問診中小學(xué)教育七大疾病

問診中小學(xué)教育七大疾病來源：不詳 作者：胡玉生 日期：2009年08月07日 訪問次數(shù)： 我們的中小學(xué)教育是整個(gè)教育體系最基礎(chǔ)的部分，但是，在具體的教育實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我們的中小學(xué)教育有多種疾病，這些疾病的存在使我們的中小學(xué)教育處于一種表面健康而內(nèi)里虛弱的狀態(tài)，而且這種虛弱對(duì)教育的未來，對(duì)學(xué)生的未來都是一種潛在的威脅，我雖然不是優(yōu)秀的醫(yī)生，但作為一個(gè)熱情的普通教師，我感覺我有責(zé)任問診中小學(xué)教育的諸多疾病，下面，我將對(duì)我所感受到的七大疾病一一分析，當(dāng)然不可能靠我個(gè)人的力量治好，但是我想我的問診可以引起更多人的研究及治療，那么，我們的中小學(xué)教育走上健康道路的時(shí)間也就必然能很快到來。 1、指標(biāo)病 病癥及危害：教師評(píng)職稱要分指標(biāo)，于是，同樣水平的教師在不同的地方，不同的學(xué)校，他的職稱等級(jí)就有了不同，這是對(duì)教師評(píng)價(jià)的不公平。學(xué)校評(píng)先進(jìn)要下指標(biāo)，學(xué)校工作應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)就是先進(jìn)，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，就要努力，但是為了取得規(guī)模效應(yīng)，非要硬出幾個(gè)指標(biāo)，這樣，先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)加上了人為因素，同樣，也是對(duì)所有學(xué)校的不公平。甚至于為了保證升學(xué)率，班級(jí)也要分指標(biāo)。教師不是圣人，他能保證一個(gè)班考上重點(diǎn)本科的學(xué)生數(shù)嗎？誰給班級(jí)下這樣的指標(biāo)，誰就愚蠢，因?yàn)?，這個(gè)封建時(shí)代的算命沒有有什么區(qū)別。當(dāng)然，還有其他一些指標(biāo)病的現(xiàn)象，不再一一列舉。在具體的工作實(shí)踐中，指標(biāo)病的危害是顯而易見的，一是容易刺傷人們工作向標(biāo)準(zhǔn)努力的積極性，人們會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，指標(biāo)太少時(shí)，就說，努力也輪不上；指標(biāo)太多時(shí)，就說，反正能輪上。這樣的心理必然導(dǎo)致工作標(biāo)準(zhǔn)的失落。二是不利于人們形成規(guī)范意識(shí)，因?yàn)橹笜?biāo)是主觀人為的結(jié)果，是對(duì)規(guī)范的首先破壞，所以，也就怪不得別人把標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)回事了。三是指標(biāo)本身是一種專制的產(chǎn)物，不利于民主精神的培養(yǎng)，指標(biāo)是人定的，是人定就必然帶有個(gè)人的好惡，這樣，對(duì)民主管理風(fēng)氣的形成必然有害處。 病因分析：指標(biāo)病為什么時(shí)髦的流行與教育內(nèi)部，而且?guī)缀鯚o空不入，當(dāng)然有深層次的原因，一是受過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育思想的影響，為了取得規(guī)模效應(yīng)，于是，指標(biāo)層層下去。二是為了平衡關(guān)系，取得表面的和諧，于是，你有，他有，大家有，誰也不能成禿子。三是為了顯示傾向，比如對(duì)重點(diǎn)學(xué)校在職稱和模范上，指標(biāo)要傾斜。但是，在市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，如果還拿著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的東西去工作，表面看，說是為了一團(tuán)和氣，為了突出重點(diǎn)，但實(shí)質(zhì)上，則是思想上的落后和懶惰，根子里是一種好大喜功的浮躁和偏激。 治療辦法：就目前而言，指標(biāo)病的治療，我認(rèn)為關(guān)鍵是各級(jí)教育管理結(jié)構(gòu)要更新教育管理理念，提高科學(xué)規(guī)范能力，減少人為主觀因素，把給大家創(chuàng)造一個(gè)公平競爭的機(jī)會(huì)當(dāng)作一切管理的基本原則。唯如此，我們的指標(biāo)病才能逐漸被治愈。 2、貧血病 病癥及危害：優(yōu)秀教師是學(xué)校的血脈，然而，現(xiàn)實(shí)中，我們學(xué)校的優(yōu)秀教師卻嚴(yán)重不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是我們素質(zhì)教育的戰(zhàn)略很難在基層落實(shí)，落實(shí)的原因雖然很多，但是和現(xiàn)在教師素質(zhì)低下，不認(rèn)識(shí)理解素質(zhì)教育也有很大關(guān)系。二是在我們教師隊(duì)伍內(nèi)部做一天和尚，撞一天鐘的人很多，而且形成氣候，這和優(yōu)秀教師奇缺，行不成主流關(guān)系很大。三是我們大部分教師很少學(xué)習(xí)，只憑吃老本工作，教師群體中很少有大家需要學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師榜樣，沒有領(lǐng)頭羊是現(xiàn)在許多學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的通病。四是由于沒有真正的優(yōu)秀教師在學(xué)校的典型輻射作用，所以現(xiàn)在學(xué)校的校本課程和校本教研大多處于一種和實(shí)際教學(xué)的脫節(jié)狀態(tài)。五是由于沒有優(yōu)秀教師的領(lǐng)頭示范實(shí)踐作用，學(xué)校的教學(xué)工作質(zhì)量提高緩慢。這四種現(xiàn)象的客觀存在是學(xué)校缺少優(yōu)秀教師造成貧血病的直接后果。 病因分析：造成學(xué)校貧血病的原因很多，一是我們的社會(huì)對(duì)教師的地位還沒有實(shí)在的提高，因此，報(bào)考師范院校的考生素質(zhì)就相對(duì)低一些，這樣，進(jìn)入社會(huì)的教師素質(zhì)的基本水準(zhǔn)就不好，如此，形成惡性循環(huán)，最優(yōu)秀的人才不從事教育工作，當(dāng)然，我們的教育工作也不好說能夠達(dá)到最優(yōu)秀。二是我們現(xiàn)在教育內(nèi)部一些機(jī)制不利于優(yōu)秀教師的誕生，首先說職稱評(píng)定工作，歷年來都是論資排輩，很少看實(shí)際的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作業(yè)績，于是，形成教師熬職稱的心態(tài)，再加上評(píng)職稱中的不正之風(fēng)，更加讓職稱對(duì)教師缺乏應(yīng)該有的激勵(lì)作用。其次說我們教育內(nèi)部的用人制度，許多地方，許多學(xué)校在提拔教育干部的時(shí)候，不是根據(jù)教師的工作事跡，而靠某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人偏向，靠個(gè)人的投機(jī)鉆營，甚至于靠金錢權(quán)利外交，嚴(yán)重?fù)p害了教師工作的熱情和積極性，許多本來可以成為優(yōu)秀教師的教師往往就會(huì)從此一蹶不振。三是我們現(xiàn)在的教育培訓(xùn)落實(shí)不好，一方面國家規(guī)定的大培訓(xùn)，廣大一線需要培訓(xùn)的教師根本就享受不到，因?yàn)檫@些培訓(xùn)已經(jīng)成為許多非教學(xué)一線的人光明正大出去游玩的借口了。另一方面，地方搞的培訓(xùn)多是形式主義，因?yàn)榕嘤?xùn)人還不如一線教師水平高，培訓(xùn)也培訓(xùn)不出新東西，索性就搞成了欺騙上邊的形式主義了。四是現(xiàn)在學(xué)校的管理者水平難以恭維，因?yàn)樗麄兊恼Q生機(jī)制有問題，所以他們的水平當(dāng)然成文問題，一個(gè)不是優(yōu)秀教師的人當(dāng)管理者，當(dāng)然也難以管理出優(yōu)秀教師。 治療辦法：學(xué)校教師的貧血病其實(shí)不難治理，關(guān)鍵是看我們的行政領(lǐng)導(dǎo)是否敢狠下決心改革現(xiàn)在的現(xiàn)狀，如果想改革，作好三件事就行，一是對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)師范教育實(shí)行免費(fèi)教育，并發(fā)給一定的補(bǔ)貼，這樣，必然會(huì)吸引到大批優(yōu)秀生員，提高教師的基本素質(zhì)。二是大力提高現(xiàn)在教師的地位，讓教師感到自豪和光榮，這樣必然會(huì)激發(fā)誕生出大批優(yōu)秀教師。三是著力搞好現(xiàn)在的教師培訓(xùn)，對(duì)全體教師實(shí)行國家輪流培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。四是改革現(xiàn)在教育職稱和管理人員誕生機(jī)制，讓優(yōu)秀教師的職稱升得快，讓優(yōu)秀教師成為學(xué)校的管理人員，這樣必然激發(fā)起廣大教師努力成為優(yōu)秀教師的積極性。總之，如果教師都掙著向優(yōu)秀教師努力了，那么就必然會(huì)誕生出大量的優(yōu)秀教師，學(xué)校教師的貧血病就能夠治愈。 3畸形病。 病癥及危害：現(xiàn)在的中小學(xué)教師是畸形教育，畸形就畸形在我們的中小學(xué)教育內(nèi)容狹窄，忽視學(xué)生的個(gè)性?，F(xiàn)實(shí)中，我們的中小學(xué)教育有一個(gè)很正統(tǒng)的觀念，就是學(xué)生上學(xué)必須圍繞課本、課堂、作業(yè)轉(zhuǎn)，誰不圍繞著這些東西轉(zhuǎn)，誰就是不務(wù)正業(yè)，因此，現(xiàn)在的中小學(xué)教育就是培養(yǎng)了了一批只懂得聽課，作業(yè)，考試的學(xué)生?，F(xiàn)在的中小學(xué)教育實(shí)際上是一種壓抑學(xué)生豐富多彩個(gè)性的教育，是一種燒磚式教育，把學(xué)生用作題和灌輸摔成四四方方的磚坯子，然后用考試之火煅燒出規(guī)范統(tǒng)一的磚塊。然而，學(xué)生是人不是泥土，所以，就必然和統(tǒng)一規(guī)范的要求發(fā)生沖突，于是在沖突中，有的學(xué)生壓抑住自己的個(gè)性，成為老師眼中的好學(xué)生，有的不服馴服的，就成了老師眼中的壞學(xué)生。有的可能擅長學(xué)習(xí)書本知識(shí)，于是得到很好的發(fā)揚(yáng)，有的擅長于其他就受到了壓抑，在畸形教育的偏激下，我們的中小學(xué)教育在培養(yǎng)了少數(shù)考試精英的同時(shí)，培養(yǎng)了很多考試的失敗者，這些失敗者很容易走上別樣的道路，給我們的社會(huì)帶來許多不穩(wěn)定因素?；蔚闹行W(xué)教育培養(yǎng)了畸形的學(xué)生，讓我們汗顏。 病因分析：中小學(xué)教育產(chǎn)生畸形病的原因是多方面的，從國家教育政策上看，我們我們提倡的素質(zhì)教育是十分科學(xué)合理的，但是關(guān)鍵是具體執(zhí)行過程中，沒有配套的具體措施落實(shí)，以致于造成了素質(zhì)教育雷聲大雨點(diǎn)小的奇怪現(xiàn)象，再加上，這些年我們某些為了在考試經(jīng)濟(jì)中牟利的人對(duì)應(yīng)試教育的吹捧，把本來就體弱多病的素質(zhì)教育攻擊的遙遙欲墜。從地方行政機(jī)關(guān)管理看，缺乏對(duì)學(xué)校全面教育管理的標(biāo)準(zhǔn)體系，依然把文化課成績當(dāng)作衡量一個(gè)學(xué)校辦的好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣，也就助長了各個(gè)學(xué)校只注重文化課，而忽略其他課程的趨勢，于是，文化課的作業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，音體美課幾乎成了玩課，至于其他校本課程大概只有在匯報(bào)材料里才上了。 治療辦法：扭轉(zhuǎn)中小學(xué)畸形教育的現(xiàn)實(shí)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，首先，我們的教育政策要真正落實(shí)。畸形的中小學(xué)教育教育現(xiàn)狀已經(jīng)引起我們政府的高度重視，也制定了一系列的教育政策，但是，在具體的實(shí)踐中，這些政策卻沒有很好的落實(shí)，探究其原因，我想，一個(gè)是落實(shí)政策的人還沒有對(duì)畸形教育的危害認(rèn)識(shí)清楚，沒有改革教育陳舊陋習(xí)的勇氣，另一個(gè)是我們對(duì)政策的落實(shí)缺乏應(yīng)有的監(jiān)督力度，讓守舊者有了可乘之機(jī)，致使畸形的中小學(xué)教育依然我行我素。因此，我認(rèn)為拯救畸形的中小學(xué)教育，首先要作到的是把國家的好政策真正落實(shí)，要在這個(gè)“真正”上狠下工夫。二是我們的社會(huì)輿論要只指學(xué)生成才。雖然，我們的社會(huì)輿論對(duì)畸形的中小學(xué)教育教育弊端不時(shí)有些報(bào)道，暴光，但是，一到高考結(jié)束后，輿論仍然是把升學(xué)率當(dāng)作中小學(xué)教育辦學(xué)的一個(gè)最亮點(diǎn)加以宣傳，以前的宣傳成果在這時(shí)已經(jīng)蕩然無存，給人的感覺仍然是中小學(xué)教育的重點(diǎn)還是升學(xué)率。所以，我認(rèn)為扭轉(zhuǎn)畸形教育，我們的社會(huì)輿論作用很重要，一個(gè)要做的重點(diǎn)內(nèi)容就是不在升學(xué)率和高考狀元上找新聞，要在中學(xué)畢業(yè)走上工作崗位的人上找新聞，從而能讓人反思我們的中小學(xué)教育改革。三是我們的教育機(jī)構(gòu)要大力改革創(chuàng)新。教育機(jī)構(gòu)是評(píng)價(jià)和指導(dǎo)中小學(xué)教育辦學(xué)工作的重要機(jī)構(gòu)，實(shí)際上，我們傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)是圍繞應(yīng)試教育而設(shè)立的，這樣的機(jī)構(gòu)，當(dāng)然指導(dǎo)中小學(xué)教育在應(yīng)試教育的畸形路上路上奔馳，因此，扭轉(zhuǎn)畸形教育的關(guān)鍵之一是要改變當(dāng)前的教育機(jī)構(gòu)，建立起評(píng)價(jià)和指導(dǎo)科學(xué)的中小學(xué)教育教育的機(jī)構(gòu)，這樣，評(píng)價(jià)主體不同了，評(píng)價(jià)角度不一樣