淺析語文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維發(fā)表在教育雜志上

淺析語文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維淺析語文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 衡山縣長江鎮(zhèn)中學(xué)廖綏平 摘要 為了順應(yīng)時勢發(fā)展及深化基礎(chǔ)教育改革的需要 在各學(xué)科教學(xué)中 必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造性思維 本文從語文學(xué)科教學(xué)這一角度 圍繞 以下幾個方面試述如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 一 教師本人教學(xué)觀念的創(chuàng)新 二 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 三 激發(fā)學(xué)生的想象能力 四 培養(yǎng)學(xué)生思維 的獨立性 并談及語文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)注意的諸如 多渠 道提高創(chuàng)造性思維 合理利用現(xiàn)代信息技術(shù) 加強實踐與寫作 思維狀態(tài)的調(diào)節(jié) 等問題 關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新 想象 發(fā)散關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新 想象 發(fā)散 當(dāng)我?guī)е鴮處熯@份職業(yè)的向往和對一群孩子的摯愛置身于教師這支龐大 的隊伍時 安貧樂教 甘為人梯 為社會主義造就新的接班人成了我一路行進 的人生追求 在幾年實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)和磨合當(dāng)中 我漸漸感覺到我們的很多學(xué) 生循規(guī)蹈矩 墨守陳規(guī) 而同時存在著思維局限 缺乏質(zhì)疑精神和思維多向性 等弱點 為此 作為一代擔(dān)負(fù)起祖國未來建設(shè)者的教育工作者 我不斷地在尋 思 如果新一代都缺乏思維開創(chuàng)性 沒有勇氣與膽量去質(zhì)疑 權(quán)威 就會關(guān)系 到現(xiàn)代化建設(shè)的順利地將讓進行 并系到實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興這一宏偉目 標(biāo) 很多教育工作者伴隨著現(xiàn)代教育改革的腳步在吶喊 讓我們的新一代富有 創(chuàng)造精神和創(chuàng)造品質(zhì)吧 把他們造就成創(chuàng)造型人才是我們共同的目標(biāo) 因為它關(guān) 系到民族和國家的興衰存亡 培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性是時代發(fā)展的呼喚 也是新課程改革的迫切要求 1 1 語文課程教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是時勢發(fā)展的客觀需要 語文課程教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是時勢發(fā)展的客觀需要 創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂 是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力 1 時代發(fā) 展的日新月異蘊藏著不同的機遇和挑戰(zhàn) 它不停地迫使知識與經(jīng)驗在一次又一 次地更新和完善 如果我們教育的下一代個個墨守陳規(guī) 思想僵化 不敢創(chuàng)新 不敢越雷池半步 我們的學(xué)生也難以在明日工作上有新的突破及新的發(fā)現(xiàn) 追 溯根源 這是由于我們平時的教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢所致 任何 科技產(chǎn)品的發(fā)明 不僅需要夜以繼日 持之以恒的毅力 更多的還需要發(fā)問的 精神和獨創(chuàng)的思維 如果沒有大膽的假設(shè) 他只有日復(fù)一日重復(fù)著昨天和前天 只有大膽地假設(shè)的背后 才會有新的嘗試的可能 再加上堅持不懈的努力 才 會有可能將這樣一種可能變成美好的現(xiàn)實 科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力 我們正是 需要培養(yǎng)這樣有創(chuàng)新思維的下一代 江澤民指出 當(dāng)今世界 科學(xué)技術(shù)突飛 猛進 知識經(jīng)濟已見端倪 國力競爭日趨激烈 知識經(jīng)濟的出現(xiàn) 標(biāo)志著人類 社會已進入一個高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟時代 其主要特征思維能力培養(yǎng)基 于基礎(chǔ)教育的教學(xué)中 而語文作為學(xué)科的基礎(chǔ) 它擔(dān)負(fù)起創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng) 的重要責(zé)任 2 2 語文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的需要 語文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的需要 傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式 難以跟上時代的步伐 讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生厭煩 心態(tài) 更無思維創(chuàng)造性所言 而且過去的授課往往都為了考試而服務(wù) 為了考 試目標(biāo)而教 這樣使許多學(xué)校的師生都進入了題海戰(zhàn)術(shù) 不去備符合學(xué)生特點 符合學(xué)生口味的教案 而是死扣教參書和練習(xí)本 急功近利 忽視了學(xué)生的思 維的培養(yǎng) 然而教育的改革的春風(fēng)拂滿了大江南北后 我們正聆聽著讓師生共 同促進的和諧音符 正緊跟著教育改革迅猛的腳步 來了一次徹頭徹尾的教育 觀念大 洗腦 我想 在教育學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時 也要注意學(xué)生創(chuàng)造能力的 培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮 因為課改的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感 健全人 格 創(chuàng)新精神和實踐能力 要不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 這種創(chuàng)造能力的提高有賴于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 3 3 語文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是衡量語文教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn) 語文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是衡量語文教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn) 語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科 是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活和生命質(zhì)量的基礎(chǔ) 它越來越 重視能力的培養(yǎng) 八股取士 只能流連在過去手無縛雞之力 滿口之乎者也的 書呆子 時代 為適應(yīng)時代的要求 我們對語文更要重視學(xué)生的思維創(chuàng)造性 上面 無論在教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 培養(yǎng)目標(biāo)上 我們都要為之思考 只有努 力和改進陳舊的教學(xué)固定套路 不斷地推陳出新 設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的 教育流程 不斷地優(yōu)化教學(xué)過程 讓培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)目標(biāo)與教學(xué)緊密結(jié)合 在教學(xué)實踐中真正地去培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì) 我們應(yīng)以此標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個語文老 師的教學(xué)水平的高與低 而不是以單純分?jǐn)?shù)去論英難 因為它必將局限在應(yīng)試 教育的強加和高壓的圈子里 那么如何才能在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性呢 1 1 教師本身教學(xué)觀念的創(chuàng)新 教師本身教學(xué)觀念的創(chuàng)新 陳舊的教育模式中教師的 唯我主義 使學(xué)生不敢大膽假設(shè) 盲目尊重 權(quán)威 讓一切萌生在心里的疑問與假設(shè) 扼殺 在固有的條框與答案中 同 時陳舊的教育模式給予學(xué)生的動手 動腦空間局限 學(xué)生主體性不強 一路追 隨老師選擇的題海題庫 讓學(xué)生浸泡在上下浮動的分?jǐn)?shù)的悲喜循環(huán)之中 如果 教師自身不敢大膽創(chuàng)新 思想僵化 那么學(xué)生也難以有新的突破與大量的創(chuàng)新 我們應(yīng)尊重學(xué)生 以生為本 尊重他們的各種思維 讓他們敢于 異想天開 突發(fā)奇想 讓思維的火花綻放 一堂改革的語 文課 要讓學(xué)生緊緊地參與操作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 改變以往教育過程中 教師的主體位置 尊重學(xué)生的創(chuàng)造性 2 2 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 創(chuàng)造思維包括發(fā)散思維和集中思維 而且更多地表現(xiàn)在發(fā)散性上 發(fā)散思 維又叫輻射思維 求異思維 它是根據(jù)已有的信息 從不同的角度 不同的方 向思考 從多方面尋求可能性答案的一種展開性思維方式 2 要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā) 散性思維 首先要打破僵化課堂 增加課堂的靈活性 老師自身要打破課堂里 唯我獨尊 的地位 營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍 師生之間 學(xué)生之間形 成一種平等 民主 尊重 信任的人際關(guān)系 學(xué)生的思維才會敏捷 才會大膽 地去探索 去創(chuàng)造 才會主動地尋求一題多解和在同中求異 老師如果能放下 架子 讓他們各抒已見 滔滔不絕 他們的意見與觀點會像雨后春筍一樣 都會在課堂上呈現(xiàn)出來 加上老師的正確引導(dǎo) 他們各自的思維優(yōu)勢會日益凸 現(xiàn) 在實際教學(xué)中 我們鼓勵學(xué)生即使是同一個問題也要去尋求不同的方法完 成 比如以寫 溫暖 為例 很多學(xué)生聯(lián)想起老師與家長的關(guān)愛為溫暖 也有 很多學(xué)生與同村的村民共修馬路 方便交通 勞動時其樂融融的樣子為溫暖 也有的寫同學(xué)中有一個癌癥患者臥床不起 全班同學(xué)送去蛋糕慶祝生日給他帶 去溫暖 他們各展其才 充分聯(lián)系自身實際 都寫出了真實感受 學(xué)生的大腦蘊藏著相當(dāng)大的潛力 只有老師引導(dǎo)得法 課堂把握得當(dāng) 給 他們的自主性空間大 他們對于問題答案往往出其不意 讓老師們在答案背后 喜出望外 值得一提的是 對于他們所持意見的把握 老師不能一口否決態(tài)度 強硬 應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo) 加以鼓勵和完善 否則 將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性 扼殺 了今后考慮問題的開闊性和靈活性 比如在老師提問的背后 學(xué)生各抒己見 但有的同學(xué)想法與題意毫不沾邊 老師也可以提示說 不錯 還有不同的意 見嗎 而不能妄加指責(zé) 批評其 木腦殼 總之 我們的教育從根本上進行 改革 就要從根本改變循規(guī)蹈矩者為最優(yōu)的觀念 要引導(dǎo)學(xué)生敢持歧見 大膽 地開拓創(chuàng)新 培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性 培養(yǎng)他們敢于懷疑一切 敢于挑戰(zhàn)一切 的無畏精神 以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 以此來迎接未來一次又 一次挑戰(zhàn) 3 3 培養(yǎng)學(xué)生思維的想象能力 培養(yǎng)學(xué)生思維的想象能力 人的想象力的過程 就是創(chuàng)造力發(fā)展的過程 想象力概括了世界上的一切 推 動著社會進步 我們在具體語文教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生拓展思路 多加想象 往往 會得到新的發(fā)現(xiàn)與突破 如學(xué)習(xí) 天凈沙 秋思 一課 我在教學(xué)中采用范讀 與學(xué)生練讀相結(jié)合的方法 要學(xué)生去體念其中的韻律 然后我鼓勵學(xué)生大膽想 象 按文章意思勾勒出一幅畫出來 學(xué)生興趣盎然 勾勒出了一幅幅 小橋流 水人家 的流暢的畫面 這樣 學(xué)生不但感悟到了詩詞的大意 還在理解語言中發(fā)展了學(xué)生的想象力 我們上課時在分析與理解范文的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色時 應(yīng)留有空間讓學(xué) 生大膽地去想象 如學(xué)習(xí) 一面 一課之前 要學(xué)生去想象 文章為什么以 一面 為標(biāo)題 為什么魯迅同志一直在最后沒有說出自己的身份呢 假如是 你 見到魯迅是什么感受呢 這樣想象思維的訓(xùn)練 對寫作很有幫助 在不斷 地閱讀教學(xué)中 我們教師要啟發(fā)引導(dǎo) 拓寬想象空間 才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造性思維 當(dāng)然 在閱讀過程中 不能提幾個問題 然后讓學(xué)生生搬硬套地記下一些 標(biāo)準(zhǔn)答案 再通過讀背去應(yīng)付一次又一次測試的 襲擊 而要鼓勵學(xué)生展 開想象的翅膀 去探尋問題廣闊的空間 將理解與想象有機地結(jié)合起來 比如 皇帝的新裝 一課要鼓勵學(xué)生大膽地想象皇帝在游行大典結(jié)束以后回到皇宮 會怎么樣 也就是讓學(xué)生補全故事的結(jié)尾 這樣可以拓寬學(xué)生的想象空間 培 養(yǎng)學(xué)生的想象力 4 4 培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性 培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性 獨立性要求解決問題時 與眾人 前人不同 獨具卓識 有新的見解 新 的發(fā)現(xiàn) 從而具有一定意義的首創(chuàng)性 科學(xué)性 而獨立性體現(xiàn)在思維中的懷疑 因子 對 司空見慣 的置疑 對 完美無缺 的置疑 對教材的置疑 對教 師的質(zhì)疑 3 教師提出問題后 學(xué)生各抒己見 老師應(yīng)尊重他們的回答 同時鼓勵他 們有新的見解 有新的發(fā)現(xiàn) 思維上才會有新的創(chuàng)新 教師不能提供所謂標(biāo)準(zhǔn) 答案 對不同于 標(biāo)準(zhǔn)答案 的相排斥 倍加指責(zé) 打破問題答案同一論 引 導(dǎo)他們考慮問題科學(xué)化 多渠道化 對于學(xué)生的答案的首創(chuàng)性及獨立性 要仔 細(xì)推敲 多多鼓勵 朱熹曾說過 讀書無疑者 須教有疑 有疑者卻要無疑 到過里方是長進 這樣說 唯書 唯師 都是培養(yǎng)學(xué)生思維的大忌 太 信書則不如無書 敢于挑戰(zhàn) 權(quán)威 讀書須疑 必須有自己獨特的見評 這 樣學(xué)生才會有長進 老師在實踐教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣 養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣 我們要改變教師嚴(yán)厲的面孔及課堂上的僵化把持 力求課堂民主化 生動化 教師宜多多鼓勵 才會增強他們的自信 改變學(xué)生那種 我不懂 老師會講 的陳舊依賴觀念 鼓勵學(xué)生的參與 主動性地去尋找問題 改變教師那種怕學(xué) 生提出的問題回答不了有失威信的陳舊觀念 教師盡量在教學(xué)中解決問題 可 以自己回答 也可以讓其他同學(xué)回答 還可以通過一起討論團結(jié)協(xié)作共同完成 當(dāng)然 對于學(xué)生的質(zhì)疑問題可發(fā)生在課外及平時一切空隙時間 老師可以 將問題整理 積極熱心地解決好學(xué)生上課不懂的遺留問題 可和其他老師共同 探討完成 值得注意的是 培養(yǎng)學(xué)生的思維的獨立性帶來的收效并不是一朝一 夕可以實現(xiàn) 重要的是堅持不懈 細(xì)心耐心貫徹在實際教學(xué)中 當(dāng)然 在語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的途徑 方法是多種多樣的 這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索 研究 總結(jié) 不過 我覺得在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也要注意幾個方 面的問題 1 1 正確處理好基礎(chǔ)知識與思維能力培養(yǎng)的關(guān)系 正確處理好基礎(chǔ)知識與思維能力培養(yǎng)的關(guān)系 思維能力的培養(yǎng)固然重要 但它是建立在基礎(chǔ)知識之上 教師理應(yīng)確定好 教學(xué)內(nèi)容 深入和理解文章蘊含的思想意義 如果沒有牢固的基礎(chǔ)知識作好前 提 我們就無法進行思維能力的培養(yǎng) 要重視基本功的訓(xùn)練 不斷地進行基礎(chǔ) 積累 否則會事倍功半 2 2 合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù) 合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù) 利用現(xiàn)代技術(shù) 與過去陳舊的課堂相比有著很大的優(yōu)勢 正確地運 用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將知識化曲為直 化難為易 再加上音樂與畫面的 裝飾 可以增進一堂課的生動性 有助于激發(fā)學(xué)生的想象 有益于學(xué)生 創(chuàng)造性思維的發(fā)展 一個能夠緊跟時代步伐的老師 就是善于用最新 的 最科學(xué)的 最實用的手段提高教學(xué)效率的老師 3 加強寫作能力的培養(yǎng) 寫作是一種創(chuàng)造性思維的勞動 它可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象能力 是打開學(xué) 生思路 豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法 如果沒有豐富的知識是很難寫 出思想深刻 內(nèi)容豐富 新穎別致的文章來 所以這就需要學(xué)生要有創(chuàng)造性思 維 不過 對于學(xué)生的作文評語不能全篇否定 要適當(dāng)引導(dǎo) 避免挫傷創(chuàng)作的 積極性 大膽鼓勵學(xué)生展開想象 拓展思路 這樣構(gòu)思取材都會有大膽突破 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情 不能讓學(xué)生思維過于局限 一提筆就 發(fā)愁 其次也可以 帶領(lǐng)學(xué)生開展各項活動 如參觀德育基地 秋游 也可以開辯論會 演講等形 式來鍛煉學(xué)生 學(xué)生的視野開闊了 知識豐富了 也因此鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性 思維 學(xué)生的寫作能力就大大提高了 4 4 教師應(yīng)注意課堂教學(xué)中思維狀態(tài)的調(diào)節(jié) 教師應(yīng)注意課堂教學(xué)中思維狀態(tài)的調(diào)節(jié) 學(xué)生思維狀態(tài)可分為四個階段 即起始狀態(tài) 最佳狀態(tài) 抑制狀態(tài) 封閉 狀態(tài) 思維最佳時期約每節(jié)課的 5 20 分鐘左右 這時學(xué)生精力集中 情緒飽 滿 這是學(xué)生思維活動的黃金時間 教師要抓住有利時機 將教學(xué)重 難點放 在這段時間教學(xué)效果最好 思維抑制狀態(tài)約每節(jié)課的 20 35 分鐘左右 這時注 意力分散 這時教師應(yīng)有針對性地采取措施使學(xué)生注意