混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響.doc

混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響混齡教育是將不同年齡段的孩子放在一起進(jìn)行教育的模式，是近年來(lái)我國(guó)幼兒園教育中采取的一種新形式。在我國(guó)，它通常被看成是同齡教育的補(bǔ)充和點(diǎn)綴，很多人并未充分認(rèn)識(shí)到混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。很多研究者都曾對(duì)混齡教育的概念進(jìn)行過(guò)闡述。目前我們一般把混齡教育定義為：混齡教育就是將3-6歲不同年齡段的孩子放在同一個(gè)班級(jí)里共同生活，讓他們彼此合作和模仿學(xué)習(xí)的一種教育組織形式。它是針對(duì)同齡教育提出的，打破了過(guò)去以幼兒的年齡為界限的組織形式。近年來(lái)，隨著蒙臺(tái)梭利混齡教育理念的引入和實(shí)踐，在我國(guó)形成強(qiáng)大影響力，人們開始認(rèn)識(shí)到混齡教育的優(yōu)勢(shì)，引發(fā)了一些對(duì)混齡教育的研究與實(shí)踐。目前我國(guó)很多地方都開始重視混齡教育，開設(shè)了混齡班。那么，混齡教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)到底有哪些影響呢？混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)影響的分析：幼兒園混齡教育現(xiàn)已成為研究不同年齡幼兒在同一環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活、游戲等活動(dòng)的一種重要組織形式，它的開展對(duì)幼兒身心發(fā)展，特別是提供更多的情感學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、提高認(rèn)知能力等方面起著積極意義。（一）混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的有利影響1混齡教育能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展（1）促進(jìn)幼兒社交技能的發(fā)展和提高隨著我國(guó)計(jì)劃生育政策的落實(shí)，從80年代初開始，獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多。獨(dú)生子女由于享受著較為豐裕的物質(zhì)生活以及父母、長(zhǎng)輩過(guò)多的關(guān)愛，滋生了諸如“驕嬌二氣”、 “孤獨(dú)癥”等有礙幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面因素。而混齡教育使一個(gè)班里既有做大哥哥大姐姐的，也有做小弟弟小妹妹的。大哥哥大姐姐在生活和活動(dòng)中照顧、幫助小弟弟小妹妹，時(shí)時(shí)處處做他們的榜樣；小弟弟小妹妹在關(guān)懷、友愛中學(xué)習(xí)各種知識(shí)和生活技能。在這樣的班級(jí)里，孩子們以大帶小、以強(qiáng)幫弱，充分享受著做哥哥姐姐或弟弟妹妹的樂(lè)趣，抵制著“一孩”家庭教育的負(fù)面影響，彌補(bǔ)獨(dú)生子女與不同年齡孩子交往的不足，更多地滿足孩子的交往需要，在“兄弟姐妹”眾多的大家庭里愉快地生活和學(xué)習(xí)。（2）發(fā)展親社會(huì)性行為，學(xué)會(huì)與人共處親社會(huì)行為是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、利他行為等。它不是自發(fā)形成的，而是孩子在日常生活中，在與人，尤其是與同伴交往的過(guò)程中逐漸獲得的。幼兒與人共處的品質(zhì)是幼兒在實(shí)際生活情境的熏陶下，在實(shí)際生活的體驗(yàn)與積累中逐漸發(fā)展的。幼兒在與同伴交往中逐漸體會(huì)到交往的樂(lè)趣，體會(huì)到與人分享的快樂(lè)及由此而受到的鼓勵(lì)，就會(huì)逐漸形成一些與人共處的社會(huì)品質(zhì)。2混齡教育能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展混齡教育對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展作用，源自幼兒與不同認(rèn)知發(fā)展水平的同伴互動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突有助于缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒模仿有經(jīng)驗(yàn)的幼兒，并內(nèi)化為新經(jīng)驗(yàn)。假如班級(jí)里有兩個(gè)兒童為完成同一任務(wù)而合作，其中一個(gè)理解力強(qiáng)，另一個(gè)理解力弱。他們之間出現(xiàn)爭(zhēng)辯時(shí)，理解力差的兒童就有可能從理解力強(qiáng)的兒童那里得到啟發(fā)。混齡教育使兒童接觸到不同年齡、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性的同伴，這些兒童在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)起作用，從而促進(jìn)了彼此的認(rèn)知發(fā)展。3混齡教育能促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展（1）混齡教育為幼兒提供了更多的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)如前所述，混齡教育是把不同年齡段的孩子混同在一起教育，孩子之間存在著年齡、能力和經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，這些差異令每一個(gè)孩子在這個(gè)群體中擁有了區(qū)別于以往的角色，不得不面對(duì)較復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境；同時(shí)又由于混齡教育群體的動(dòng)態(tài)變化，這些角色又會(huì)隨之發(fā)生變化，即幼兒從小組成長(zhǎng)到大組之間縱向身份的變化。這個(gè)新的、運(yùn)動(dòng)變化著的角色給幼兒提供更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，這是單一年齡組所缺少的。例如在單一班中，幼兒的角色相對(duì)單一，一般地他只是老師的學(xué)生、其他幼兒的同齡伙伴；而在混齡班中，他是老師的學(xué)生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。作為同時(shí)擁有這些身份的角色，他的感受遠(yuǎn)比在同一年齡復(fù)雜，他既可能從年長(zhǎng)者那里得到關(guān)懷，又可能受到壓抑；既可能從年幼者那里得到欽佩，又可能得到妒忌懷疑等等，他本身也會(huì)隨著自己的成長(zhǎng)體會(huì)到年幼、年長(zhǎng)者所有的感受。這個(gè)橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)大大增多。（2）混齡教育有效地促進(jìn)了幼兒情感交流能力的發(fā)展，有利于幼兒集體意識(shí)的培養(yǎng)混齡教育對(duì)情感交流能力發(fā)展和集體意識(shí)的培養(yǎng)有巨大的促進(jìn)作用。它為幼兒構(gòu)造了相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，班級(jí)里幼兒與其他幼兒的情感交流不是在單一層面上的，而是多角度的。如某一幼兒，不僅要與同一年齡面上的幼兒交流，還要與其他不同的兩個(gè)年齡層面的幼兒交流，三個(gè)年齡層面幼兒的能力、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)都因年齡的差異而明顯不同，因此他的交流方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。例如，青州市直機(jī)關(guān)幼兒園普通班的一個(gè)小朋友從同齡中班轉(zhuǎn)到混齡班中，剛到混齡班時(shí)，不善言談的他只與幾個(gè)同齡人玩得較好，而較少與年長(zhǎng)、年幼者交往，但由于他們又同處于一個(gè)集體，不可避免地在活動(dòng)中發(fā)生聯(lián)系。因此在最初的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上不可避免地發(fā)生情感上的交流，這樣逐漸增強(qiáng)了幼兒的情感交流能力，在交流中促使幼兒學(xué)會(huì)體會(huì)別人的感受，學(xué)會(huì)理解別人，并以自己的感情去感染別人或從別人處獲得精神鼓勵(lì)，從而為集體意識(shí)的建立與發(fā)展打下基礎(chǔ)。（3）混齡教育能提高幼兒的情感調(diào)控能力，有利于幼兒優(yōu)良品質(zhì)的形成混齡教育能給幼兒帶來(lái)與不同年齡層次的情感交流的機(jī)會(huì)，對(duì)小年齡幼兒而言，大年齡幼兒正面的行為對(duì)其可提供良好的榜樣作用，通過(guò)與大齡幼兒交流，可在榜樣的感染下克服自己的消極情感。而對(duì)大年齡幼兒而言，由于面對(duì)小年齡幼兒他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會(huì)自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學(xué)習(xí)及為做好榜樣而對(duì)自己的調(diào)整，在反復(fù)的實(shí)踐下，就會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒對(duì)自己的情感調(diào)控能力。這樣通過(guò)賦予孩子新的身份（哥哥姐姐、弟弟妹妹），令他們?cè)谝赃@些身份進(jìn)行情感交流時(shí)限制了他們?nèi)涡缘姆秶瑫r(shí)又引導(dǎo)他們自覺進(jìn)行情感調(diào)控。（二）混齡教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的不利影響如前所述，混齡教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用，但混齡教育在我國(guó)還是一個(gè)新事物，研究實(shí)踐方面有所欠缺，實(shí)施過(guò)程中不可避免的會(huì)存在著一些問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中，混齡教育的不利方面主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.混齡活動(dòng)開展不當(dāng)容易影響幼兒發(fā)展混齡班內(nèi)的兒童年齡各不相同，因此在開展教育活動(dòng)時(shí)，大年齡的幼兒能很快掌握，而小年齡幼兒還需更多的時(shí)間才能掌握，這樣就容易造成時(shí)間上的浪費(fèi)。例如，有的教育活動(dòng)在同齡班中只需要一個(gè)單位時(shí)間，而在混齡班的分組活動(dòng)中，卻需用幾個(gè)單位時(shí)間才能完成，組織不好很容易造成部分幼兒的無(wú)所事事，不利于幼兒的發(fā)展。另外，混齡活動(dòng)也易使小年齡幼兒自信心的樹立受挫。在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，某些年齡大的、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)總是特別積極，而年齡小的孩子由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等的限制，某些東西理解不了，看著其他孩子都想出來(lái)了，自己卻不會(huì)，而使其自信心受挫，對(duì)某些孩子的發(fā)展可能產(chǎn)生不利影響。針對(duì)這一情況，老師須仔細(xì)觀察每一個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，制定出具有針對(duì)性的教育方案，因人而異的進(jìn)行教育，使每個(gè)兒童都能得到發(fā)展。2.師資問(wèn)題由于在混齡教育中年齡的差異以及個(gè)體差異是交織在一起的，不同的年齡組合在不同的活動(dòng)中，其表現(xiàn)形式是不同的。因此，對(duì)孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的了解、設(shè)計(jì)組織教育活動(dòng)的能力、高水平的教育藝術(shù)等，對(duì)教師顯得尤為重要。而混齡教育在我國(guó)還是個(gè)全新的教育模式，能勝任混齡教育模式的老師還很缺乏，教師水平如果達(dá)不到，對(duì)混齡教育活動(dòng)的理解出現(xiàn)偏差，極可能對(duì)孩子的發(fā)展不利。師資問(wèn)題也會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。3.受欺負(fù)問(wèn)題年齡大的孩子如果要謙讓，感覺有點(diǎn)“不公平”，而年齡小的孩子如果吃了虧，就更覺得接受不了。另外，有些個(gè)別剛到混齡班的小朋友，原本是很活躍、大膽的，但由于集體中有了比自己大、更厲害的小朋友，以至于顯得有點(diǎn)膽小、畏懼、不敢表現(xiàn)。再如：日常生活中老師一般較多的關(guān)心和幫助年齡偏小、自理能力差的孩子，以至于一時(shí)之間他們成為大家的關(guān)注對(duì)象。一段時(shí)間后，有些小朋友的家長(zhǎng)反映，孩子回家告知：“班上有位大姐姐時(shí)常欺負(fù)他，還說(shuō)不喜歡他?！崩蠋熀湍俏恍∨笥呀徽労?，了解到，由于大家注意力太集中在某位小朋友身上時(shí)，會(huì)讓個(gè)別孩子感覺自己好像被忽視，而對(duì)那位小朋友產(chǎn)生距離感甚至嫉妒的情感體驗(yàn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有不利影響?；忑g教育是一種新的教學(xué)形式，它把不同年齡段的孩子混合在一起活動(dòng)，其最大特點(diǎn)就是“兒童教育兒童”。這是一個(gè)新的領(lǐng)域，它給了我們?nèi)碌奶剿骷鞍l(fā)展空間。今后，我們將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)混齡教育的研究和探索，發(fā)掘出更多混齡教育的價(jià)值，積極探索實(shí)踐混齡教育的經(jīng)驗(yàn)。（董萌萌 寶城街道中心幼兒園）參考文獻(xiàn)：1劉文,魏玉枝.混齡教育中幼兒心理理論與創(chuàng)造型人格的關(guān)系J.學(xué)前教育研究,2010,82李玉峰.國(guó)外兒童混齡教育及其對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示J.現(xiàn)代教育管理,2009,73余紅梅.混齡教育的實(shí)踐價(jià)值與所面臨的挑戰(zhàn).咸寧學(xué)院學(xué)報(bào),2007,104林泳海,劉名卓.幼兒園教學(xué)模式與案例M.高等教育出版社,2008,115王春燕.混齡教育對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展