小學數(shù)學作業(yè)批改中的幾種策略

小學數(shù)學作業(yè)批改中的幾種策略 摘要 批改作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作 它對于指導(dǎo)學生學習 檢查教學 效果 調(diào)整教學方案 發(fā)揮著十分重要的作用 傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)注重內(nèi)容的機械訓練 是師 生間一種 師批生改 的簡單的相互的信息反饋 導(dǎo)致學生機械性的完成作業(yè) 教師機械 性的批閱作業(yè) 而新課程改革強調(diào)改變學生的學習方式 提倡學生進行自主 合作 探究 的學習 因此作業(yè)的形式也應(yīng)該是多樣化 多元化的 批改作業(yè)就更應(yīng)該注重體現(xiàn)作業(yè)的 激勵和教學效果 關(guān)鍵詞 批改作業(yè) 數(shù)學教師 常規(guī)工作 教學效果 眾所周知 批改作業(yè)的方式是多種多樣的 用得好能夠激發(fā)學生的學習積極性 成為 他們學習的動力 用得不好會流于形式 甚至造成學生的心理負擔 在這里介紹幾種批改 作業(yè)的策略 一 分項評價 一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn) 如果只注重解答過程正確與否的評價 就不利 于學生良好學習習慣的養(yǎng)成 不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展 為了便于學生了解自己作 業(yè)的成敗優(yōu)劣 樹立正確的輿論導(dǎo)向 我們可以采取分項評價的批發(fā)策略 例如 有的學 校設(shè)計了分三項評判等級的批改方法 a 代表 雙基 評價 主要看解題過程中 依 據(jù)是否合理 步驟是否完整 結(jié)果是否正確 b 代表書面評價 主要看所用文字 符號 包括標點符號 圖形是否正確 書寫是否整潔 作業(yè)格式是否規(guī)范 c 代表創(chuàng)新評 價 主要看解題思路和 表達方式是否清晰簡捷 具有獨創(chuàng)性 有無超額完成作業(yè)的情況 二 鼓勵上進 造成一些學生作業(yè)質(zhì)量差的因素是多種多樣的 要想使學生改變現(xiàn)狀 取得大的進步 不是一蹴而就的事情 即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難 因此 我們可以 采取客觀評價與鼓勵上進相結(jié)合的批改策略 當學生通過努力 在作業(yè)的某方面有所進步 時 或者在特殊困難面前沒有退縮 能照常完成作業(yè)時 哪怕沒有全部完成對 就可以不 失時機地適當抬高評價等級 對他們進行鼓勵 使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂 從 而調(diào)動學習的積極性 比如我班的小明同學學習成績比較差 每次作業(yè)難得有幾題會做對 不是不認真只因智力有限也怪不得他 有一次我在教學三位數(shù)除以一位數(shù)的除法 我記得 那節(jié)課他聽得特別認真 上課發(fā)言也很積極 看到他這樣我也講得熱情高漲 沒想到那次 布置的除法作業(yè) 8 道題他居然對了 6 題 我知道這對他已經(jīng)很不容易了 所以在等第一欄 里給了他一個大大的優(yōu)秀 看得出來這對他是一個多么大的獎勵 再如 教師發(fā)現(xiàn)一位作 業(yè)向來工工整整 從不馬虎的同學 這次卻做得零亂和潦草 而且有不少筆下之 誤 她沒 有武斷地否定這篇作業(yè) 而是對作業(yè)不好的原因進行了解 當她得知該生當時家里出了事 身體又不舒服時 就表揚了他不怕困難 刻苦學習的精神 并給其作業(yè)評了較高的等級 三 一題多改 認知是一個循序漸進的過程 許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平 得到自己滿意 的等級 為了調(diào)動沉 重學生進一步改進作業(yè)質(zhì)量的積極性 我們可以采取一題多改 逐次 提高等級的批改策略 當作業(yè)發(fā)給學生以后 如果他們能夠糾正錯誤 彌補不足 或者補 充更好的解題方法 就可以視情況給以提高等級 為了增強實效 教師還可以在前一次批 改時 加些針對性 啟發(fā)性 鼓勵性的眉批 例如 有一位學生做 36 199 36 時的計算為 36 199 36 7164 36 7200 教師給她評了中等 并眉批 道 得數(shù)正確 但可以簡 便計算 你再想一想 學生補了一種算法 36 199 36 36 200 36 36 7164 36 7200 教師為她提高了等級 又批道 好 你跨出了可喜的一步 還在題目中 36 下邊劃了紅線 以作暗示 果然 學生又補了一種算法 36 199 36 36 199 1 36 200 7200 教師再次為她提高了等級 四 協(xié)商批改 作業(yè)中 有時會出現(xiàn)些令教師疑惑不解的情況 如一個知識基礎(chǔ)較差 智力水平不高 平時作業(yè)不認真的學生 有時卻做得很好 他是有了進步 還是搞了虛假作業(yè)呢 一個向 來作業(yè)水平較高的學生有時卻做得很不好 這就有可能是特殊情況造成的 又如 有的同 學解題過程很特別 很簡略 而結(jié)果是正確的 這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別 致的解法呢 為了實事求是地批改作業(yè) 不傷害學生的自尊心和學習積極性 禁止抄襲作 業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生 我們可以采取當面了解情況 協(xié)商批改的策略 例如計算 401 8 7 25 時 有一位學生這樣做 401 8 7 25 25 1 26 教師對這種解法有點疑 惑 就找來該生詢問 學生說 減數(shù) 8 7 25 是 15 個 25 被減數(shù) 401 是 16 個 25 加 1 這樣得數(shù)便是 25 1 26 教師對他這種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵 同時指出 作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來 通過協(xié)商給他評了一個恰當?shù)牡燃?五 暫不評判 學生的知識基礎(chǔ) 智力水平和學習態(tài)度是不平衡的 即使是優(yōu)等生也可能有失誤的時 候 當學生的作業(yè)錯誤過多 過嚴重時 為了避免學生作業(yè)等級太低 心理壓力太大 以 及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán) 可以采取暫不評判等級的批改策略 等學生弄清了錯誤 原因 補充了所欠缺的知識 將作業(yè)重新做之后 再進行評判 作業(yè)是學生學習的一項經(jīng)常性實踐活動 而批改作業(yè)則是教師對學生這一實踐活動的評 價過程 也是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié) 數(shù)學作業(yè)是教學的一面鏡子 或者說是師生交流 信息的一個窗口 通過批改作業(yè) 教師能夠及時了解學生掌握知識的情況 促進學生進一步 鞏固基礎(chǔ)知識 培養(yǎng)學生的智能 矯正學生學習過程中的失誤 彌補知識的缺陷 激發(fā)學生學 習數(shù)學的興趣和熱情 促使學生形成正確的學習態(tài)