學生如何使用導學案.doc

學生如何使用導學案一、轉變思想、統(tǒng)一認識導學案主要是指導學生在做中學，借助導學案使學生真正成為學習的主人。導學案有明確的學習目標，有一節(jié)課的重點和難點，有對學習內容的方法指導，有對學習內容的引領，有對學習內容的實踐、點撥及檢測，更有對所學內容的總結與提升、矯正拓展。導學案進一步優(yōu)化學生的學習方式，拓展學生學習的時間和空間，給學生以充分的自主，讓學生充分參與學習的全過程、體驗知識的獲得、探究知識的發(fā)生、獲取能力的提高。二、有效自學、成就課堂對導學案的使用，學生要有正確的態(tài)度、科學的方法、主動的意識.自主學習、探究學習、合作學習是新的學習理念，它使學生完全參與學習的過程，對知識是自我經(jīng)歷而不是教師給予，對能力是親歷獲取而不是教師傳授，對方法是主動歸納而不是教師總結.因此，學生要滿腔熱忱、信心百倍、認認真真、積極主動地去做好用好導學案.課下自學的質量，是保證三步一課有效實施的關鍵。全體學生對導學案的態(tài)度是熱情而不是敷衍，積極而不是消極，主動而不是被動，渴望而不是無奈或拒絕。必須自主階段認真寫，課上互動認真標注，課后修訂認真改。課下全體學生要依據(jù)學案獨立自主全面完成導學案。自學主要是在自習課上結合教材、教輔資料獨立自主去完成導學案（必要時也可教師幫助、同學間合作，這僅為輔助手段），但更多是強調自主學習，學生原則上不能自習課上討論。但學案一定要自己去學去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。使用時教師根據(jù)學情適當增刪的內容學生要記在學案上，并按要求去自學。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。三、課上互學、高效利用1.課堂交流離不開導學案討論開始時教師對討論進行指導：（一）校訂學案，小組長帶領全組首先校訂學案，要逐內容進行；（二）組內個別釋疑解難，小組長或組內其他同學對于某同學的個別問題答疑解惑。小組內要互幫互學，開展交流，提倡合作；（三）落實學習目標，小組長帶領全組對每一個目標檢驗落實情況或對給定問題組織討論；（四）如有集中的困惑問題，小組收集.2.課堂展示離不開導學案各小組的主要展示人，按事先分配的重點內容（對本小組領取的重點學習任務，認真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質量解決相關問題；也可以嘗試不分配特定內容）板書展示，展示人要寫上名字。3.課堂生成離不開導學案課上集中的困惑問題記在學案上、個人的疑難批在學案上、教師提出的問題也得寫在學案上、思維的碰撞更要注在學案上。4.學后反思離不開導學案對課堂知識方法的概括是對學的結果的一個方面的表現(xiàn)，展示反思可以借助學案，修改反思更需要學案。5.復習備考離不開導學案對課堂知識的鞏固、整合以及階段復習都需要用到導學案，可以通過自主評價等環(huán)節(jié)自查學習薄弱環(huán)節(jié)，有重點、有主次的復習。6.課堂點撥離不開導學案教師課堂學生會的不講，學生會寫的教師不寫，教師是對各知識點強調、指導、點撥，或對各目標所涉及的問題敲定、點撥。學生要結合教師點撥，進一步討論展示內容，并對學案再次修訂。7.教師引導離不開新學案課堂后十分鐘教師引導學生進入新課，學生應適度瀏覽新學案，結合教師的引領初步了解新學案。四、學案檢查、及時到位1.課堂學習使用過的學案，下課不能立即收交，為了進一步落實學習效果，課余時間學生必須依據(jù)教師點撥，課堂互動成果紅筆修訂導學案，晚自習上課前課代表帶領小組長逐一檢查學案修訂情況，第一節(jié)晚自習前交給教師。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。2.新學案的自主學習也需要督促，在晚自習最后一節(jié)下課前十分鐘小組長檢查本小組新學案學習情況。五、想學能學、會學學好借助導學案，有效實施“三步一課循環(huán)教學”根本目的是打造高效課堂、進一步提高教學質量。熱切希望全體同學積極參與，不僅要想學習更要會學習，只有能學習才能學好習。濃厚的課堂學習氣氛必將激發(fā)學生的學習激情，親身經(jīng)歷學習的過程必使學生更加扎實地掌握知識，全面廣泛的課堂參與必將提高學生的學習興趣，有限的學習時間、真實的學習過程、實實在在的學習體驗必定使學習效率真正得到提高、學習潛能得到最有效的開發(fā)、學習效果得到有效保證。思考與困惑1.教材與學案關系教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生容易出現(xiàn)依賴學案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強調了，也不能做到依據(jù)學案結合教材理解知識。也有抄書填寫學案內容的現(xiàn)象。2.學生縱然認真地完成了學案，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學案，就完成了學習任務。3.學生根據(jù)教材和學案，提不出問題或者不會提問題，也就是淺嘗輒止。學生踴躍展示的激情不夠，容易左顧右盼，想說的想講的同學也是唯唯諾諾，觀望等待,講解時面向黑板。4.展示中表述不著邊際，說不到點子上。這是造成時間緊張或課上導引環(huán)節(jié)時間較少甚至不夠用的原因之一。5.個別學生對導學案缺乏深入學習，對難易程度地認識不夠準確。6.個別學生課后修訂導學案不夠認真，不能使學案作用得到充分發(fā)揮。使用導學案后學生的反響1.會學的學生感到更有勁也更充實了；不學的學生任務明確也確實動起來了；學不深入的學生感到負擔減輕了。2.勤于思考的學生覺得學的扎實了；學習習慣不好的學生抱怨老師講少讓他干的多了。3.基礎優(yōu)秀的學生覺得自主學習的時間更多了；基礎薄弱的學生認為教師的講解有點少了，分析提示不夠具體了。教師使用導學案的感受1.要想編好學案是不容易的，花費時間和精力是大量的。2.有了導學案,備課方式改變了,集體備課的必要性增強了,研討的內容具體了，拓展的方向明確了，青年教師成長更快了。3.“三步一課”使授課的模式更新了,教師的引領加強了，學生的學習方式改善了,主體地位提升了,學生學習的效果顯著了。4.學習的內容深化了,個別疑難互幫互助解決了,難點教師引導學生探究了,共性問題同學討論教師點撥了,應用自我經(jīng)歷體驗了,學后反思落到實處了。5.特別憂慮講少學生是否能真的明白了，個別學生討論時是否虛度時光干耗了，個別學生的學案是否真的是自主完成了。結束語嘗試需要交流，探索需要