擦亮文“眼”洞悉小說的精髓.doc

擦亮文“眼”，洞悉小說的精髓 小說標(biāo)題教學(xué)探索澄海區(qū)蓮上初級(jí)中學(xué) 余麗嬌人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過雙眼我們可以洞悉一個(gè)人的內(nèi)涵。標(biāo)題就好比是文章的眼睛，是洞悉作品的精髓的窗戶。尤其是小說，篇幅一般比較長(zhǎng)，內(nèi)容比較多，要把握其要點(diǎn)有一定難度，而其標(biāo)題往往濃縮了全篇的精髓，起著眼睛的作用。因此，解讀標(biāo)題是欣賞作品的一個(gè)重要窗口。小說教學(xué)中，如果善于從標(biāo)題入手，根據(jù)各篇特色引導(dǎo)學(xué)生分析、研讀標(biāo)題，讓這扇小小的窗戶為我們的教學(xué)提供盡可能多的信息，教學(xué)便可事半功倍。以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)實(shí)踐中探索所得的小說標(biāo)題教學(xué)心得。一、聯(lián)系全篇，分清要素揭中心對(duì)于任何一篇小說來說，人物形象、情節(jié)及環(huán)境這三要素是必不可少的。在閱讀及教學(xué)之始，只有分清三要素，了解主人公在怎樣的環(huán)境里經(jīng)歷了什么之后，才能更深入地去體會(huì)其中的主題思想。在烈日和暴雨下節(jié)選自長(zhǎng)篇小說駱駝祥子，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，閱讀花時(shí)間，怎樣才能既快速又有效地分清三要素呢？在鉆研教材中，我發(fā)覺選文標(biāo)題有跡可循：“在烈日和暴雨下”是介賓短語，其中的“烈日”、“暴雨”實(shí)際上就是選文中主人公的兩個(gè)主要活動(dòng)環(huán)境。可否經(jīng)過特殊處理，使三要素明朗呢？教學(xué)初始，我作了這樣的要求及引導(dǎo)：師：根據(jù)課文的內(nèi)容，可以怎樣把標(biāo)題補(bǔ)寫成一個(gè)完整句？生（討論得出）：誰祥子；干什么拉車；（即：祥子在烈日和暴雨下拉車）師：由以上標(biāo)題能否分出三要素？生：人物（祥子）；情節(jié)（拉車）；環(huán)境（在烈日和暴雨下）師：那么，在“日”和“雨”之前為什么要加上“烈”和“暴”呢？生：突出自然環(huán)境的惡劣。師：為什么不把祥子安排在和風(fēng)麗日的環(huán)境里拉車，而要在如此惡劣的烈日和暴雨下？生：惡劣的環(huán)境更襯托祥子拉車生活的痛苦和遭遇的悲慘。此外，根據(jù)討論分析，設(shè)計(jì)了如下標(biāo)題板書：（祥子）在烈日和暴雨下（拉車）人物 環(huán)境 情節(jié)（惡劣） 祥子拉車生活的痛苦和遭遇的悲慘像這樣，通過深入淺出的方法進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生便可以由簡(jiǎn)單的標(biāo)題輕而易舉地弄清三要素，明確中心，并基本把握全篇，使教學(xué)事半功倍。二、題文照應(yīng)，理清線索知情節(jié)小說相對(duì)于其它文體，情節(jié)繁雜，但無論如何，當(dāng)中一般都圍繞著或明或暗的線索來安排結(jié)構(gòu)，展開情節(jié)。若能在深入教學(xué)之前理清線索，就等于牽牛牽著了牛鼻子，基本情節(jié)在我們的掌握之中，教學(xué)就好辦得多。標(biāo)題總是用最簡(jiǎn)要的語言去概括作品最全面的內(nèi)容。因此，在七根火柴的教學(xué)中，我同樣從解讀標(biāo)題入手，先與學(xué)生簡(jiǎn)單討論這“火柴”：它既不是充當(dāng)人物，也不可能是環(huán)境，只是一種事物，它應(yīng)該是跟情節(jié)相關(guān)的道具，既然用它作標(biāo)題，它必定是在作品中起重要作用或具有重要意義，那么它到底充當(dāng)什么呢？接著我讓學(xué)生邊聽錄音邊把文中出現(xiàn)的與“火柴”相關(guān)的詞句作標(biāo)記，之后理出：需要火柴指火柴看火柴數(shù)火柴托火柴用火柴交火柴學(xué)生恍然大悟：原來自始至終，各個(gè)情節(jié)的發(fā)展都是由“火柴”組織串連起來的，這標(biāo)題“七根火柴”應(yīng)該是充當(dāng)全篇的線索?？梢?，在理清線索的同時(shí)，學(xué)生也了解了情節(jié)的發(fā)展，接下來的教學(xué)便無須再花時(shí)間、精力去細(xì)研情節(jié)，而是著重分析環(huán)境的烘托作用及人物形象的塑造。這樣豈不使教學(xué)省時(shí)又省力？三、淺題深究，分析人物悟感情欣賞小說，總少不了體會(huì)當(dāng)中所表達(dá)的思想感情。在深入教學(xué)之前，若能先引導(dǎo)學(xué)生理解其感情，再用情去閱讀，并將之結(jié)合運(yùn)用到其它問題的理解學(xué)習(xí)，無疑好比給夜行的人打燈籠照亮前路。人物形象是小說三要素中的主要要素，而作品的感情導(dǎo)向也正是這主人公形象。讀者的愛憎往往取決于對(duì)人物形象的褒貶。因此，理解感情的關(guān)鍵是了解作品對(duì)人物的評(píng)價(jià)，或明確人物的形象特點(diǎn)。有些作品感情較直露，或者表現(xiàn)較鮮明，如最后一課、變色龍等，我們可以很快就理解其中所表達(dá)的感情。但有些作品感情的表達(dá)十分含蓄，這就需要教師進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，幫助學(xué)生撥開蒙住“感情”的迷霧，從而體悟到作品的思想感情。老楊同志一文節(jié)選自小說李有才板話，前不銜后不接，再加上其中涉及人物較多，各各對(duì)主人公的評(píng)價(jià)不一，一時(shí)之間難以明確人物的形象特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我抓住標(biāo)題“老楊同志”這四個(gè)平實(shí)的字眼中所蘊(yùn)含的無形的感情色彩，通過有目的的定向引導(dǎo)，使當(dāng)中的感情逐漸明朗、清晰地顯現(xiàn)出來。我們知道，若非志同道合者不稱“同志”，若不是表示對(duì)他人尊重，也不稱“同志”。于是在確定了主人公是老楊同志之后，我拋出這樣一個(gè)問題：“用同志一詞可反映出什么？”然后從人物的身份立場(chǎng)角度作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，一番討論之后，學(xué)生明確到：“同志”一詞意味著主人公在立場(chǎng)上是與人民群眾一致的，受到群眾的尊敬。接著，又從人物性格特點(diǎn)角度提問：“從老楊這一稱呼又體現(xiàn)什么？”并與學(xué)生共同討論：這是通俗、熟絡(luò)無拘的對(duì)人的稱呼，可知主人公應(yīng)該是平易近人，群眾才會(huì)如此親切地稱呼他。除了分析討論外，標(biāo)題的板書設(shè)計(jì)更是一目了然：老 楊 同 志親切 尊敬平易近人 同群眾立場(chǎng)一致從如上的討論分析及板書，至少可以了解到這些信息：主人公老楊同志平易近人，與人民群眾站在同一陣線上，受到群眾的尊敬。這實(shí)際上就是作品所要刻畫的人物形象的概況，而且對(duì)主人公的褒貶已明，作品所要表達(dá)的感情也就趨于明朗。諸如以上方法，通過靈活的方式來解讀標(biāo)題，深入分析，往往可以發(fā)掘到不少關(guān)于小說的亮點(diǎn)。借著這些亮點(diǎn)來欣賞作品，把握小說的要點(diǎn)，就如管中窺豹，自然可見一斑。當(dāng)然，施教者