì)象具有( )A外顯性B客觀(guān)性C展開(kāi)性D觀(guān)念性21精細(xì)加工策略是一種( )的記憶策略。A感知性B理解性C計(jì)劃性D調(diào)節(jié)性22“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?”這樣的問(wèn)題屬于( )的問(wèn)題。A有結(jié)構(gòu)B無(wú)結(jié)構(gòu)C一般性D認(rèn)知性23在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于( )形成時(shí)期。A情感B意志C個(gè)性D倫理24“功能固著”是由心理學(xué)家( )提出來(lái)的。A鄧克爾B陸欽斯C托蘭斯D西蒙25教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則宜選擇( )A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)C合作學(xué)習(xí)D掌握學(xué)習(xí)26群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力是( )A群體凝聚力B群體壓力C群體規(guī)范D群體輿論27學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀(guān)的評(píng)價(jià)是( )A配置性評(píng)價(jià)B診斷性評(píng)價(jià)C正式評(píng)價(jià)D非正式評(píng)價(jià)28專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以( )為中心，并有預(yù)見(jiàn)性。A學(xué)生B教師C教材D教學(xué)思想29注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無(wú)越軌的領(lǐng)導(dǎo)屬于( )A民主式B專(zhuān)制式C監(jiān)督式D參與式30用來(lái)測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序的是( )A評(píng)價(jià)B測(cè)量C測(cè)驗(yàn)D評(píng)估3119世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家桑代克通過(guò)對(duì)( )的學(xué)習(xí)研究，建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系。A動(dòng)物B人類(lèi)C學(xué)生D兒童32在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，研究最多，研究時(shí)間也最長(zhǎng)的部分是( )A教學(xué)過(guò)程B學(xué)習(xí)過(guò)程C評(píng)價(jià)過(guò)程D反思過(guò)程33下列( )屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。A認(rèn)識(shí)定義的符號(hào)B熟練地運(yùn)用定義C敘述定義的含義D背誦定義34教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的觀(guān)點(diǎn)是( )提出的。A皮亞杰B布魯納C維果斯基D埃里克森35根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是( )A發(fā)展勤奮感B培養(yǎng)主動(dòng)性C形成親密感D建立自我同一感36學(xué)生對(duì)自已認(rèn)知能力的意識(shí)屬于自我意識(shí)中的( )A心理自我B生理自我C社會(huì)自我D理想自我37( )不屬于智力群體差異表現(xiàn)。【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】A性別差異B年齡差異C種族差異D水平差異38下列現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是( )A杯弓蛇影B蜜蜂采蜜C兒童對(duì)成人的模仿D近墨者黑39語(yǔ)文課學(xué)習(xí)作文的寫(xiě)作規(guī)則，這類(lèi)學(xué)習(xí)主要屬于( )A言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)B動(dòng)作技能學(xué)習(xí)C智慧技能學(xué)習(xí)D認(rèn)知策略學(xué)習(xí)40學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是( )A連鎖學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)41學(xué)習(xí)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于( )A內(nèi)部動(dòng)機(jī)B外部動(dòng)機(jī)C附屬內(nèi)驅(qū)力D直接的、近景性動(dòng)機(jī)42“聞一知十”屬于學(xué)習(xí)中的( )現(xiàn)象。A定勢(shì)B功能固著C遷移D創(chuàng)造性43創(chuàng)造性思維的核心是( )A直覺(jué)思維B形象思維C發(fā)散思維D聚合思維44采用兩難故事研究?jī)和返掳l(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)家是( )A柯?tīng)柌馚皮亞杰C埃里克森D班杜拉45“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”表現(xiàn)的是社會(huì)心理效應(yīng)的( )A社會(huì)助長(zhǎng)B社會(huì)惰化C群體極化D從眾46“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的現(xiàn)象體現(xiàn)了( )A消退B分化C泛化D比較47小明期中考試不理想，父母答應(yīng)如果期末考試能考好，就給他買(mǎi)電腦，于是小明刻苦地學(xué)習(xí)，期末考試時(shí)取得了優(yōu)異的成績(jī)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)看，這屬于( )A直接近景性動(dòng)機(jī)B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D自我提高內(nèi)驅(qū)力48紅樓夢(mèng)一書(shū)，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見(jiàn)于各章。魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )A組織策略中的利用表格B復(fù)述策略中的表格化C精細(xì)加工策略中的利用表格D組織策略中的列提綱49如果一名5歲兒童，在用斯坦福一比納量表進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，不僅通過(guò)了5歲組的所有題目，而且通過(guò)了6歲組的題目，那么他的智商是( )A83B110C120D13050心智技能形成過(guò)程中各階段的順序是( )A原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B原型定向、原型操作、原型內(nèi)化C原型內(nèi)化、原型定向、原型操作D原型內(nèi)化、原型操作、原型定向51美國(guó)心理學(xué)家維納提出的動(dòng)機(jī)理論為( )A強(qiáng)化理論B需要層次理論C成就動(dòng)機(jī)理論D成敗歸因理論52根據(jù)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)原則，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)10次剛好記住一個(gè)英語(yǔ)單詞，那么他能達(dá)到最好學(xué)習(xí)效果的次數(shù)應(yīng)該是( )A10次B11次C15次D8次53集體教育和個(gè)體教育相結(jié)合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經(jīng)驗(yàn)?( )A馬卡連柯B加里寧C烏申斯基D贊可夫54“桃李不言，下自成蹊”這句話(huà)所體現(xiàn)的德育方法是( )A說(shuō)服教育法B鍛煉法C陶冶法D榜樣示范法55德育應(yīng)堅(jiān)持疏導(dǎo)為主與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則，在方法上應(yīng)采取( )A示范教育法B說(shuō)服教育與適當(dāng)體罰相結(jié)合C多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)D說(shuō)服教育與紀(jì)律約束相結(jié)合56受教育者學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體是( )A德育規(guī)律B德育原則C德育內(nèi)容D德育方法57在構(gòu)成思想品德的四要素中，( )是基礎(chǔ)。A知B情C意D行58學(xué)生的思想品德是由知、情、意、行四個(gè)基本要素構(gòu)成的，所以在教育過(guò)程中( )A嚴(yán)格按照知、情、意、行的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育B以情為開(kāi)端，動(dòng)之以情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育C以行為開(kāi)端，從培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣人手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育D根據(jù)實(shí)際情況選擇最需要、最易生效的因素為開(kāi)端，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育59品德是( )A自然現(xiàn)象B生物現(xiàn)象C個(gè)體現(xiàn)象D社會(huì)現(xiàn)象60德育的實(shí)施渠道或形式是指德育的( )A方法B手段C途徑D內(nèi)容二、多項(xiàng)選擇題（在各小題列出的選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是正確的，請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。本大題共15題，每小題2分，共30分）1與新手比，專(zhuān)家具有的特征有( )A專(zhuān)家更能有效地組織信息B專(zhuān)家有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明其記憶容量大C專(zhuān)家善于運(yùn)用直接推理的方式解決問(wèn)題【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】D專(zhuān)家能在更深的層面上表征問(wèn)題E專(zhuān)家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力2小明為了獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( )A低級(jí)動(dòng)機(jī)B高級(jí)動(dòng)機(jī)C外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的( )特性始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。A清晰性B穩(wěn)定性C包容性D概括性E連貫性和可辨別性4學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程包括( )A知識(shí)的獲得B知識(shí)應(yīng)用C知識(shí)鞏固D知識(shí)編碼E知識(shí)提取5常用的精細(xì)加工策略有( )A記憶術(shù)B做筆記C提問(wèn)D列提綱E畫(huà)關(guān)系圖6經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有( )A獲得與消退B正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化C逃避條件作用與回避條件作用D懲罰E刺激泛化與分化7一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷( )三個(gè)階段。A強(qiáng)迫B依從C反抗D認(rèn)同E內(nèi)化8陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如( )A字詞B人名C時(shí)間D觀(guān)念E怎樣騎車(chē)9教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括( )A課堂自然條件B師生關(guān)系C教學(xué)設(shè)施D上下級(jí)關(guān)系E空間布置10影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有( )A認(rèn)知失調(diào)B家庭教養(yǎng)方式C定勢(shì)D社會(huì)風(fēng)氣E同伴群體11對(duì)性格特征的差異分析一般從( )方面進(jìn)行。A對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征B性格的理智特征C性格的情緒特征D性格的社會(huì)特征E性格的意志特征12教學(xué)中可以借助( )形式來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)。A轉(zhuǎn)換B記憶C解釋D分析E推斷13少年期的心理發(fā)展具有的特征有( )A具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)B充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾C抽象思維已占主導(dǎo)地位D道德認(rèn)識(shí)與道德行為脫節(jié)E成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)14小學(xué)德育的特點(diǎn)有( )A基礎(chǔ)性B生活性C開(kāi)放性D活動(dòng)性E游戲性15德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式，( )是德育的基本途徑。A思想品德課B其他學(xué)科教學(xué)C班會(huì)D課外活動(dòng)E學(xué)校例會(huì)三、判斷題（判斷各題的正誤，你認(rèn)為正確的用T來(lái)代替，認(rèn)為是錯(cuò)誤的用F來(lái)代替，并將其代碼填涂在答題卡上。本大題共20題，每小題05分，共10分）1負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。( )2將本身沒(méi)有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)。( )3不能再現(xiàn)的內(nèi)容仍可以再認(rèn)，說(shuō)明再認(rèn)所要求的可利用性閾限水平較低。( )4馬斯洛認(rèn)為，人的需要從低到高分為五個(gè)層級(jí)，只有低級(jí)需要完全得到滿(mǎn)足后，才能產(chǎn)生更高級(jí)的需要。( )5具有不同認(rèn)知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認(rèn)知質(zhì)量。( )6發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布盧姆。( )7功能固著是影響問(wèn)題解決的因素之一。( )8品德是一種個(gè)性心理特征。( )【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】9焦慮總是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。( )10一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的。( )11教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。( )12根據(jù)維果斯基的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。( )13根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。( )14直觀(guān)是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。因此，無(wú)論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀(guān)開(kāi)始。( )15有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)過(guò)程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。( )16心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。( )17教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑。( )18德育的體諒模式是由皮亞杰及其同事所創(chuàng)的。( )19德育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。( )20德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程，因此要注意寬嚴(yán)相濟(jì)、張弛適度。( )四、材料分析題（請(qǐng)分析以下材料，每題有一個(gè)或多個(gè)正確答案，請(qǐng)從備選答案中選出相應(yīng)的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。本大題共10題，每小題3分，共30分）1某市小學(xué)一名張姓四年級(jí)學(xué)生，在被班主任老師趕出學(xué)校后，喝農(nóng)藥自殺在自己的家門(mén)口。原因是學(xué)校沒(méi)錢(qián)發(fā)教師的工資，鎮(zhèn)里決定讓每個(gè)學(xué)生把70元錢(qián)交到學(xué)校，并說(shuō)這些錢(qián)將從家長(zhǎng)向村里上繳的土地稅里扣除。因?yàn)橛行┐迕裎唇诲X(qián)，所以學(xué)校就停課，將所有的學(xué)生都趕出課堂去向家長(zhǎng)要錢(qián)，等交齊錢(qián)后學(xué)校再開(kāi)課。年僅11歲的張某在被包括班主任在內(nèi)的4位教師趕回家，并說(shuō)不交錢(qián)就不準(zhǔn)上學(xué)，在其父母當(dāng)天不在家的情況下，發(fā)生了前述本不該發(fā)生的悲劇。案例中學(xué)校和教師的做法違反了( )A教育法B義務(wù)教育法C教師法D學(xué)生傷害處理辦法2某市路南區(qū)某小學(xué)教師崔某在學(xué)校放學(xué)后，義務(wù)為其班級(jí)學(xué)生張某補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)。該生屬于習(xí)慣性不聽(tīng)講，不守紀(jì)律的學(xué)生。經(jīng)多次提醒勸告不聽(tīng)，并頂撞教師，情急之下，崔老師用手掐了該生的左臉。事后，該生之父大鬧學(xué)校，并帶來(lái)當(dāng)?shù)亍敖裹c(diǎn)透視”節(jié)目組的記者進(jìn)行采訪(fǎng)、曝光，大肆渲染。路南區(qū)教育局迫于媒體的壓力，局長(zhǎng)當(dāng)即拍板：對(duì)該教師馬上解聘，并賠償學(xué)生損失費(fèi)3000元，要求該學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作出嚴(yán)肅的檢查，并通報(bào)全市各級(jí)學(xué)校就此事展開(kāi)討論，自查反省，引以為戒。我國(guó)教師法對(duì)于學(xué)校解聘教師的情形規(guī)定有哪些?( )A故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的B體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的C品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的D履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)的3心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從3個(gè)班中將成績(jī)排名后6位的學(xué)生抽出來(lái)，組成一個(gè)18名學(xué)生的班級(jí)，心理學(xué)家對(duì)這18名學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的智商都在正常范圍內(nèi)。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：（1）分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因；（2）上課提問(wèn)時(shí)，難度適當(dāng)；（3）對(duì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤；（4）鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。半年以后，這l8名同學(xué)學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。“上課提問(wèn)時(shí)，難度適當(dāng)”是指教學(xué)要符合學(xué)生的( )A期望B最近發(fā)展區(qū)C思維發(fā)展D心理需要4初二一班的張小強(qiáng)不愛(ài)數(shù)學(xué)，他討厭數(shù)學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)恨之入骨。張小強(qiáng)為何如此討厭數(shù)學(xué)？因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?，而且?shù)學(xué)老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫(xiě)的!”結(jié)合案例及教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，下列說(shuō)法合理的是( )A“小強(qiáng)，離開(kāi)學(xué)校，數(shù)學(xué)也沒(méi)什么用處，不用學(xué)?！盉“小強(qiáng)，數(shù)學(xué)本身就比較難，學(xué)不會(huì)就不學(xué)?！盋“小強(qiáng)，數(shù)學(xué)要較高的思維水平，你還達(dá)不到這個(gè)水平。”D“小強(qiáng)，你數(shù)學(xué)學(xué)得不好是因?yàn)槟銢](méi)有找到正確的方法和投入足夠的時(shí)間，需要繼續(xù)努力。”5在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”、“錯(cuò)一罰十”的做法。教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)”和“賣(mài)”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)?！睂W(xué)生很快就記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了?！奥┮涣P十”、“錯(cuò)一罰十”主要運(yùn)用的是什么學(xué)習(xí)策略?( )A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略6老師在給同學(xué)們講“圓周率”這一概念，只見(jiàn)她把幾個(gè)大小不同的圓盤(pán)展示給學(xué)生：“大家看，這幾個(gè)圓盤(pán)有什么不同?”同學(xué)們說(shuō)：“顏色和大小不同?！比缓螅蠋熝a(bǔ)充說(shuō)還有直徑、周長(zhǎng)等部分也不一樣，老師強(qiáng)調(diào)指出：“每個(gè)圓盤(pán)可以分解為圓面、直徑、周長(zhǎng)和顏色等各個(gè)部分，而每個(gè)圓盤(pán)又都是由這些部分組成的?！痹诖嘶A(chǔ)上，讓學(xué)生討論幾個(gè)圓盤(pán)的不同點(diǎn)(圓面大小、直徑、周長(zhǎng)和顏色)和相同處(周長(zhǎng)都是直徑的三倍多一點(diǎn))，繼而引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)幾個(gè)圓盤(pán)的不同點(diǎn)(非本質(zhì)屬性)，抽出共同點(diǎn)(本質(zhì)屬性)，強(qiáng)調(diào)，只要是圓，不論大小，它們都有一個(gè)固定關(guān)系即圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)(大約是314倍)，這個(gè)倍數(shù)關(guān)系我們叫它圓周率，接著問(wèn)學(xué)生：“什么叫圓周率?”同學(xué)們基本上都認(rèn)識(shí)和掌握了圓周率這個(gè)概念一老師接著說(shuō)：“大家都認(rèn)識(shí)了圓周率，希望大家記住，今后我們還會(huì)用它來(lái)幫助計(jì)算和解決有關(guān)圓的問(wèn)題?！卑咐?，出現(xiàn)了哪幾個(gè)思維過(guò)程?( )A概括B比較C具體化D抽象7尤古羅格盧和華爾伯格考察了大量的關(guān)于動(dòng)機(jī)與成就關(guān)系的研究報(bào)告，分析了其中232項(xiàng)動(dòng)機(jī)測(cè)量和學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)其中98%是正相關(guān)（估計(jì)平均相關(guān)系數(shù)是+034）。該調(diào)查覆蓋面為112年級(jí)的學(xué)生共637萬(wàn)人，具有一定的代表性；而耶克斯多德森定律又反映了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)最佳水平。請(qǐng)說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的復(fù)雜關(guān)系。( )A動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用B動(dòng)機(jī)具有削弱學(xué)習(xí)的作用C動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比關(guān)系D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不完全成正比8在教育心理學(xué)的研究中，曾有人設(shè)計(jì)“拾柴火”的自然實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是保育院的40個(gè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)是在冬天晚上進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)者把濕柴放在附近的棚子里，而把干柴放在較遠(yuǎn)的山溝里，要求學(xué)生必須在晚上去拾柴生火取暖，自己則隱蔽在一旁觀(guān)察孩子們的動(dòng)靜。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子是興高采烈地到山溝里去了；有的則邊走邊發(fā)出怨言；有的不敢走遠(yuǎn)，只是到附近的棚子里去取濕柴。后來(lái)實(shí)驗(yàn)者對(duì)他們講了有關(guān)勇敢者的故事，于是到山溝里取柴的人漸漸多了。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教育和觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)有20個(gè)孩子發(fā)生了較大的變化。由此了解到孩子們的性格差異，有的勇敢主動(dòng)，有的畏縮圖方便；有的動(dòng)搖，有的則是膽怯。而他們的性格是可以通過(guò)教育改變的。該案例運(yùn)用了教育心理學(xué)的什么研究方法?( )A現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法B調(diào)查法【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】C教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D個(gè)案法9在伊索寓言中有個(gè)狐貍與葡萄的故事，說(shuō)的是一只狐貍很想得到已經(jīng)熟透了的葡萄，于是它跳起來(lái)去夠，結(jié)果不夠高，于是又跳起來(lái)，再跳起來(lái)想吃葡萄而又跳得不夠高，這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時(shí)此刻那狐貍該怎么辦呢?若是一個(gè)勁地跳下去，就是累死也還是跳不到能夠著葡萄的高度。于是，那狐貍說(shuō)：“反正這葡萄是酸的?！毖酝庵馐欠凑瞧咸岩膊荒艹裕词固脡蚋?，摘到了葡萄也還是“不能吃”，這樣，狐貍也就“心安理得”地走開(kāi)，去尋找其他好吃的食物去了。案例中反映的心理防御機(jī)制是( )A否認(rèn)B退行C合理化D升華10在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的研討會(huì)上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說(shuō)“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書(shū)本的答案回答?！崩罾蠋熣f(shuō)：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做?！睆埨蠋熣f(shuō)：“在學(xué)校里，考試是個(gè)指揮棒，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時(shí)答案五花八門(mén)，學(xué)生怎能通過(guò)考試?”創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要指的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是( )A聚合思維B發(fā)散思維C直覺(jué)思維D抽象思維教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)高分押題預(yù)測(cè)試卷（二）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共60題，每小題05分，共30分）1影響教學(xué)工作最早的遷移理論是（ ）A形式訓(xùn)練說(shuō)B相同要素說(shuō)C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)2（ ）等人提出了四種反思的方法。A波斯納B科頓C布魯巴奇D加涅3單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)叫（ ）A中性反應(yīng)B條件反應(yīng)C無(wú)條件反應(yīng)D操作反應(yīng)4（ ）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A加涅B布魯納C苛勒D奧蘇伯爾5一般來(lái)說(shuō)，由（ ）支配下的行為更具有持久性。A內(nèi)在動(dòng)機(jī)B外在動(dòng)機(jī)C交往動(dòng)機(jī)D無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)6關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于學(xué)習(xí)效果提高的最佳動(dòng)機(jī)激起水平是（ ）程度的。A較高B較低C中等D一般7提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ）A桑代克B巴甫洛夫C華生D斯金納8弗洛伊德提出的遺忘理論是（ ）A痕跡衰退說(shuō)B干擾說(shuō)C同化說(shuō)D動(dòng)機(jī)說(shuō)9被認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是（ ）A形式訓(xùn)練說(shuō)B共同要素說(shuō)C經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)10某學(xué)生看到自己的同學(xué)因?qū)W習(xí)刻苦成績(jī)優(yōu)異而受到老師表?yè)P(yáng)，自己從此也暗下決心努力學(xué)習(xí)，根據(jù)班杜拉的觀(guān)察學(xué)習(xí)理論，這屬于（ ）A外部強(qiáng)化B內(nèi)部強(qiáng)化C替代強(qiáng)化D自我強(qiáng)化11到工廠(chǎng)或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)屬于（ ）A模象直觀(guān)B實(shí)物直觀(guān)C言語(yǔ)直觀(guān)D感知直觀(guān)12統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，屬于（ ）A元認(rèn)知策略B認(rèn)知策略C組織策略D資源管理策略13“利用紅色可以做什么”屬于（ ）發(fā)散思維。A用途擴(kuò)散B結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C方法擴(kuò)散D形態(tài)擴(kuò)散14（ ）是一種間接的強(qiáng)化方式。A外部強(qiáng)化B內(nèi)部強(qiáng)化C自我強(qiáng)化D替代強(qiáng)化15內(nèi)化指在思想觀(guān)點(diǎn)上與他人的思想觀(guān)點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（ ）A認(rèn)知結(jié)構(gòu)B價(jià)值體系C觀(guān)念系統(tǒng)D策略框架16以下情況中，屬于肯定性訓(xùn)練的是（ ）A呈現(xiàn)厭惡刺激B公開(kāi)表達(dá)自己的真實(shí)情感C消除敏感反應(yīng)D消除肌肉緊張17學(xué)生已有了“四邊形”的知識(shí)，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）A上位學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)18不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為是（ ）A問(wèn)題行為B教學(xué)行為C學(xué)習(xí)行為D操作行為19品德心理結(jié)構(gòu)中,最具有動(dòng)力色彩的成分是（ ）【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為20面對(duì)幾種可能解答的問(wèn)題情境，某生傾向于深思熟慮，做出判斷的錯(cuò)誤較少，他的認(rèn)知方式屬于（ ）A沉思型B沖動(dòng)型C輻合型D發(fā)散型21具有缺乏自我控制力和探索精神、有極強(qiáng)的依賴(lài)性、遇到新奇事物或緊張事情就會(huì)退縮等品質(zhì)，是（ ）教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。A放縱型B專(zhuān)制型C民主型D自由型22學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）A信號(hào)學(xué)習(xí)B聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C辨別學(xué)習(xí)D言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)23“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種（ ）現(xiàn)象。A刺激泛化B刺激分化C刺激比較D行為強(qiáng)化24內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（ ）A社會(huì)意義B動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系C個(gè)人的前途D動(dòng)力來(lái)源25強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（ ）A形式訓(xùn)練說(shuō)B共同要素說(shuō)C經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)26對(duì)有關(guān)史地知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，不能缺少（ ）A模象直觀(guān)B實(shí)物直觀(guān)C言語(yǔ)直觀(guān)D形象直觀(guān)27就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以（ ）為基礎(chǔ)。A認(rèn)知B知識(shí)C智力D練習(xí)28學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于（ ）A組織策略B精細(xì)加工策略C復(fù)述策略D元認(rèn)知策略29創(chuàng)造性思維的核心是（ ）A形象思維B聚合思維C直覺(jué)思維D發(fā)散思維30衡量人的品德的重要標(biāo)志是（ ）A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為31從眾行為的原因之一是（ ）A行為參照B服從C強(qiáng)迫D認(rèn)同32小明從不和小伙伴玩，上學(xué)也是自己一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往。后來(lái)老師只要發(fā)現(xiàn)他有與同學(xué)交往的表現(xiàn)，就鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。就這樣堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，小明與同學(xué)關(guān)系變得很融洽，這里老師用了（ ）法。A代幣獎(jiǎng)勵(lì)B示范C行為塑造D懲罰33在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（ ）A開(kāi)始部分B中間部分C不一定D都一樣34從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е拢湟皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息（ ）A是客觀(guān)的意見(jiàn)B是權(quán)威意見(jiàn)C將有助于他D是主觀(guān)意見(jiàn)35教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的（ ）A知識(shí)水平B能力水平C學(xué)習(xí)狀況D心理狀況36提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的是（ ）A加涅B布盧姆C波斯納D羅森塔爾37當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，此時(shí)處于（ ）A教師促成的紀(jì)律B集體促成的紀(jì)律C自我促成的紀(jì)律D任務(wù)促成的紀(jì)律38要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為了訓(xùn)練學(xué)生的（ ）A發(fā)散思維B推測(cè)與假設(shè)C好奇心D獨(dú)立性39教育心理學(xué)的完善時(shí)期是（ ）A20世紀(jì)20年代以前B20世紀(jì)20至50年代C20世紀(jì)60至70年代D20世紀(jì)80年代以后40按自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我的成熟年齡是（ ）A3歲以前B3歲左右C5歲D7歲41教師評(píng)分的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是（ ）A形成性評(píng)價(jià)B總結(jié)性評(píng)價(jià)C標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D常模參照評(píng)價(jià)42教師反思的四種方法是（ ）提出的。A布魯納B布盧姆【安徽省教師統(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】C布魯巴奇D波斯納43根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是（ ）A中性反應(yīng)B條件反應(yīng)C無(wú)條件反應(yīng)D操作反應(yīng)44完形一頓悟說(shuō)的創(chuàng)立者是（ ）A加涅B布魯納C苛勒D奧蘇伯爾45最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（ ）A形式訓(xùn)練說(shuō)B共同要素說(shuō)C經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)46以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（ ）A概念學(xué)習(xí)B命題學(xué)習(xí)C符號(hào)學(xué)習(xí)D并列結(jié)合學(xué)習(xí)47現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（ ）A布魯納B維納C加涅D奧蘇伯爾48以下內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是（ ）A性格B氣質(zhì)C能力D情感和態(tài)度49心智活動(dòng)的執(zhí)行具有（ ）A外顯性B展開(kāi)性C內(nèi)隱性D客觀(guān)性50安德森的心智技能形成三階段論的第二階段是（ ）A認(rèn)知階段B聯(lián)結(jié)階段C整合階段D自動(dòng)化階段51言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的（ ）A記憶表象B思維表象C動(dòng)作表象D定向映象52下列屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略的是（ ）A設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B瀏覽閱讀材料C閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤D分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)53“磚能做什么”屬于（ ）發(fā)散思維。A用途擴(kuò)散B結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C方法擴(kuò)散D形態(tài)擴(kuò)散54“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話(huà)”、“讓學(xué)校的一草一木、一磚一石都發(fā)揮教育影響”。這體現(xiàn)的德育方法是（ ）A說(shuō)服法B榜樣法C鍛煉法D陶冶法55學(xué)校進(jìn)行德育的基本途徑是（ ）A政治課和其他學(xué)科教學(xué)B勞動(dòng)C共青團(tuán)活動(dòng)D班主任工作56德育過(guò)程中各種不同質(zhì)的要素的組合方式是德育過(guò)程的（ ）A內(nèi)容B結(jié)構(gòu)C層次D方法57德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生（ ）的過(guò)程。A知識(shí)B能力C個(gè)性D品德58德育過(guò)程與品德形成過(guò)程的關(guān)系是（ ）A是一致的，可以等同B教育與發(fā)展的關(guān)系C相互促進(jìn)的關(guān)系D相互包容的關(guān)系59德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（ ）A德育內(nèi)容上B德育規(guī)律上C德育原則上D德育方法上60德育工作的出發(fā)點(diǎn)是（ ）A德育意義B德育內(nèi)容C德育目標(biāo)D德育任務(wù)二、多項(xiàng)選擇題（在各小題列出的選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是正確的，請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。本大題共15題，每小題2分，共30分）1學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生起作用。下面所列能夠影響學(xué)與教的過(guò)程的學(xué)生要素有（ ）A年齡差異B性別差異C社會(huì)文化差異D已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異E學(xué)習(xí)方式差異2桑代克通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)遵循一定的規(guī)律，這些規(guī)律主要有（ ）A準(zhǔn)備律B反饋律C練習(xí)律D效果律E懲罰律3以下不屬于加德納提出的多元智力成分的是（ ）A內(nèi)省智力B空間智力C社交智力D情緒智力E體能智力4一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可分為（ ）A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C計(jì)劃策略D監(jiān)視策略E調(diào)節(jié)策略5根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度的不同可以將技能分為閉合性操作技能與開(kāi)放性操作技能。閉合性操作技能對(duì)外界的幫助依賴(lài)程度較低，在大多數(shù)情況下靠?jī)?nèi)部反饋信息控制。以下屬于閉合性操作技能的有（ ）A打排球B自由體操C汽車(chē)駕駛D游泳E跳水6依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)，學(xué)習(xí)主要是為了獲得（ ）A言語(yǔ)信息B心智技能C認(rèn)知策略D態(tài)度E運(yùn)動(dòng)技能7與心智技能相比，操作技能的特點(diǎn)為（ ）A客觀(guān)性B外顯性C內(nèi)隱性D延展性E展開(kāi)性8根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個(gè)體自我效能感的因素有（ ）A自身成敗經(jīng)驗(yàn)B替代經(jīng)驗(yàn)C情緒喚醒D言語(yǔ)暗示E個(gè)體的品德9根據(jù)巴甫洛夫的研究，條件反射中涉及的基本事項(xiàng)有（ ）A無(wú)條件刺激B條件刺激C無(wú)條件反應(yīng)D條件反應(yīng)E強(qiáng)化10根據(jù)馬斯洛的需要層次說(shuō)，人的需要主要分兩大類(lèi)，成長(zhǎng)需要和缺失需要，下列屬于成長(zhǎng)需要的是（ ）A自我實(shí)現(xiàn)需要B安全需要C審美需要D認(rèn)知需要E尊重需要11奧蘇伯爾認(rèn)為，先行組織者可分為（ ）A程序性組織者B命題性組織者C陳述性組織者D辨別性組織者E比較性組織者12一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能觸類(lèi)旁通，表明其思維有（ ）A靈活性B創(chuàng)新性C流暢性D變通性E新異性13頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循的基本原則是（ ）A讓參與者暢所欲言B提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)C鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀(guān)點(diǎn)D以獲得方案的質(zhì)量而非數(shù)量為目的E對(duì)所提出的方案暫時(shí)不作評(píng)價(jià)或判斷14德育過(guò)程的矛盾包括（ ）A教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有的品德水平之間的矛盾B德育與智育的矛盾C德育與教學(xué)過(guò)程的矛盾D受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾E受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾15下列關(guān)于德育方法的敘述正確的有（ ）A德育方法的使用要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)B德育方法可以隨意選擇C實(shí)際鍛煉法是經(jīng)常使用的德育方法之一D德育方法的選擇首先要考慮德育目標(biāo)的要求E說(shuō)服教育法是指通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識(shí)的德育方法三、判斷題（判斷各題的正誤，你認(rèn)為正確的用T來(lái)代替，認(rèn)為是錯(cuò)誤的用F來(lái)代替，并將其代碼填涂在答題卡上。本大題共20題，每小題05分，共10分）1進(jìn)行德育完全是政治老師的事。（ ）2根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)，學(xué)習(xí)“功=力距離”是解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。（ ）3定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。（ ）4建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)的傳遞。（ ）5學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。（ ）6通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。（ ）7反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。（ ）8單獨(dú)進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練效果最好。（ ）9技能是一種本能行為。（ ）10懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。（ ）11常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是絕對(duì)的，不可因人而異。（ ）12態(tài)度是通過(guò)遺傳繼承的。（ ）13只要有強(qiáng)迫觀(guān)念，就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。（ ）14學(xué)生對(duì)真實(shí)性的問(wèn)題不理解時(shí)，可以給予間接指導(dǎo)。（ ）15非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。（ ）16評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。（ ）17德育的途徑就是通過(guò)教學(xué)，做到教書(shū)育人。（ ）18德育就是品德教育。（ ）19時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要不是制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)。（ ）20知，即道德認(rèn)識(shí)，是人們通過(guò)理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。（ ）四、材料分析題（請(qǐng)分析以下材料，每題有一個(gè)或多個(gè)正確答案，請(qǐng)從備選答案中選出相應(yīng)的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。本大題共10題，每小題3分，共30分）1某初中三年級(jí)一女生把一男同學(xué)向其表達(dá)“愛(ài)慕之意”的情書(shū)交給了班主任，班主任認(rèn)為，要嚴(yán)肅處理，“殺一儆百”，于是在班會(huì)上把這封“情書(shū)”公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)。問(wèn)題：請(qǐng)用所學(xué)的德育過(guò)程的規(guī)律、德育原則和方法有關(guān)理論分析該案例。（ ）A這一案例中的班主任違背了學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律B該班主任違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則C德育方法簡(jiǎn)單、粗暴，傷害了學(xué)生的人格和自尊心D該班主任的做法是正確的2教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，請(qǐng)問(wèn)：依據(jù)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，教師這種做法符合什么規(guī)律?（ ）A知覺(jué)選擇規(guī)律B感覺(jué)的相互作用中同時(shí)對(duì)比規(guī)律C刺激泛化與分化規(guī)律D練習(xí)律3中學(xué)生林某課外活動(dòng)時(shí)在學(xué)校的操場(chǎng)上翻單杠，單杠因年久失修突然斷裂，林某從單杠上落在硬地上造成脊椎嚴(yán)重骨折。誰(shuí)應(yīng)對(duì)林某的傷害承擔(dān)責(zé)任（ ）A林某自己負(fù)責(zé)B林某的父母或其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)C學(xué)校負(fù)責(zé)D以上各方均不負(fù)責(zé)4有的學(xué)生在語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中能正確填空，但是不能給朋友寫(xiě)一封語(yǔ)句通順的信；有的學(xué)生能在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，但卻不會(huì)計(jì)算收入所得稅。根據(jù)材料說(shuō)明促進(jìn)遷移的有效教學(xué)策略。（ ）A精選教材B合理編排教學(xué)內(nèi)容C合理安排教學(xué)程序D教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性5某班有一個(gè)各方面都比較落后的學(xué)生，班主任當(dāng)全班同學(xué)的面狠狠地指責(zé)他，說(shuō)他不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不守紀(jì)律，不爭(zhēng)氣，永遠(yuǎn)也學(xué)不好等等。班主任想，這樣不留情地批評(píng)他一頓，也許可能會(huì)使他認(rèn)識(shí)到不求上進(jìn)的嚴(yán)重后果，從而產(chǎn)生上進(jìn)的愿望。然而，事與愿違，自從那次批評(píng)指責(zé)以后，該學(xué)生不但表現(xiàn)沒(méi)有好轉(zhuǎn)，反而更差了。問(wèn)題：該班主任教育學(xué)生的失誤表現(xiàn)在（ ）A教育方法運(yùn)用不當(dāng)，傷害了學(xué)生自尊心B在德育過(guò)程中體現(xiàn)了正面教育原則C正確運(yùn)用了品德評(píng)價(jià)法中的批評(píng)與懲罰手段D忽視了學(xué)生的自我教育6學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書(shū)，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想?？荚嚺R時(shí)抱佛腳違反了記憶規(guī)律，記憶規(guī)律是什么?（ ）A先快后慢，不均衡B先快后慢，最后忘完C先慢后快D不快不慢7小芳的父母均為大學(xué)畢業(yè)生，她從小受家庭的影響，很重視學(xué)習(xí)。初中期間，當(dāng)她看書(shū)學(xué)習(xí)時(shí)，旁邊如果有人講話(huà)，她就特別反感。進(jìn)入高中后，小芳成績(jī)優(yōu)秀，擔(dān)任了班長(zhǎng)，但同學(xué)們都認(rèn)為她自以為是，什么工作都必須順著她的思路和想法，一些同學(xué)很討厭她，為此她十分苦惱。如果小芳同學(xué)找你訴說(shuō)她心中的煩惱，你認(rèn)為應(yīng)該從什么角度來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)？（ ）A交往心理B個(gè)性心理C情緒心理D學(xué)習(xí)心理8小敏是班上的學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)一直非常努力，成績(jī)名列前茅。在一節(jié)自習(xí)課上，她遇到一道數(shù)學(xué)計(jì)算試題，半節(jié)課過(guò)去了還沒(méi)做出來(lái)，正著急時(shí)，忽然聽(tīng)到有個(gè)同學(xué)說(shuō)“她越來(lái)越笨了”。小敏心里咯噔一下，琢磨他是在說(shuō)自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說(shuō)什么，而且總覺(jué)得是在說(shuō)自己，非常難受，后來(lái)朋友跟她開(kāi)玩笑，她也耿耿于懷。整天被一些無(wú)關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認(rèn)為，小敏同學(xué)的心理問(wèn)題是中小學(xué)學(xué)生常見(jiàn)的（ ）A強(qiáng)迫癥B恐懼癥C焦慮癥D抑郁癥9楊蒙是高中學(xué)生，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，成績(jī)一直不錯(cuò)。一次，在期中考試時(shí)由于感冒發(fā)燒沒(méi)有考好，結(jié)果成績(jī)下滑受到了老師的批評(píng)(老師不知她帶病考試)。此后，每當(dāng)面臨考試時(shí)楊蒙都很緊張。在考試前幾天就開(kāi)始擔(dān)心，害怕考試失敗，為了能考好，她考前每天都復(fù)習(xí)到很晚?？荚嚂r(shí)，楊蒙經(jīng)常感到注意力很難集中，腦子里也一片空白，明明掌握的知識(shí)也都忘記了。同時(shí)還伴隨著緊張、心慌、手發(fā)抖、出汗、小便急、全身繃緊等癥狀?？煽己笏l(fā)現(xiàn)這些題目都會(huì)做，只是由于沒(méi)發(fā)揮好而失敗，因而更加害怕考試。為此，楊蒙非常痛苦，不知道如何擺脫這種不良情緒。下列哪些方法可以緩解楊蒙的考試焦慮?（ ）A代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B系統(tǒng)脫敏法C肌肉放松法D懲罰法10某市一所初中在該市舉辦“綠色食品節(jié)”期間，利用學(xué)校地處市中心的位置，將操場(chǎng)改為臨時(shí)停車(chē)場(chǎng)，并停止了校內(nèi)一切體育活動(dòng)。學(xué)校還組織教師和高年級(jí)學(xué)生輪流疏導(dǎo)和看管車(chē)輛。該校校長(zhǎng)認(rèn)為這種做法既為學(xué)校增加了經(jīng)濟(jì)收入，又為學(xué)生提供了勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)，一舉兩得。案例中，學(xué)校的哪些做法是錯(cuò)誤的?（ ）A將操場(chǎng)改為臨時(shí)停車(chē)場(chǎng)B停止校內(nèi)一切體育活動(dòng)C組織教師疏導(dǎo)車(chē)輛D組織高年級(jí)學(xué)生看管車(chē)輛教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)高分押題預(yù)測(cè)試卷（三）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并請(qǐng)將其代碼填涂在答題卡上，錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共60題，每小題05分，共30分）1學(xué)與教的過(guò)程中傳遞的主要信息是（ ）A教學(xué)媒體B教師C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)方法2埃里克森認(rèn)為，1218歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（ ）A自主感B主動(dòng)性C勤奮感D自我同一性3專(zhuān)家型教師通常是用（ ）方法，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。A開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式B迂回曲折式C導(dǎo)入式D實(shí)驗(yàn)式4我國(guó)古代醫(yī)書(shū)內(nèi)經(jīng)中就有“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂(yōu)傷肺、恐傷腎”的記載，這說(shuō)明情緒情感具有（ ）A動(dòng)機(jī)功能B調(diào)控功能C健康功能D信號(hào)功能5人格發(fā)展階段理論的提出者是（ ）A皮亞杰B柯?tīng)柌瘛景不帐〗處熃y(tǒng)一招聘考試押題卷、大綱考點(diǎn)背誦】C埃里克森D華生6學(xué)生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于（ ）A符號(hào)學(xué)習(xí)B連鎖學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D辨別學(xué)習(xí)7學(xué)習(xí)程度需達(dá)到（ ），學(xué)習(xí)效果才最佳。A50%B100%C150%D200%8“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”、“聞一知十”體現(xiàn)的是（ ）A創(chuàng)造性B學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C學(xué)習(xí)遷移D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)9由于反映活動(dòng)形式的不同，知識(shí)可以分為（ ）與程序性知識(shí)。A陳述性知識(shí)B實(shí)用性知識(shí)C抽象性知識(shí)D直觀(guān)性知識(shí)10在技能學(xué)習(xí)的最初階段，（ ）對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。A知識(shí)B能力C練習(xí)D活動(dòng)11學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（ ）構(gòu)成。A意識(shí)和能力B規(guī)則和技能C經(jīng)驗(yàn)和