數(shù)學(xué)教案：分?jǐn)?shù)

第 1 課時(shí) 分?jǐn)?shù) 教學(xué)內(nèi)容 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1 在具體的情境中 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) 發(fā)展學(xué)生的數(shù)感 體會(huì) 數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系 2 通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解 結(jié)合具體的情境 體會(huì)整體與部 分的關(guān)系 培養(yǎng)學(xué)生觀察 抽象 概括 類推的能力 教學(xué)重 難點(diǎn) 理解并掌握分?jǐn)?shù)的意義 單位 1 概念的擴(kuò)展 教學(xué)過(guò)程 一 拿鉛筆 1 現(xiàn)場(chǎng)組織活動(dòng) 請(qǐng)兩位同學(xué)到臺(tái)前來(lái) 每人分別從一盒鉛筆 中拿出 結(jié)果兩位學(xué)生拿得不一樣多 一位學(xué)生拿出 4 枝 另一位 學(xué)生拿出 3 枝 2 思考問(wèn)題 他們兩人都是拿了鉛筆的 拿出的鉛筆枝數(shù)卻 不一樣多 這是為什么 請(qǐng)想一想 然后小組交流 3 在班里進(jìn)行反饋 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩盒鉛筆的總枝數(shù)不同 也 就是整體 1 不一樣了 4 師生共同小結(jié) 一盒鉛筆的 表示的都是把一盒鉛筆平均分 成 2 份 其中的一份就是 但由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同 所以 表示的具體數(shù)量也不一樣了 二 說(shuō)一說(shuō) 出示書中的情境圖 聯(lián)系一本書的 一塊蛋糕的 等實(shí)際情境展開(kāi)交流 體會(huì)一個(gè) 分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同 所表示的具體數(shù)量也不同 進(jìn)一步加深學(xué)生 對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí) 三 畫一畫 一個(gè)圖形的 是 請(qǐng)學(xué)生畫出這個(gè)圖形 然后組織學(xué)生進(jìn)行交 流 借助直觀圖形體會(huì)一個(gè)圖形的 都是一個(gè) 但是這個(gè)圖形的形 狀可能不同 四 練一練 第 1 題 用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分 先讓學(xué)生獨(dú)立填 寫 然后選擇其中幾題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程 第 2 題 請(qǐng)?jiān)趫D中用顏色表示各個(gè)分?jǐn)?shù) 學(xué)生獨(dú)立完成 第 3 題 請(qǐng)分別畫出下列各個(gè)圖形的 它們的大小一樣嗎 第 4 題 結(jié)合 捐零花錢 的實(shí)際問(wèn)題 體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性 讓 學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法 可以舉例說(shuō)明 第 5 題 根據(jù)圓木的 的實(shí)際長(zhǎng)度去推斷整根圓木的長(zhǎng)度 根 據(jù)一個(gè)圓的 去推斷一個(gè)圓的 第 6 題 通過(guò)學(xué)生填數(shù) 觀察 使學(xué)生體會(huì)這些分?jǐn)?shù)之間的關(guān) 系 先讓學(xué)生填一填 再說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn) 板書設(shè)計(jì) 分 數(shù) 的 再 認(rèn) 識(shí) 拿出你所有鉛筆的 我拿了 3 枝 我拿了 4 枝 拿出的鉛筆為什么不一樣多 相