淺談如何進行小學語文作文教學.doc

淺談小學語文作文教學作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。作為語文教師，我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么,如何進行小學語文作文的教學？我認為應從以下幾方手：一、培養(yǎng)小學生的寫作興趣在小學階段尤其是中年級段，學生對作文都有恐懼感，總覺得無從下手，沒有東西可寫。小學生作文是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發(fā)展。因此，小學作文教學要從培養(yǎng)學生寫作興趣入手，要激發(fā)學生的寫作興趣，通過活動等方式，很自然的降低他們的畏懼心理，促使他們自發(fā)自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的寫作水平。我認為，激發(fā)小學生的寫作興趣主要有以下兩條途徑：（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣創(chuàng)設情境是為調動小學生作文的積極性，達到作文訓練目的而創(chuàng)設的。在作文教學中，教師要創(chuàng)設各種寫作情境，使學生產生濃厚的寫作興趣。比如：可以讓學生參加一些活動，因為好玩是兒童的天性，“玩”可以很自然的消除他們的畏懼心理，通過活動誘發(fā)學生思維，使他們在選材、構思、謀篇、布局等一系列過程中“實現自我”的機會，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，進而使學生對寫作產生興趣， 形成寫作的主動性品質。（二）感受生活，培養(yǎng)興趣葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停?！睂W生的作文素材來源于生活，我們要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現，去探究。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。當學生充分感悟生活，隨時留意身邊的所見所聞，就會積累一些寫作素材；當學生的生活素材豐富了，就有東西可寫了。這樣學生習作的興趣和動機產生了,他們覺得有東西可寫,這樣 就真正調動學生作文的積極性。 二、培養(yǎng)小學生的觀察能力觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。作為小學語文教師，我們要注重培養(yǎng)小學生的觀察能力，要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學生的觀察能力要引導學生到教材中去觀察，在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法，引導學生了解作者的寫作方法及思路；培養(yǎng)學生的觀察能力還要引導學生到生活中去觀察，要引導學生做生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物進行細致地觀察，這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。無論是在教材還是在生活中，都要培養(yǎng)學生細致地觀察、有序地觀察、抓住重點去觀察、用多種感官去觀察。這樣，學生通過觀察獲得了真實、深刻、細致的第一手資料，寫出的文章才比較真實生動。只有引導學生感知具體形象的事物，激發(fā)學生積極地去思維，學生才能產生表達愿望。三、培養(yǎng)小學生積累寫作素材的能力素材是作文的物質基礎，猶如木之本，水之源。寫作離開素材就會成為無米之炊，無本之木。小學生作文要具有真實的內容，而且要求內容要具體，這就需要小學生搜集、積累大量的素材。作為小學語文教師，我們要培養(yǎng)學生搜集、積累作文素材的能力。我認為主要有以下兩條途徑：（一）從生活中積累素材豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉，生活中蘊藏著豐富的作文素材。只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出具有真情實感的文章。生活越豐富，積累的素材就越多。因此，我們應多組織學生參加一些有益的課外活動，如文體活動、讀書活動、野外郊游活動等；指導學生接觸生活、接觸社會、接觸大自然，引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電，鼓勵學生把他們生活中的所見、所聞、所感寫下來。這樣，既積累了豐富的作文素材，又有效地進行了練筆。（二）從閱讀中積累素材閱讀是寫作的基礎，沒有大量的閱讀，不可能寫出好文章。因此，在教學中我們應該指導學生進行有效的課外閱讀和課內閱讀。廣泛的課外閱讀是寫好作文的基礎，課外我們要向學生介紹一些有益的書刊，要求學生閱讀后摘錄好詞、好句，為自己習作時積累素材。課內閱讀主要通過學習課文內容來積累素材，我們要把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。文章就是例子，重視文本也是新課標的要求，在進行課文教學時，我們可以充分挖掘課文中的寫作知識，小學課本中所選的課文都是經過細致推敲的優(yōu)秀范文，我們在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，學習作者巧妙的構思、有序的寫作、獨特的觀察視角等，琢磨并領悟出作文的真諦。學生通過閱讀積累了大量的寫作素材，這樣就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。四、培養(yǎng)學生圍繞中心選擇材料、組織材料的能力小學生通過觀察、閱讀積累的作文素材包羅萬象，這就需要有組織和整理素材的過程，老師要引導他們對所積累的素材進行分類整理，否則小學生容易亂套濫用、東拉西扯，使文章中心不明確。在教學中我們首先要引導學生審題、確定中心，使學生能從題目中準確地找出限定的習作范圍和要求，然后啟發(fā)學生按作文題目的要求，圍繞所要表達的中心，從積累的作文素材中篩選真實、新穎、有意義的材料，有計劃地組織、安排材料，這樣學生的作文就能言之有物，言之有序，言之有理。在教學中我們還可以引導學生編制寫作提綱，提綱是學生的作文的構思過程，學生構思的過程就是一個組織和整理材料的過程。學生具備了選擇材料、組織材料的能力，習作就能達到中心明確，條理清楚。五、培養(yǎng)小學生自己修改作文的能力學生完成習作后的第一讀者應該是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足。這時教師就要培養(yǎng)學生發(fā)現問題并能自己修改的能力，啟發(fā)學生認真逐句、逐段閱讀習作，從讀中發(fā)現問題。學生通過認真閱讀，自己還是可以發(fā)現一些較為明顯的不足，如，文中的標點符號使用得是否恰當、有無錯別字、句子是否通順、條理是否清晰、中心是否明確等。學生通過閱讀、推敲，自己還是可以修改的。學生自己修改作文，