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文檔簡介
小熊住山洞是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊的最后一篇閱讀課文。本課教學(xué)的目標(biāo)是:有感情地朗讀課文,在讀中領(lǐng)悟小熊一家沒有砍樹造房,一直住在山洞里的原因。懂得愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境是一種美德。在本課教學(xué)中,教師以小語新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念努力轉(zhuǎn)變教育觀念,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。第二課時(shí)課堂實(shí)錄與評析一、回憶舊知,導(dǎo)入新課師:昨天,我們認(rèn)識了一只可愛的小熊(貼“小熊”圖)還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎?(貼“山洞”圖)生:山洞里的新鮮空氣不好。生:山洞里很潮濕。生:山洞里沒有開水喝,只有臟水。生:小熊住山洞很危險(xiǎn),因?yàn)樯蕉蠢镉泻芏嗍^,如果石頭砸在小熊身上,小熊會死的。生:山洞里有很多蟲子。師:是啊!住山洞多難受,所以小熊一家決定砍樹造房子。今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)小熊住山洞。師板書“住”點(diǎn)評:通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受,架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,使教學(xué)過程真正成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。)二、入情入境,讀懂課文師:請孩子們自由地輕聲朗讀課文,讀完后想想:小熊一家后來住到房子了嗎?你是從課文哪個自然段知道的?(學(xué)生自讀、思考,交流。)生:小熊一家后來沒有住到房子,我是從課文第七自然段知道的。師:其他孩子同意嗎?生:同意。師:我也同意?!酒聊怀鍪菊n文第七自然段】師:誰想把這段話讀給大家聽聽?生:一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里。師:請你們拿出鉛筆,用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀,然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么?(學(xué)生勾畫、自讀并思考。)師:想好以后,請你和同桌的伙伴交流交流。(同桌的學(xué)生互相交流。)師:誰愿意給大家說說?生:我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。生:我讀懂了“一直”,“一直”就是時(shí)間很長的意思。師:還有哪些孩子也想談一談?生:“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。生:我從“一直”體會到始終住在山洞里。師:你體會得可真好!能把你體會到的讀出來嗎?生:一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里。點(diǎn)評:讀,特別是朗讀,是語文教學(xué)最傳統(tǒng)、最基本、最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的方法。這里的“讀”與品詞品句、增強(qiáng)語感緊密地結(jié)合起來。讓學(xué)生嘗試自讀,邊讀邊體會“一年又一年”和“一直”這兩個詞語,尊重了學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn),挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)揮學(xué)生的個性。師:誰還想讀讀這一段?(一學(xué)生站起來準(zhǔn)備讀書。)師:在讀之前,你們想不想提醒她讀這段話的時(shí)候應(yīng)該注意什么?生:你的聲音要大聲。師:你能有禮貌地提醒她嗎?生:請你讀的時(shí)候要大聲。師:誰還想當(dāng)小老師,也來提醒提醒?生:請你讀課文時(shí)不要加字、減字。生:請你讀課文的時(shí)候要有感情。師面向準(zhǔn)備讀書的學(xué)生:你聽明白了嗎?來,試一試。(學(xué)生讀得正確、流利。)師:誰能讀得更好?請你來。(這名學(xué)生讀得非常好。)師:在小老師們的幫助下,這段話越讀越好。這樣吧,咱們一起讀,邊讀邊體會。生:齊讀。點(diǎn)評:營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激勵學(xué)生敢讀、敢想、敢說,促使學(xué)生在讀中加深體會。【課件演示:小熊從山洞里走出來】師:學(xué)到這兒,你有什么問題想問問小熊?生:小熊,你為什么不去砍樹呢?師:你多為小熊著急??!誰還能有禮貌地問一問?生:小熊,我問你一個問題,請你回答好嗎?你為什么不砍樹,森林里有這么多樹,砍一兩棵有什么關(guān)系呢?師:真好!誰再來問一問?生:小熊,小熊,你為什么不砍樹造房子呢?師:你也挺為小熊著急的。是??!住山洞多難受,小熊為什么不砍樹造房子呢?我們一起到森林去看看,好嗎?生:好!點(diǎn)評:語文教學(xué)蘊(yùn)涵著豐富的人文精神,教師應(yīng)立足于人文精神來建構(gòu)語文教學(xué)?!澳阌惺裁磫栴}想問問小熊?”人與動物的溝通與對話,是情感的交流,是人性的體驗(yàn)?!菊n件演示:遠(yuǎn)處是一片森林,近處有一條河,河邊有生字塊?!繋煟嚎磥硪ド治覀冞€得過這條河?!菊n件演示:小藍(lán)熊告訴大家過橋的方法:嗨!小朋友,你們想過河嗎?那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時(shí)先要讀準(zhǔn)生字的字音,然后給這個生字組詞,只要組詞正確,就能搭好生字橋,聽明白了嗎?祝你們搭橋成功!】師:孩子們,有信心搭橋過河嗎?生:有。(學(xué)生合作搭橋:課件出示生字,先請學(xué)生讀準(zhǔn)字音,然后給生字組詞,只要組詞正確,就搭好生字橋的一部分。)【課件出示:造】學(xué)生齊讀生字。師:誰能給這個生字組詞?生:造句。生:創(chuàng)造。生:造詞。師:你能給大家解釋一下是什么意思嗎?生:就是造詞語。師:誰來幫助她糾正糾正,應(yīng)該怎么說更好?點(diǎn)評:教師充分尊重學(xué)生,突出了學(xué)生的主體地位。生:應(yīng)該是組詞,不是造詞。師:你聽明白了沒有。謝謝小老師。師:你來。生:造橋。師:孩子們真能干!我們搭好了生字橋的一部分?!菊n件出示:結(jié)】學(xué)生齊讀生字。師:誰先來給這個生字組詞?生:結(jié)滿。生:結(jié)果?!菊n件出示:動】學(xué)生齊讀生字。師:咱們接著組詞?生:動物、動力。師:真好,你組了兩個詞語。生:動作、勞動。師:你也組了兩個詞語。生:沖動。生:還有運(yùn)動。生:還有行動?!菊n件出示:滿】學(xué)生齊讀生字。師:誰來給這個生字組詞?生:滿天。生:滿意。師:你的聲音這么響亮,讓大家都很滿意。【課件出示:麗】學(xué)生齊讀生字。師:我們繼續(xù)給生字組詞?生:美麗。生:華麗、壯麗。生:艷麗。生:靚麗?!菊n件出示:直】學(xué)生齊讀生字。師:看你手舉得那么高,你來組詞?生:一直。生:筆直。生:直線。生:直尺。師:真好!師小結(jié):我們不但生字記得牢,詞語也積累了很多,所以順利過河。點(diǎn)評:識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的難點(diǎn)?!皺C(jī)械化”的識字容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)將識字與搭橋過河的游戲相結(jié)合,能夠激發(fā)興趣、啟迪心智,促使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)生字加以積累和運(yùn)用,還能有效地防止生字回生。師:看!森林就在我們眼前?!菊n件播放森林四季的景色】師:欣賞了森林四季的景色,你想說點(diǎn)兒什么?師:請你先說。生:我欣賞了森林四季的美景,我覺得森林真的像一幅美麗的畫。師:真好!森林美如畫。生:看了森林的四季,我想說,森林里的樹好多好多。師:請坐,你再來說說。生:我看到森林里的樹長得好高??!生:我覺得森林四季有差別。師:差別在哪兒?生:春天的樹葉是嫩綠色,夏天的樹葉顏色要深一些,秋天的樹葉是黃色,冬天就沒有樹葉了。師:你觀察得非常仔細(xì)。誰還想說?生:春天的森林穿的是綠衣服,夏天的森林穿的是花衣服,秋天的森林穿的是黃衣服,冬天的森林穿的是白衣服。師:你不但觀察得仔細(xì),還會說這么美的句子。生:森林里的景色好美呀!我還想去一趟。點(diǎn)評:創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍,把學(xué)生引入情境之中。這既符合低年級學(xué)生的思維特征,又能調(diào)動學(xué)生認(rèn)知的積極性,觸發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力,幫助學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力都得到不同程度的提高。師:課文36自然段也寫了森林四季的景色,請你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個自然段,待會兒選一個你最喜歡的自然段讀給大家聽。(學(xué)生自由練讀。)師:誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽?(點(diǎn)評:要發(fā)展學(xué)生的個性,就必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時(shí)間和空間。這里教師把讀書的主動權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀實(shí)踐,促使學(xué)生讀中體會,讀中悟情。反饋時(shí),學(xué)生先讀哪一部分,就先學(xué)習(xí)哪一部分的課文,體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。)生讀:春天,他們走進(jìn)森林。樹上長滿了綠葉,小熊舍不得砍。【課件出示相應(yīng)的插圖】師:孩子們看圖,春天,樹上長了這么多的綠葉,那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢?誰來試試?生:樹上長滿了綠葉。師:你來。生:樹上長滿了綠葉。師:誰還想讀?生:樹上長滿了綠葉。師:你不僅讀得好,還用了動作來表示。師:請孩子們想一想:在平時(shí)的生活中,你有“舍不得”的時(shí)候嗎?生:我媽媽買了小白兔,小白兔跑了,我很舍不得。生:我家里養(yǎng)了一只小狗,但它死了,我很舍不得。生:我家養(yǎng)了一只小雞,可是它死了,我也舍不得。師:孩子們說的是動物,你們和動物之間的感情很深。還有別的嗎?生:我的姐姐來了,才玩了一會兒就要走,我很舍不得。生:我媽媽去了廣州,我很舍不得。點(diǎn)評:聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點(diǎn),把校外、課外的信息引入課堂。這里教師鼓勵學(xué)生打開記憶的閘門,回憶生活中“舍不得”的情形,從而與文中角色的情感產(chǎn)生共鳴。師:那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”,自己練習(xí)讀一讀。(學(xué)生自由練讀。)師:誰想把這段話讀給我們聽聽?(請三名學(xué)生朗讀課文第三自然段。)師:你還喜歡哪個自然段,也想讀給我們聽?生讀:夏天,他們走進(jìn)森林。樹上開滿了花兒,小熊舍不得砍?!菊n件出示相應(yīng)的插圖】師:這段話我也特別喜歡,也想讀給大家聽聽,行嗎?生:行。師:請孩子們閉上眼睛,一邊聽老師讀一邊想象。(師范讀,學(xué)生閉眼想象。)師:聽了老師的讀,你好像看到了什么?聞到了什么?生:我好像看到了五顏六色的花,聞到了花香。生:我看到了各種各樣的花,聞到了花的香味。師:你會用“各種各樣”這個詞語,真棒!生:我好像看到了玫瑰花,聞到了玫瑰花的香味。師:誰還想說說?生:我看見了奇形怪狀的花,聞到了奇形怪狀花的香味。師:你的想象很豐富!哪些孩子也喜歡這段話,請一邊讀一邊想象吧?。ㄏ矚g這段話的學(xué)生有感情地朗讀。)點(diǎn)評:運(yùn)用想象法感悟語言,學(xué)生自主地將課文中的語言情境化,形象化,有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感。師:你還喜歡哪段話,也來讀給我們聽聽?生讀:冬天,他們走進(jìn)森林。樹上有許多鳥兒,小熊舍不得砍?!菊n件出示相應(yīng)的插圖】師:請你們看圖,這么多鳥兒圍著小熊,它們在干嗎?生:它們在打招呼,小鳥唱著歌在給小熊打招呼。生:小熊和小鳥它們在做游戲。生:小鳥在唱歌。小鳥唱的歌是“小熊,謝謝你不砍樹,你砍了樹我們就沒有家了”。生:小鳥在說:“小熊,小熊,請你不要砍樹,如果你砍了樹的話,我們就沒有家了”。點(diǎn)評:教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動了學(xué)生認(rèn)知的積極性,觸發(fā)了學(xué)生的情感,使學(xué)生的思維、想象、口語表達(dá)特別活躍,從而對所接觸到的情境有深刻的理解和發(fā)現(xiàn)。師:哪些孩子也喜歡這段話,也想來讀一讀?(舉手的學(xué)生很多。)師:這么多孩子都想讀,這樣吧,男女生比賽讀。(男女生比賽讀課文第六自然段。)師:哪些孩子喜歡“秋天”這一段,愿意讀給大家聽聽?生讀:秋天,他們走進(jìn)森林。樹上結(jié)滿了果子,小熊舍不得砍?!菊n件出示相應(yīng)的插圖】師:孩子們想想,除了樹上結(jié)滿果子以外,小熊在秋天的森林里還會看見些什么?生:還有黃色的葉子。師:請你把這句話說完整。生:小熊還會看見樹上有許多黃葉。師:誰還想說?生:小熊看到地上全部都是黃葉子。生:小熊還看到了紅色的葉子。師:你再來說說看?生:小熊還會看見地上的草也變黃了。生:小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。師:你會用這么好的句子,真不錯!【課件出示:秋葉飄飄】師:是?。∏锾?,果實(shí)累累,落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧!我們一起讀這首小詩,邊讀邊想象畫面。學(xué)生配樂朗讀:秋葉飄飄紅色的蝴蝶,黃色的小鳥,在空中飛翔,在風(fēng)中舞蹈。不是蝴蝶,不是小鳥,是紅葉舞,黃葉飄,像秋姑娘發(fā)來的電報(bào),告訴我們秋天已經(jīng)來到。(點(diǎn)評:配樂朗讀學(xué)過的小詩,促使學(xué)生插上想象的翅膀,感受秋天的美景,有利于學(xué)生積累語言,品味語言,激發(fā)熱愛祖國語言文字的情感。)師:秋天這么美!我們再來讀第五自然段,一定會讀得更好。(學(xué)生有感情地朗讀課文第五自然段。)師:剛才,我們讀懂了課文36自然段,孩子們想不想把這幾段話讀得更好?生:想。師:這樣吧,我們一起再來讀讀這四個自然段,請聽清楚我的問題后你們再開始讀,讀的時(shí)候你覺得怎么讀能表達(dá)自己的感受你就怎么讀?!菊n件依次出示有關(guān)段落】師:春天,小熊和爸爸走進(jìn)森林看見了什么?小熊怎么做的?生讀:春天,他們走進(jìn)森林。樹上長滿了綠葉,小熊舍不得砍。師:夏天,他們走進(jìn)森林看見了什么?小熊怎么做的?生讀:夏天,他們走進(jìn)森林。樹上開滿了花兒,小熊舍不得砍。師:秋天,他們走進(jìn)森林看見了什么?小熊怎么做的?生讀:秋天,他們走進(jìn)森林。樹上結(jié)滿了果子,小熊舍不得砍。師:冬天,他們走進(jìn)森林看見了什么?小熊又是怎么做的?生讀:冬天,他們走進(jìn)森林。樹上有許多鳥兒,小熊舍不得砍。師:學(xué)完這幾個自然段,那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子,一直住在山洞里”明白了嗎?生:明白了。師:這樣吧,先和你的同桌互相說說。(同桌學(xué)生互相交流。)師:哪些孩子知道了?來,告訴大家。生:因?yàn)樾⌒軔圩o(hù)花草樹木,所以沒有砍樹造房子。生:小熊如果破壞了環(huán)境,地球就無法生存。如果地球沒有了樹木,人們也無法生存,小鳥也無法生存。生:因?yàn)樾⌒苡幸活w愛護(hù)大自然的心。生:小熊知道如果他砍了樹的話,有些動物就活不了呢?像猴子呀,樹蛇呀這些動物。師:為什么說砍了樹,這些動物就無法生存?生:因?yàn)樗鼈兌际窃跇渖蟻碚沂澄锏摹I盒⌒芟氡Wo(hù)環(huán)境,所以他才不會砍樹造房子。師:孩子們說得真好!小熊是多么愛護(hù)森林呀?。c(diǎn)評:采用提問式引讀的方法促使學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解,懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。從中提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。)【課件出示相應(yīng)的插圖】師:瞧!森林里的動物都來了,他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。生齊讀:森林里的動物都很感激小熊一家,給他們送來一束束美麗的鮮花。師:這一自然段里哪些生字我們沒學(xué)過?生:“感”和“激”沒有學(xué)過。師:哪些孩子已經(jīng)認(rèn)識“感激”這兩個生字了?你是怎么認(rèn)識的?生:我感冒的時(shí)候,媽媽買了藥,我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什么藥,媽媽說是“感康”。我就認(rèn)識了這個“感”字。生:有一次我感冒了,媽媽給我吃“感諾”。我起先不認(rèn)識這個“感”字,我問媽媽這是什么藥,媽媽說是“感諾”。我就認(rèn)識“感”字了。師:“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。生:我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇,我就知道“激”字是怎么讀的了。師小結(jié):看來,我們不僅可以從課文中識字,還能在生活中認(rèn)識更多的生字朋友。點(diǎn)評:把學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動識字的習(xí)慣。師:這段話是個長句子,你們有信心讀好嗎?生:有!師:這樣吧,你自己先練習(xí)讀一讀,然后和同桌的伙伴一起,你讀給我聽,我讀給你聽。(學(xué)生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。)師:你覺得你的同桌讀得好嗎?來,給大家推薦推薦。生:我的同桌讀得非常好,她讀準(zhǔn)字音了。師:你能像你的同桌那樣讀準(zhǔn)字音嗎?(學(xué)生讀得較好。)師:的確讀準(zhǔn)了字音。誰再來推薦推薦?生:我的同桌沒有加字減字,所以她讀得很好。師:那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎?(學(xué)生讀得較好。)師:誰還想來推薦推薦?生:我的同桌讀得很有感情。師:能請你的同桌讀給我們聽聽嗎?(學(xué)生讀得很有感情。)點(diǎn)評:“推薦”這一環(huán)節(jié)就是評讀的過程,把“讀”和“評”的權(quán)利交給學(xué)生,既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀鑒賞的能力,又增強(qiáng)學(xué)生讀書的自主性和自信心,使學(xué)生真正成為課堂上的主人。師:孩子們想想,如果你就是這些動物中的一員,你在送花時(shí),會對小熊說些什么感激的話呢?自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。生:如果我是一只小豬的話,我會對小熊說:小熊,謝謝你。你沒有砍樹,夏天我可以在大樹下乘涼。生:如果我是一只小松鼠的話,我會對小熊說:謝謝你,小熊。讓我每天都能吃到松子。生:如果我是孔雀的話,我會對小熊說,謝謝你,小熊。你沒有砍樹,所以我的尾巴會越來越漂亮。師:為什么你的尾巴會越來越漂亮?生:因?yàn)闃鋾栈覊m。師:你知道得可真多!生:如果我是一只小鳥的話,我會對小熊說,謝謝你,小熊。你給了我一個溫暖的家。師:孩子們想想:還會有哪些動物也來感激小熊一家,他們會說些什么呢?生:猴子也來感激小熊一家,他會說:謝謝你,小樹。你沒有砍樹,讓我每天都吃得到桃子了。師:你有點(diǎn)著急,應(yīng)該是謝謝誰?生:小熊。師:別著急,你再說說。生:謝謝你,小熊。你沒有砍樹,讓我吃得到桃子了。師:哪些孩子還想說?生:猴子來感激小熊,猴子會說:謝謝你,小熊。你沒砍樹,讓我每天可以爬樹。師:除了猴子來感激小熊以外,還會有哪些動物也來感激小熊?生:長頸鹿也來感激小熊一家,他會說:謝謝你,小熊。你沒有砍樹,讓我吃到新鮮的綠葉。生:啄木鳥來感激小熊一家,他會說:謝謝你們沒有砍樹,讓我能夠繼續(xù)當(dāng)醫(yī)生,給大樹看病。生:百靈鳥來感激小熊一家,他會說:謝謝你們沒有砍樹,森林沒有噪音,我能繼續(xù)唱動聽的歌。點(diǎn)評:這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的想象各不相同,創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。學(xué)生由以往的被動和依賴變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí),這是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提。從學(xué)生的交流中,可見學(xué)生的思維處于異?;钴S的狀態(tài),美好的心聲盡情流露,幼小的心靈獲得真善美的洗禮。師:孩子們說得真好!小熊一家是多么愛護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境?。。ㄙN“樹”)(板書:愛護(hù))讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話。(學(xué)生有感情地朗讀課文第八自然段。)三、以情激情,升華主題師:小熊一家為了保護(hù)森林,寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護(hù)樹木嗎?課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過調(diào)查,這樣吧,請你們先把調(diào)查到的情況在四人小組內(nèi)交流交流。(學(xué)生在組內(nèi)交流課前同父母一起調(diào)查到的情況。)(點(diǎn)評:在學(xué)生課前調(diào)查的基礎(chǔ)上,開展合作學(xué)習(xí),發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效,注重生與生之間的互動交流,這是生命的自我完善和檢驗(yàn)。師:誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調(diào)查到的情況?生:有人把書包掛在樹上。生:我在村子里看見一個小孩把繩子綁在樹上,這也是不保護(hù)樹木的表現(xiàn)。生:我吃冰糕的時(shí)候,我看見冰糕棍也是用木頭做的。生:餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的。可是我們已經(jīng)有了竹子做的筷子,為什么還要用木頭做的筷子呢?點(diǎn)評:教師有開放的意識,使教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際,將低年級語文學(xué)習(xí)向課外拓展、向生活開放,促使學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會。體現(xiàn)了宏大的現(xiàn)代教育觀師:聽了剛才的介紹,你們想對那些不愛護(hù)樹木、破壞環(huán)境的人們說些什么?生:我想對他們說:“請你們不要砍樹了??沉藰涞脑?,就會變成沙漠的,人們就無法生存了。而且我們要喝水,沙漠里面根本就沒有水,我們?nèi)司蜁赖?。”生:我想對那些不保護(hù)樹木的人說:“不要砍樹,你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了?!鄙赫埬銈儾灰倏硺淞耍绻銈兛彻饬藰?,人類和動物就無法生存了。生:我想對他們說:“請你們不要砍樹了,砍了樹的話,會害了自己,還會害了大家。”點(diǎn)評:語出學(xué)生之口,情發(fā)學(xué)生之心。在潛移默化中促使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度,豐富了學(xué)生的精神世界,豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵。師總結(jié)全文:孩子們說得真好!讓我們和小熊一樣,有一顆愛森林,愛自然的心;讓我們和小熊一起,爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士!結(jié)合本課教學(xué)實(shí)際,其主要特點(diǎn)總評如下:一. 架設(shè)交流平臺,發(fā)揮師生的主動性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。本課的教學(xué)以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式,架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺,從自讀質(zhì)疑引入,到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華,無不滲透著師生的主動性和創(chuàng)造性。二.創(chuàng)設(shè)閱讀情境,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo):閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中,給學(xué)生提供充分的思維空間,引導(dǎo)學(xué)生主動讀書,自主發(fā)現(xiàn)。整個教學(xué)過程中,教師沒有機(jī)械繁瑣的提問和講解,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生全身心投入,采用靈活多樣的,自主、合作、探究的讀書形式,如自讀(自由輕聲讀、選讀),群讀(齊讀、男女生比賽讀、指名朗讀),教讀(引讀、范讀)等,促使學(xué)生愿讀、樂讀,爭著讀,讀出意,讀出形,讀出情,讀出味。提高了學(xué)生的閱讀能力和閱讀鑒賞水平。三.營造民主氛圍,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)在本課教學(xué)中,教師努力凸現(xiàn)現(xiàn)代語文教學(xué)新理念:閱讀是學(xué)生的個性化行為,要珍視學(xué)生獨(dú)特的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。本課教學(xué)中,教師特別關(guān)注個性化學(xué)習(xí),珍視學(xué)生對課文的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。如:對童話故事,學(xué)生有很多自己獨(dú)特的感受,教師一次次引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解,懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐的全過程,沒有說教,通過熏陶感染,潛移默化培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健
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