高等教育心理學歷年試題

2010 年下半年廣西壯族自治區(qū)教師資格教育理論考試高等教育心理學 試卷(申請高等學校教師資格使用)本試卷滿分 100 分, 考試時間 120 分鐘一、單項選擇題（本大題共 10 小題，每小題 1 分，共 10 分）1學習動機產生的基礎是（ ）A感知 B實踐 C需要 D教育2俗話說“一朝遭蛇咬，十年怕草繩”這是條件反射的（ ）A習得 B泛化 C消退 D分化3以態(tài)度、信念及價值觀的相似為基礎的人際吸引指的是（ ）A相似性吸引 B接近性吸引 C獎勵性吸引 D外貌吸引4個性中具有核心意義的，表現一個人對現實穩(wěn)定態(tài)度和相應的行為方式的心理特征稱為（ ）A能力 B氣質 C人格 D性格5心理學家埃里克森的人格理論認為人的一生要經歷八個發(fā)展階段，大學生處于第六階段即成年早期，這一階段的發(fā)展任務是（ ）A獲得勤奮感而克服自卑感，體驗能力的實現B獲得親密感而避免孤獨感，體驗著愛情的實現C建立同一感和防止同一感混亂，體驗忠誠的實現D獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗著意志的實現6我國教育界一般認為，智力的核心成分（ ）A注意力 B記憶力 C想象力 D思維力7奧蘇伯爾認為，學生的學習主要是（ ）A有意義接受學習 B有意義發(fā)現學習 C發(fā)現學習 D探究學習8有人認為“學習成績不好，就是因為自己能力差”這種歸因屬于（ ）A外部穩(wěn)定歸因 B外部不穩(wěn)定歸因 C內部穩(wěn)定歸因 D內部不穩(wěn)定歸因9個體由于群體的輿論壓力，在認知和行為，上不由自主地趨向于跟大多數人一樣的現象稱為（ ）A凝聚力 B從眾 C士氣 D社會助長10刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象稱為（ ） A刻板印象 B超限效應 C投射效應 D霍布森選擇效應答案：1.C 2.B 3.A 4.D 5.B 6.D 7.A 8.C 9.B 10.B二、判斷題（本大題共 10 小題，每小題 1 分，共 10 分。下列說法中，你認為正確的在相應題后的括號內打“” ，錯誤的打“” ）1教育機智是一種技能或技巧，是與生俱來的稟賦，與教師的工作態(tài)度和知識經驗無關。 （）2心理學研究表明，適度的心理壓力會使人反應速度加快，記憶能力，思維能力加強，從而提高智力活動效率，成為人們活動的動力。 （ ）3大學生的思維從以辯證思維為主向以形式邏輯思維為主轉化。 （ ）4埃里克森認為，自我同一性的確立意味著個體在人格發(fā)展上臻于成熟，在心理上能自主導向，在行為上能自我肯定。 （ ）5心理學家卡特爾認為，不同的智力因素（如晶體智力和流體智力）發(fā)展的速度都是相同的。 （ ）6美國心理學家奧蘇貝爾提倡在教學中采取“先行組織者”這一技術，其實質是強調直觀教學。 （ ）7道德對整個社會的群體關系進行調節(jié)和控制，品德對個體行為起調節(jié)作用。（ ）8在幫助學生將基本技能合成起來，練習和反饋是兩個極為重要的因素。 （ ）9品德行為最成熟的標志是達到“獨慎” “隨心所欲不逾矩”的境界。 （ ）10無論是在簡單的還是復雜的學習情景中，我們都一致的強調動機、焦慮和競爭應保持中等水平，才能有利于學生的潛能的充分發(fā)揮。 （ ）答案：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10三、簡單題（本大題共 3 小題，每小題 6 分，共 18 分）1教師的專業(yè)知識結構中應包含哪些方面的知識？2大學生學習內容的專業(yè)性主要表現在哪些方面？3自動化技能的獲得經過哪些階段？參考答案：1教師復合性的專業(yè)知識結構應該包括：（1）特定的學科知識。也稱本體性知識，即學科的內容知識，如數學教師掌握的數學知識，外語教師掌握的外語知識等。這是教學活動的基礎。 （2 分）（2）教育學與心理學知識。也稱條件性知識，即學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。這是教師成功教學的重要保障。 （2 分）（3）實踐知識。也稱情境性知識，即教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。這是教師教學經驗的積累。 （2 分）2大學生學習內容的專業(yè)性主要表現在：（1）職業(yè)定向目標明確。學生進入大學學習，實際上就是進入某一系科、某一專業(yè)學習，而專業(yè)方向的培養(yǎng)目標是確定了的。 （2 分）（2）課程設置緊扣專業(yè)發(fā)展需要；（3）專門的專業(yè)實踐能力訓練；3自動化技能的獲得一般分為三個階段：；（1）認知階段；（2）聯系階段；（3）自動化階段；四、辨析題（本大題共 2 小題，每小題 10 分，共 20；1認知方式為場獨立型的人在學習和工作中都比場依；參考答案：；1這種說法是錯誤的；場獨立型與場依存型是兩種普遍存在的認知方式，各有；場獨立型的人對客觀事物作（2）課程設置緊扣專業(yè)發(fā)展需要。大學學習是一種與專業(yè)需要直接掛鉤的學習。（2 分）（3）專門的專業(yè)實踐能力訓練。高等院校教學計劃中有許多專門的專業(yè)實踐能力訓練教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的實際工作能力。3自動化技能的獲得一般分為三個階段：（1）認知階段。在這一階段，學習者對某一技能作出陳述性解釋，并對這一技能的各項條件以及在這些條件下將要執(zhí)行的相應行動形成最初的陳述性編碼的表征。 （2 分）（2）聯系階段。在這一階段，一系列步驟被不斷重復執(zhí)行，其中的錯誤逐漸被排除，在操作過程中有意識的陳述性提示大大減少，整個過程能快速、流暢的被執(zhí)行。 （2 分）（3）自動化階段。自動化階段是聯系階段的延伸，這一階段，技能的操作獲得進一步的精致和協調。隨著對技能的精通，對行為的有意識控制會越來越少，人的技能逐漸趨于嫻熟的境地。 （2 分）四、辨析題（本大題共 2 小題，每小題 10 分，共 20 分。請針對以下命題判斷對錯，并簡要陳述自己的判斷依據。 ）1認知方式為場獨立型的人在學習和工作中都比場依存型的人更有優(yōu)勢。 2品德是一種個體現象，道德是一種社會現象；大學生個人品行的形成與道德沒有必然的聯系。參考答案：1這種說法是錯誤的。 （2 分）場獨立型與場依存型是兩種普遍存在的認知方式，各有其特點和優(yōu)勢。場獨立型的人對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾，在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷，善于從整體中分析出各個元素。但易沖動，冒險，凡事過分主觀，因此不易與別人相處，團體合作較差。 （3 分）場依存型的人雖然在知覺中受背景影響大，特別是遇到挫折時，積極性下降，做事欠主動，受外在動機支配。但場依存型的人善于把握整體，善于學習系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴在一起討論或進行協作學習，注意環(huán)境的要求，很容易適應環(huán)境，受大家的歡迎。 （3 分）所以，認知方式為場獨立型的人在學習和工作中并不比場依存型的人更有優(yōu)勢，兩者都各有其特點，各擅長不同的工作。 （2 分）2這個觀點是錯誤的。 （2 分）品德與道德是存在區(qū)別的。道德是一種社會現象，是指人們在共同的生活過程中形成的協調彼此關系的行為規(guī)范體系。它是人們分辨是非善惡的標準，是進行道德判斷的依據和道德行為調節(jié)的準則。品德是一種個體現象，是個體社會行為的內在調節(jié)機制。 （4 分）但是，品德是離不開道德而存在的。品德就是個體依據社會道德規(guī)范和行為準則采取行動時表現出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，個體品德的形成過程就是一個接受社會規(guī)范，執(zhí)行規(guī)范行為，并從社會反饋中強化對規(guī)范的認識，獲得規(guī)范行為的情感體驗，從而確立規(guī)范行為的自覺機制的過程。 （4 分）五、論述題（本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分。 ）1有效教師包括哪些共性的人格特征，請結合你本人的人格特征，提出自己的教師專業(yè)人格發(fā)展計劃。 2何謂人生價值觀？人生價值觀對行為的導向和調節(jié)功能體現在哪些？參考答案：1有效教師，有許多共性的人格特征，主要包括：（1）激勵性人格。有效教師擁有激勵、鼓勵性人格，他們喜歡自己的工作，對學生很支持，值得學生信賴，如熱情、熱心和幽默、可信任感。（2）以成功為導向的人格。有效的教師能鼓勵和支持學生，能向學生傳授積極的態(tài)度并感染學生。如對成功的高期望、鼓勵與支持學生。（3）專業(yè)品行，有效的教師在課堂上表現出專業(yè)的、靈活的品行。如有條理、適應性和靈活性、博學。 （以上要點答案相似即可判 6 分，論述 4 分，結合自己的人格特征進行分析并有人格發(fā)展計劃 5 分）2人生價值觀是一種標準，一種內在尺度，引起個體對客體的評判和行為抉擇。（3 分）人生價值觀一旦形成，它對人的一生的各個方面都會產生影響。人生價值觀對行為的導向和調節(jié)功能體現在：第一，定向功能：指導認知，導向行為。個體的價值觀是個體確定生活方向，選擇生活方式的指南；（3 分） 第二，識別功能：了解行為，判斷行為價值。個體總是根據自己特有的價值觀去觀察、了解自己或他人的行為，并對自己或他人的行為作出是否有價值的判斷；（3 分）第三，動力功能：發(fā)動并維持行為。當個體在價值判斷活動中確定了事物的價值時，個體就會產生肯定或否定的價值的情感體驗，并進而產生趨近事物或避開事物的行為傾向；（3 分）第四，調節(jié)功能。支配行為，控制行為。個體的價值觀是個體選擇生活目標，確定生活方式的指南。個體在現實的情景中產生什么樣的行為往往受其價值觀的支配，因此，個體的行為總是與其人生價值觀相適應的。 （3 分）（以上要點答案相近即可判 11 分，論述 4 分）六、材料分析題（本大題共 12 分）林肯出生于一個平民家庭，在參加總統(tǒng)競選時，一個競爭對手曾對其貧寒的出身進行攻擊。然而，林肯卻巧妙地利用了這個事實。在一次演講中，他說：“有人問我有多少財產，我告訴大家，我有一位妻子和一個兒子，都是無價之寶。此外，也租了一個辦公室，室內有一張過桌子，三把椅子，墻角還有一個大書架，架上的書值得每個人閱讀，我本人既高又瘦，臉蛋很長，不會發(fā)福。我實在沒有什么可依靠的，唯一可以依靠的就是你們。 ”林肯的演講中巧妙地利用了“自己人效應” 。請用心理學知識解釋“自己人效應”，并闡述如何讓學生認可教師為“自己人” 。參考答案：所謂“自己人” ，是指對方把你與他歸于同一類型的人。 “自己人效應”則是指對“自己人”所說的話更信賴、更容易接受的心理現象。這種效應表明，在人際交往中，如果雙方關系良好，那么一方就更容易接受別一方的某些觀點、立場，甚至對于對方提出的難為情的要求，拒絕起來也不那么容易。 （4 分）如何讓學生認可教師是“自己人”呢？首先，可以強調師生雙方一致的地方，關注學生群體的興趣愛好，純真學生共鳴；（2 分）其次，努力使師生雙方處于平等的地位，在處理問題時多換位思考，設身處地的為學生著想，實現交往地位中的平等；（2 分）再次，教師要注意教育技巧。盡量避免過激行為，建構和諧融洽的師生關系，使學生樂意接受教師的觀點和態(tài)度；（2 分）最后，尊重學生的個人空間。學生的確需要關愛、理解和引導，但是與此同時他們并不希望自己的一切都裸露給家長或老師，而是希望能擁有自己的天地，能在充足的時間里獨自思索而不受干擾。 （2 分）2011 年上半年廣西壯族自治區(qū)教師資格教育理論考試高等教育心理學 試卷(申請高等學校教師資格使用)本試卷滿分 100 分, 考試時間 120 分鐘一、單項選擇題（本大題共 10 小題，每小題 1 分，共 10 分）1大學生的學習過程要求具有( )A專業(yè)性 B自主性 C多元化 D多樣化2興趣是行為的一種( )A原動力 B創(chuàng)造力 C原始力 D想象力3一般認為在價值觀系統(tǒng)中占主導地位的是( )A人際關系價值觀 B政治價值觀 C人生價值觀 D審判價值觀4心理學研究表明信任的心理成分包括認知成分和( )A知識成分 B情感成分 C信任成分 D學習成分5在教育環(huán)境里教師以一種獨特的方式擁有特別的知識,即( )A解題知識 B寫作知識 C實踐知識 D生活知識6導致教師職業(yè)倦怠的原因有內部的,還有( )A外部的 B社會的 C學校的 D個人的7課堂教學觀摩可以是組織化的,也可以是( )A非形式化的 B非組織化的 C非計劃化的 D非官方的8 “教師”的稱謂具有明顯的（ ）A經濟意味 B政治意味 C文化意味 D學習意味9人才的成長受到眾多因素的影響，可見，教育成果具有（ ）A集合性 B伸縮性 C預見性 D排他性10合理化是人們最普遍使用的心理（ ） A學習機制 B理解機制 C信任機制 D防御機制答案：BACBC ABCAD二、判斷題（本大題共 10 小題，每小題 1 分，共 10 分。下列說法中，你認為正確的在相應題后的括號內打“” ，錯誤的打“” ）1直接應對是通過間接面對壓力來臨的情境來緩解心理的緊張。 （ ）2記筆記是閱讀和聽講中用得較普遍的初加工策略。 （ ）3學習是一個廣義的概念，不僅指人類的學習，也包括動物的學習。 （ ）4人際交往是以人際間的認知為前提的，師生交往亦如此。 （ ）5課堂氣氛主要不是教師行為的產物。 （ ）6影響學生學業(yè)效能感最重要的因素是直接經驗，而不是榜樣。 （ ）7行為主義對于學習的研究被稱為聯結理論。 （ ）8個體不穩(wěn)定的心理特征是具有核心意義的心理特征。 （ ）9智力因素與非智力因素是個體心理品質的全部內容。 （ ）10不積極的學習態(tài)度和過度的學習焦慮都是學習適應不良的表現。 （ ）答案：1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 三、簡單題（本大題共 3 小題，每小題 6 分，共 18 分）1什么是建構主義的新教學觀？2教師角色的社會期待有哪五種？3簡述有效教師的幾種人格特征。參考答案：四、辨析題（本大題共 2 小題，每小題 10 分，共 20 分。請針對以下命題判斷對錯，并簡要陳述自己的判斷依據。 ）1自我意識的矛盾沖突難免給大學生的心理帶來痛苦，他們總是試圖通過自我探索來擺脫這種心靈的磨難。2人際交往時常常出現猜疑別人的現象，因此師生交往中教師是可以無端地懷疑學生的。參考答案：五、論述題（本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分。 ）1依據教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段理論，說說新教師正處在哪一個階段？并聯系自己的實際分析該階段的特征是什么？2試述如何培養(yǎng)大學生的健康學習心理。參考答案：六、材料分析題（本大題共 12 分）大學生小張，英語基礎比較差，連續(xù)四次參加大學英語六級考試都以失敗告終。但是，她并不氣餒，決心重整旗鼓，發(fā)奮努力，每天都看很多英語書，聽六級聽力考試材料，做大量習題，經常學習到深夜，特別是到臨考試前一周，小張更加拼命地學習，為六級英語考試做最后的準備，然而，當她第五次參加英語六級考試還是失敗了。 請你運用耶基斯-多德森定律的原理，對上面的案例進行分析。參考答案：2012 年廣西壯族自治區(qū)教師資格教育理論考試高等教育心理學 試卷(申請高等學校教師資格使用)本試卷滿分 100 分, 考試時間 120 分鐘一、單項選擇題（本大題共 15 小題，每小題 1 分，共 15 分）1、專家型教師是在與新手型教師的的比較中提出的，反映了教師在成長和發(fā)展過程中所達到的（ ）A道德水平 B科研能力 C專業(yè)水平 D學習能力2、教師以自己的教學過程為對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的能力是（ ）A教學監(jiān)控能力 B教學反思能力 C教育機智 D教學效能感3、把自己不能接受的沖動、情緒或缺點妄加在別人身上，從而減輕或避免內心的不安和痛苦，這種防御性應對是（ ）A合理化 B反向 C否定 D投射4、提出多元智力理論的心理學家是（ ）A加德納 B榮格 C艾森克 D威特金5、大學生的學習結果具有（ ）A選擇性 B超越性 C適應性 D探究性6、心理學家埃里克森認為人的一生要經歷的發(fā)展階段有（ ）A3 個 B4 個 C6 個 D8 個7、奧蘇伯爾認為學生的學習主要是（ ）A機械的接受學習 B機械的發(fā)現學習 C有意義的接受學習 D有意義的發(fā)現學習8、當代認知心理學家把知識分為（ ）A陳述性知識和程序性知識 B顯性知識和隱性知識 C新知識和舊知識 D通俗知識和專業(yè)知識9、某學生努力學習以取得好的名次，使自己在同齡人中保持強者的地位和形象，這種學習動機是（ ）A認知的內驅力 B自我提高的內驅力 C附屬的內驅力 D內部的內驅力10、師生交往的心理結構主要包括主體的認知因素、情感因素和（ ）A智力因素 B性格因素 C意志因素 D言行因素11、對學生沒有明確要求，認為學生愛怎樣就怎樣，既不參加學生的活動，也不提供幫助和建議，這樣的教師屬于（ ）A強硬專斷型 B仁慈專斷型 C放任自流型 D民主型12、最初接觸到的信息所形成的印象，對我們以后的行為活動和評價具有重要影響的心理現象，稱為（ ）A刻板效應 B投射效應 C暈輪效應 D首因效應13、A B C D14、A B C D15、A B C D三、簡單題（本大題共 4 小題，每小題 6 分，共 24 分）31教師的教學監(jiān)控能力的內容？32人生價值觀形成具有哪些心理條件？33簡述羅杰斯的學習和教學觀。34影響人際吸引的因素主要有哪些？參考答案：31 （1）教師對教學活動的籌劃和安排。 （1 分）（2）教師對教學活動的組織與溝通。 （1 分）（3）教師對課堂教學的反饋與評價。 （2 分）（4）教師對教學效果的分析與反思。 （2 分）32 （1）思維發(fā)展要能達到抽象地概括涉及社會的進步及個體發(fā)展前途的社會事件，將概括化為自己信奉的觀點。 （2 分）（2）自我意識分化到能經常進行自我觀察、自我分析，能認識自己的特點并對自己提出某種明確的要求。 （2 分）（3）個體意識到自己必須完成的社會任務及其意義。 （2 分）33 （1）學習是有意義的心理活動。 （2 分）（2）學習內容應該對學習者有用的、有價值的經驗。 （2 分）（3）學生中心的教學觀。 （1 分）（4）最有用的學習是學會如何進行學習。 （1 分）34 （1）外貌吸引。 （1 分）（2）相似性吸引。 （1 分）（3）接近性吸引。 （1 分）（4）獎勵性吸引。 （1 分）（5）敬仰性吸引。 （2 分）四、論述題（本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分）35試述大學生學習適應不良主要表現哪些方面？結合實際談談如何培養(yǎng)大學生健康的學習心理？36什么是道德情感？聯系實際談談怎么樣培養(yǎng)大學生的道德情感？參考答案：35大學生學習適應不良主要表現有：學習方式不適應。 （2 分；觀點 1 分，聯系實際論述 1 分） ；學習態(tài)度不適應。 （2 分；觀點 1 分，聯系實際論述 1 分） ；學習過度焦慮。 （2 分；觀點 1 分，聯系實際論述 1 分） 。培養(yǎng)大學生健康的學習心理，可從以下方面著手：（1）建立對專業(yè)的信任感：如進行專業(yè)信任教育；幫助學生穩(wěn)定專業(yè)思想，產生熱愛專業(yè)的情感。 （3 分；觀點 2 分，聯系實際論述 1 分） ；（2）培養(yǎng)專業(yè)興趣：如在入學教育中加強專業(yè)思想教育，結合專業(yè)教學，培養(yǎng)大口徑的專業(yè)興趣為中心興趣，擴大知識面，形成合理的知識結構。 （3 分；觀點 2 分，聯系實際論述 1 分） ；（3）提高自主學習能力：如要讓學生積極參加學習活動；教師在課堂學習中為學生搭建自主學習的平臺；創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現問題和解決問題等。（3 分；觀點 2 分，聯系實際論述 1 分） 。36道德情感是人們根據一定的道德標準評價自身或他人行為時所產生的一種態(tài)度體驗。 （3 分）培養(yǎng)大學生的道德情感，可以從以下幾個方面著手：（1）豐富有關的道德觀念，并使這種道德觀念與各種情緒體驗結合起來。 （4分；觀點 2 分，聯系實際論述 2 分）（2）通過美育和美感教育引起情感共鳴。 （4 分；觀點 2 分，聯系實際論述 2分）（3）重視情感感染作用。 （4 分；觀點 2 分，聯系實際論述 2 分）五、材料分析題（本大題 16 分，仔細閱讀下面材料，運用所學知識并結合自己的經驗加以分析。 ）37、小汪是某高校老師，他個性好強，嚴肅刻板，對自己要求很高，做什么事都想爭第一，是典型的 A 型性格。五年前，小汪研究生畢業(yè)分配在高校任教，同時兼班主任工作。當時他雄心壯志，給自己下很多不成文的規(guī)矩并嚴格執(zhí)行，如三年內不談戀愛，把全部精力放在工作上，每年發(fā)表 4-5 篇論文，3 年評上講師，評上優(yōu)秀班主任等等。于是小汪成了工作狂，幾乎沒有休閑生活。然而，小汪發(fā)現事與愿違，學生工作難做，很多事情處理不好，被領導批評；由于雜事多，他也沒有時間寫論文。近半年來，小汪感覺身心疲憊，沒有了工作熱情，看見學生就煩，甚至時常懷疑自己是否當老師的料，小汪知道自己已經處于職業(yè)倦怠狀態(tài)了。 請分析小汪產生職業(yè)倦怠的原因，并談談如何預防教師職業(yè)倦怠的發(fā)生？參考答案：原因：（8 分）（1）不切實際過高的期望。 （3 分；觀點 2 分，結合案例分析 1 分）（2）過高的內部控制點導致“工作狂”狀態(tài)。 （3 分；觀點 2 分，結合案例分析 1 分）（3）A 型性格帶來的不良應對。 （2 分；觀點 1 分，結合案例分析 1 分）預防方法：（8 分）（1）調整與工作有關的不合理信念。 （2 分；觀點 1 分，聯系實際展開論述 1分）（2）做好自我管理，對自我的生活方式、自我的時間進行妥善的管理。 （2 分；觀點 1 分，聯系實際展開論述 1 分）（3）學會情緒管理，體察自己的情緒，適度宣泄。 （2 分；觀點 1 分，聯系實際展開論述 1 分）（4）積極應對壓力。 （2 分；觀點 1 分，聯系實際展開論述 1 分）2013 年廣西壯族自治區(qū)教師資格教育理論考試高等教育心理學 試卷(申請高等學校教師資格使用)本試卷滿分 100 分, 考試時間 120 分鐘一、單項選擇題（本大題共 15 小題，每小題 1 分，共 15 分）1教師職業(yè)生涯的“高原現象”是指教師職業(yè)發(fā)展處于（ ）A頂峰時期 B暫時停頓的狀態(tài) C逐步上升時期 D更進一步的狀態(tài)2教師職業(yè)理想的核心是（ ） A師愛 B師德 C師情 D責任心3學生考試沒考好就責怪老師出題太“變態(tài)” ，為自己的行為找一個合理的理由，這是屬于（ ）A否認作用 B自居作用 C反向作用 D文飾作用4提出多元智力理論的心理學家是（ ）A班杜拉 B巴甫洛夫 C加德納 D布魯納5教育學與心理學知識是一個好老師應該具務的（ ）A情境性知識 B本體性知識 C實踐性知識 D條件性知識6智力的核心成分是（ ）A記憶 B觀察 C思維 D注意7將能力分為流體智力和晶體智力的心理學家是（ ）A卡特爾 B榮格 C詹姆斯 D馮特8埃里克森認為人們在 18-25 歲時所面臨的發(fā)展危機是（ ）A自主對懷疑 B親密對疏離 C主動對內疚 D勤奮對自自卑9在心理學上，一個人的整體精神面貌被稱之為（ ）A氣質 B性格 C脾氣 D人格10喜怒無常、情緒不穩(wěn)、容易激動的人，其人格特質屬于（ ）A神經質 B神經癥 C精神質 D精神病11認為強化在 S-R 聯接的建立中起重要作用的心理學流派是（ ）A人本主義 B行為主義 C精神分析 D認知主義12心理學家布魯納的學習理論主要倡導（ ）A意義學習 B機械學習 C發(fā)現學習 D強化學習13主張“當事人中心療法”的心理學家是（ ）A韋納 B斯金納 C華生 D羅杰斯14采用“兩難故事法”來測量學生道德水平的心理學家是（ ）A西蒙 B柯爾伯格 C拉斯 D皮亞杰15韋納的歸因理論認為，屬于穩(wěn)定、內控的因素是（ ）A能力 B運氣 C努力 D任務難度二、判斷題（本大題共 15 小題，每小題 1 分，共 15 分。下列說法中，你認為正確的在相應題后的括號內打“” ，錯誤的打“” ）16過高的內控制點容易導致“工作狂” 。17教師個體自身要達到職業(yè)成熟是教師的外職業(yè)生涯發(fā)展目標。18衡量教師職業(yè)倦怠的一個核心指標是“非人性化” 。19 “以小人之心度君子之腹”屬于“投射”心理防御機制。20沒有壓力就沒有動力，學生的學習壓力越大，學習成績就越好。21 “場依存型”的學生往往做事謹慎、不愿意冒險，學習積極主動。22智力在同齡人中呈常態(tài)分布，即“兩頭小中間大” 。23 “一朝被蛇咬，十年怕井繩”是一種“泛化”現象。24自我提高內驅力往往表現為人們對事物的好奇心和求知欲。25大學生為了獲得獎勵而好好學習的動機屬于內在動機。26 “愛屋及烏”是“暈輪效應”在現實生活中的一種表現。27門面效應的操作要點就是“先提出小要求再提大要求” 。28 “仁慈專斷型”的老師的口頭禪是“你們能給我這樣做嗎？”29多血質的人對應的神經類型是“強、均衡、不靈活型” 。30 “白壁微瑕更可愛”所體現的是引發(fā)正向交往行為的“反饋效應”16-20 21-25 26-30三、簡單題（本大題共 4 小題，每小題 6 分，共 24 分）31簡述教育機智的含義及其主要表現。32簡述大學生自我意識的特點。33簡述馬斯洛的需要層次理論。 34簡述師生交往缺失的主要表現。參考答案：31教育機智是教師在教育過程中對意外情況準確、恰當、迅速、敏捷地做出判斷，并隨機應變、恰到好處地采取措施的能力（2 分） 。教育機智主要表現為因勢利導（1 分） 、隨機應變（1 分） 、對癥下藥和掌握分寸（1 分） 。32大學生自我意識的分化，即理想我與現實我的分化（2 分） ；大學生自我意識的矛盾，即“我是誰”的困惑（2 分） ；大學生自我意識的整合，即自我同一性的確立（2 分） 。33生理需要（1 分） 、安全需要（1 分） 、愛與歸屬的需要（1 分） 、尊重的需要（1 分）和自我實現的需要（2 分） 。34師生個體與個體的