部編初中《道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)教材教學(xué)實(shí)施建議2017.3

部編初中道德與法治七年級(jí)下冊(cè)教材教學(xué)實(shí)施建議,教材編寫立意,社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,公民教育法治教育,思維能力實(shí)踐能力,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透,結(jié)合融入,專題內(nèi)容,社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,第七課 共奏和諧樂章 以“和諧”價(jià)值觀為引領(lǐng)，以“集體主義”為依據(jù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理集體生活中可能遇到的個(gè)人與集體、集體與小群體之間的矛盾和沖突。,第四單元 走進(jìn)法治天地 明確以“法治”價(jià)值觀為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)，理解法律在社會(huì)生活中的作用。,社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,備課中要有意識(shí) 教學(xué)中要有落實(shí),中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透,七年級(jí)下冊(cè)每一單元都有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，其中，既有內(nèi)容主題、教材語言、閱讀感悟等顯性呈現(xiàn)，也有探究活動(dòng)、拓展空間等隱性形式，著力于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生精神人格的引領(lǐng)。,公民意識(shí)教育 法治教育,公民意識(shí)教育。 七年級(jí)下冊(cè)第三單元“在集體中成長(zhǎng)”，融入“共建”“自治”等公共生活的要素，引導(dǎo)學(xué)生在集體生活中逐漸培養(yǎng)公民意識(shí)與能力。 教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)盡量留有對(duì)話、探討、磋商空間，其背后的意圖主要指向公民意識(shí)教育，希望課堂互動(dòng)中的表達(dá)與分享，允許不同觀點(diǎn)的展開，能夠通過討論獲得共識(shí)。拓展生活內(nèi)容領(lǐng)域，加強(qiáng)法治教育。,直面問題 思想引導(dǎo) 實(shí)踐能力,直面學(xué)生在青春成長(zhǎng)、過共同生活、過集體生活中的問題，作為展開探討與對(duì)話的重要議題、提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和道德修養(yǎng)。 內(nèi)容設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)表達(dá)、分享，強(qiáng)調(diào)不同觀點(diǎn)的展開，強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)地討論獲得共識(shí)。,關(guān)注學(xué)生進(jìn)入青春期后的身心發(fā)展，特別是在觀察、記憶、思維、想象以及情緒、情感方面的發(fā)展特點(diǎn)，注重教材對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)。,單元設(shè)計(jì)在立意上力求體現(xiàn)思想性，在相關(guān)主題的學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)；教材呈現(xiàn)的思維路徑，引領(lǐng)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的不斷深入或擴(kuò)展； 活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注對(duì)思維能力的訓(xùn)練。,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)。教材引導(dǎo)學(xué)生從感知、理解走向行動(dòng)，通過具有可操作性的行動(dòng)策略，指引學(xué)生“如何做”；增加實(shí)踐性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過“拓展空間”，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)。,理解教材建構(gòu)的邏輯 編寫的立意 教學(xué)有的放矢,內(nèi)容特點(diǎn)分析,01,近,02,實(shí),03,難,近,主題,活動(dòng)設(shè)計(jì),資源,青春 情緒、情感集體 法治,近,主題,活動(dòng)設(shè)計(jì),資源,青春 情緒、情感集體 法治,探究與分享：青春期的煩惱,暢想青春,根據(jù)以下提示，發(fā)揮你的想象力，暢想青春。A.青春像一座山峰，意味著銳意進(jìn)取B.青春像兩顆連在一起的心，意味著純潔的友誼C.青春像一鉤彎月，帶給我們無限的詩(shī)意D.青春像一把豎琴，彈奏出歡快的樂章E.青春像一個(gè)書架，沒有書的青春是不結(jié)果的花兒F.青春像一面理想的旗幟，引領(lǐng)我們前進(jìn)的方向G.,青春像一座山峰，意味著銳意進(jìn)取,青春是一張豎琴，彈奏出歡快的樂章,青春像一個(gè)書架，沒有書的青春是不結(jié)果的花兒,解 讀 青 春,請(qǐng)你也寫出一句青春寄語,近,主題,活動(dòng)設(shè)計(jì),資源,青春 情緒、情感集體 法治,載人航天 閱兵式憲法宣誓旅游中的文明行為,實(shí),觀點(diǎn)引導(dǎo),方法技能,學(xué)生缺少共鳴,內(nèi)容的跨度大,難,學(xué)生缺少共鳴,內(nèi)容的跨度大,難,感知法律作用體會(huì)法律關(guān)愛樹立法律信仰,主觀的自覺客觀的引導(dǎo)督促,第三課“青春的證明”中，“飛翔的力量”包含著自信、自強(qiáng)的內(nèi)容， 過去教學(xué)導(dǎo)致狹隘地為了自信而自信、為了自強(qiáng)而自強(qiáng)，容易變成大而空的道理，很難真正打動(dòng)學(xué)生?；谏逃囊暯?，引導(dǎo)學(xué)生自信自強(qiáng)是青春生命成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，青春生命有成長(zhǎng)的渴望、發(fā)展的無限可能，它們需要內(nèi)在的力量支撐，自信自強(qiáng)就是飛翔的力量。,學(xué)生有興趣真實(shí)表達(dá),教學(xué)有挑戰(zhàn)注重教學(xué)中的生成教學(xué)的尺度把握,可能存在的問題,P2,閱讀并完成任務(wù)單 。,問題： 引發(fā)學(xué)生對(duì)自己身體變化的關(guān)注 帶來學(xué)生對(duì)即將到來的青春期的排斥心理,P8-13,P19-20,男生女生不一樣男生女生共成長(zhǎng),生理方面,心理方面,社會(huì)行為方面,了解自身優(yōu)勢(shì),懂得欣賞對(duì)方,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,樹立正確的性別意識(shí),相互幫助，共同進(jìn)步,P24,P25,P35,特定情境下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果,情境：在學(xué)校辦公室里,事件A：因在上課時(shí)傳遞畫片被批評(píng)，卡片被暫扣,信念、態(tài)度B：（需要是否被滿足）被批評(píng)沒面子，老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)降低,情緒C沮喪、害怕,行為垂頭喪氣，無言以對(duì),情境在家里,事件A：想瘋玩電腦游戲，被家長(zhǎng)拒絕，招來訓(xùn)斥,信念、態(tài)度B：（需要是否被滿足）在家沒地位，不被尊重,情緒C難過、煩躁,行為與家長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧、頂嘴,P39,正文的分析是否需要分出層次？如何體現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值？,P45,P62-65,單音與和聲,P81,P65,P101,小結(jié),教學(xué)落實(shí)建議,1,2,3,從教材文本走向?qū)W生真實(shí)生活,從教材內(nèi)容走向教學(xué)內(nèi)容,從完成教學(xué)任務(wù)走向?qū)W生問題解決,1,從教材文本走向?qū)W生真實(shí)生活,不僅要了解學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，有效幫助學(xué)生解決疑問，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上得到提升。,學(xué)情分析,分析學(xué)情是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，是完成教學(xué)任務(wù)的基本前提。,教學(xué)定向,學(xué)習(xí)定法,深入聚焦學(xué)生的實(shí)際情況,情緒自控能力不良情緒的來源學(xué)習(xí)中的焦慮情緒情緒問題的認(rèn)識(shí)誤區(qū),致力于滿足學(xué)生實(shí)際需要,2,從教材內(nèi)容走向教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的組織,就教材講教材,拋開教材置之不理,1,教材順序,2,知識(shí)體系,3,學(xué)習(xí)需求,教學(xué)內(nèi)容的組織方式,教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的、動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。,教學(xué)內(nèi)容的組織過程是教師分析學(xué)生情況、挖掘教材內(nèi)容、梳理教學(xué)線索、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。,挖掘教材內(nèi)涵，確保教學(xué)內(nèi)容的有效增值； 關(guān)注理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一。,3,從完成教學(xué)任務(wù)走向?qū)W生問題解決,問題情境的創(chuàng)設(shè),教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。,教學(xué)情境有助于探明學(xué)生的真問題,問題3,情緒調(diào)節(jié)最關(guān)鍵的是什么？,問題2,是不是調(diào)節(jié)好情緒，就一定有好的結(jié)果？,問題1,我知道情緒調(diào)節(jié)有方法，但關(guān)鍵時(shí)候就忘了，怎么辦？,情緒調(diào)節(jié),教學(xué)情境能引導(dǎo)學(xué)生分析真問題,問題2：是不是調(diào)節(jié)好情緒，就一定有好的結(jié)果？,問題3：情緒調(diào)節(jié)最關(guān)鍵的是什么？,問題1：我知道情緒調(diào)節(jié)有方法，但關(guān)鍵時(shí)候就忘，怎么辦？,個(gè)人角度,冷靜 正面思考積極態(tài)度 尋求幫助,情緒的積極作用情緒不是萬能的理智行動(dòng),態(tài)度 認(rèn)識(shí) 看法,從與他人、社會(huì)的角度,問題1：別人對(duì)我無禮，我還需要控制我的情緒嗎？,勿讓他人決定自己的行為個(gè)人修養(yǎng),問題2：情緒好不好是我自己的事情，與他人和社會(huì)有什么關(guān)系嗎？,情緒具有感染力,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)