語(yǔ)文教學(xué)中的三個(gè)維度目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)中的三個(gè)維度目標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)中的三個(gè)維度目標(biāo) 所謂教學(xué)目標(biāo) 就是通過(guò)教學(xué)過(guò)程 使學(xué)生在知識(shí) 智能 思想情感和行為等方面產(chǎn) 生的預(yù)期結(jié)果 并以明確的語(yǔ)言表述出來(lái) 既是教學(xué)的依據(jù)和歸宿 又是學(xué)科評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 和范圍 長(zhǎng)期以來(lái) 語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)設(shè)定 始終是線性思維發(fā)展 新課程的教學(xué)目標(biāo)從知 識(shí)和能力 過(guò)程和方法 情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì) 三個(gè)方面 注重了語(yǔ)文素 養(yǎng)的整體提高 體現(xiàn)了一種新的理性思考 并已經(jīng)發(fā)展成為一種立體的思維模式 教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度是密不可分的一個(gè)整體 三個(gè)維度水乳交融 相互滲透 融為一 體 這三個(gè)維度的劃分只不過(guò)是對(duì)目標(biāo)描述上的劃分 在課堂教學(xué)過(guò)程中是不能割裂開(kāi)來(lái) 三者之間是相輔相成的 但又絕不可把三者混為一談 它們是一個(gè)事物的幾個(gè)側(cè)面 這正 如語(yǔ)言文字的性質(zhì)是多維的一樣 語(yǔ)文是表情達(dá)意的 要用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá) 表達(dá)與情意 是一個(gè)事物的兩個(gè)側(cè)面 離開(kāi)了情意 表達(dá)也就沒(méi)有意義了 而離開(kāi)了表達(dá) 情意是無(wú)法 講出來(lái)的 是無(wú)法達(dá)到交流的目的的 知識(shí)與技能是顯性目標(biāo) 情感 態(tài)度 價(jià)值觀是隱 性目標(biāo) 顯性目標(biāo)是隱性目標(biāo)的基礎(chǔ) 是為隱性目標(biāo)服務(wù)的 在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中 培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀 離不開(kāi)過(guò)程和方法的實(shí)施 過(guò)程和方法又恰是二者 之間的聯(lián)系紐帶 設(shè)想一堂課僅有顯性目標(biāo) 那學(xué)生遭遇的只能是一堆 死 的符號(hào)型的 結(jié)論 勢(shì)必造成單純的知識(shí)傳遞 造成死記硬背和封閉僵化 使教學(xué)缺乏 人氣 缺乏 生命活力 如果一堂課僅有隱性目標(biāo) 那就好比天上美麗的彩虹 可望而不可即 過(guò)程和 方法恰似二者之間的橋梁 使得美麗的彩虹觸手可得 好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是三個(gè)維度的完美 結(jié)合 既有知識(shí) 技能的增長(zhǎng) 又有適度恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程和方法 最終實(shí)現(xiàn)情感 態(tài)度 價(jià)值 觀等的生成和發(fā)展 新的 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 中規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo) 是用概括的語(yǔ)言表述的 是整個(gè) 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)思想和目的要求 為了便于貫徹實(shí)施 教學(xué)總目標(biāo)又可分解為階段 目標(biāo) 就階段目標(biāo)而言 七至九年級(jí)的閱讀教學(xué) 只有 15 條 應(yīng)該說(shuō)是高度概括的 這就 意味著在平時(shí)教學(xué)中 我們必須制定學(xué)年目標(biāo) 學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo) 每節(jié)課必須有明確 的課時(shí)目標(biāo) 現(xiàn)行人教版的語(yǔ)文教科書(shū) 單元課文都是以生活內(nèi)容為紐帶組構(gòu)而成 淡化 知識(shí)體系 語(yǔ)文課不能僅僅進(jìn)行思想教育 語(yǔ)文課堂還必須傳授語(yǔ)文知識(shí) 培養(yǎng)語(yǔ)文能 力 還要注重過(guò)程和方法 這就要求我們 必須對(duì)目標(biāo)做到從整體上心中有數(shù) 在每節(jié) 課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì) 當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué) 在制定教學(xué)目標(biāo)上主要存在以下幾種傾向 其一 草率盲目型 缺乏準(zhǔn)確性 系統(tǒng)性與漸進(jìn)性 不假思索 或按照教參一抄了之 或僅憑感覺(jué)隨意而定 其二 籠統(tǒng)模糊型 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的指導(dǎo) 大而空 許多教學(xué)目標(biāo)里充滿了 學(xué)習(xí) 認(rèn)識(shí) 了解 體會(huì) 品味 等要求 這些要求到底在多大程度 上能夠達(dá)到或不能達(dá)到 其中每一個(gè)要求要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)階段或?qū)哟?都很難操作 觀察和 測(cè)定 其三 膚淺認(rèn)知型 沒(méi)有將學(xué)生情感 態(tài)度 價(jià)值觀的培養(yǎng)放在重要位置 教學(xué)目標(biāo) 中大都是一個(gè)個(gè)知識(shí)性問(wèn)題 問(wèn)題膚淺 答案明顯 沒(méi)有深度價(jià)值 與教育的終極目標(biāo)大 相徑庭 由誰(shuí)制定教學(xué)目標(biāo) 如何制定 何時(shí)出示最合適 對(duì)此眾口難調(diào) 筆者更傾向于讓學(xué) 生課前自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 當(dāng)然 學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)大多是顯性目標(biāo) 即知識(shí)與技能 一般是在課前預(yù)習(xí)新課時(shí) 發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題 確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo) 這樣 學(xué)生可先 查找資料 搜集信息 以便在課堂上與教師 同學(xué) 文本進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)話 讓課堂真 正成為自主 合作 探究的場(chǎng)所 形成開(kāi)放而富有活力的課堂教學(xué) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性 使學(xué)生得到更大程度的發(fā)展 一般來(lái)說(shuō) 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 從自己的情況出發(fā) 根據(jù)自己的個(gè)性 特長(zhǎng) 以及對(duì)文本的個(gè)性化體驗(yàn) 理解 結(jié)合課后的練習(xí) 很容易確定 適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo) 如何通過(guò)課堂教學(xué) 使其巧妙 和諧地落到實(shí)處 簡(jiǎn)單說(shuō) 一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)行為 要能使學(xué)生 形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程 課改 綱要 語(yǔ) 知識(shí)與能力 更多的是從學(xué)生的角 度著眼 提出了基本的發(fā)展要求 它能反映學(xué)科的特點(diǎn) 是另外兩個(gè)維度的重要支柱 它 是基礎(chǔ) 是條件 也更應(yīng)該是核心 是工具 關(guān)于另外兩個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo) 教師必須要 縱觀全局 適度把握 做到胸中有數(shù) 在全面了解學(xué)生知識(shí)與能力的情況下 適時(shí)完成 第二個(gè)維度是過(guò)程與方法 我認(rèn)為 過(guò)程與方法更多的是從教師的角度著眼 教師不 但應(yīng)該關(guān)注自己的教法 還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)法 不僅關(guān)注方法 還應(yīng)關(guān)注過(guò)程 教學(xué)實(shí)踐 告訴我們 學(xué)習(xí)方法更為重要 因?yàn)?傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重研究教法 而新的課程改革更 加注重了學(xué)法的研究和指導(dǎo) 可以毫不夸張地說(shuō) 好的學(xué)法是實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)的最有效途徑 執(zhí)教多年的語(yǔ)文教師大都有過(guò)這樣的體驗(yàn) 自己滔滔不絕的講解 換取的是學(xué)生們的厭倦 和無(wú)奈 到頭來(lái)自己的付出與學(xué)生們的收獲不成正比 甚至?xí)煌５膱?bào)怨 我講得很明白 呀 分析得也很透徹呀 學(xué)生們也全都懂了 為什么學(xué)生的收效甚微 尋求癥結(jié) 還是老 師們注重自身的 教 忽略了學(xué)生的 學(xué) 忽略師生間的互動(dòng) 交流 忽視了學(xué)生的 創(chuàng)造力發(fā)展 忽視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力及情感 態(tài)度 價(jià)值觀的培養(yǎng) 根據(jù)課程 標(biāo)準(zhǔn)的新理念 課堂教學(xué)應(yīng)是自主的實(shí)踐活動(dòng) 要突出學(xué)生主體活動(dòng) 它是知識(shí)轉(zhuǎn)化為技 能的必由之路 常言道 學(xué)會(huì) 趕不上 會(huì)學(xué) 會(huì)學(xué) 的關(guān)鍵還是一個(gè) 法 法 從哪里來(lái) 這正是教師的關(guān)鍵所在 教師的 教 即適時(shí)的教給學(xué)生 方法 關(guān)于學(xué)會(huì) 方法 語(yǔ)文特級(jí)教師寧鴻彬曾說(shuō)過(guò) 向?qū)W生傳授方法很重要 這是因?yàn)榻處煙o(wú)論向?qū)W生 傳授多少知識(shí) 都是有限的 而教師把方法傳授給了學(xué)生 學(xué)生運(yùn)用這種方法得到的知識(shí) 將是無(wú)限的 德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō) 一個(gè)好的教師不應(yīng)向?qū)W生 奉送真理 而 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)真理 這種發(fā)現(xiàn)真理的能力只有經(jīng)過(guò)求知的訓(xùn)練才能獲得 在教學(xué) 過(guò)程中 教師向?qū)W生傳授方法 揭示規(guī)律 比教給學(xué)生具體的知識(shí)更為重要 例如 教學(xué) 七年級(jí) 上 第三單元 通過(guò)教 濟(jì)南的冬天 春 教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出觀察 描寫(xiě)的一般方法 選典型 按順序 多角度 多方式 抓特征 用修辭等 學(xué)生在進(jìn)行綜合性實(shí)踐時(shí) 再以這些方法作理論指導(dǎo) 在大自然中 親自進(jìn)行觀察和實(shí)踐 最后達(dá)到實(shí)踐有方法來(lái)指導(dǎo) 寫(xiě)作有理論作依據(jù) 得心應(yīng)手 一揮而就 第三個(gè)維度是情感態(tài)度和價(jià)值觀 情感 態(tài)度和價(jià)值觀是三個(gè)維度中的終極目標(biāo) 它 可以通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與 通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐的熏陶 滲透來(lái)潛移默化地實(shí)現(xiàn) 其中熱愛(ài)和興 趣至關(guān)重要 于漪老師認(rèn)為 情感實(shí)際上是指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)熱情 興趣是成功的 關(guān)鍵 正如愛(ài)因斯坦所說(shuō) 熱愛(ài)是最好的老師 情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)待科學(xué) 事物的最基本看法與傾向性 對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng) 具有很強(qiáng)的導(dǎo)向與制約作用 設(shè) 想熱愛(ài)科學(xué) 積極參與科學(xué)事業(yè) 具有正確科學(xué)價(jià)值觀的人 即使知識(shí) 技能稍欠缺些 也會(huì)激勵(lì)他奮斗 鉆研知識(shí) 學(xué)習(xí)技能 創(chuàng)造出有價(jià)值的成果 科學(xué)知識(shí) 技能的積累也 會(huì)使人逐步建立起對(duì)世界及周邊事物的科學(xué)認(rèn)識(shí) 培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的情感 形成科學(xué)價(jià)值觀 孕育科學(xué)精神 教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù) 可依此對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大幅度取舍 這里涉及 到不同的 教材觀 問(wèn)題 即 教教材 與 用教材 新課程的教材觀應(yīng)該是 用教材 其實(shí)質(zhì)是把教材作為一個(gè)例子 教學(xué)的目的 不僅僅是讓學(xué)生懂得教材本身 而是引導(dǎo) 學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段 制定教學(xué)計(jì)劃 使課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo) 學(xué)期目標(biāo)及學(xué)年目標(biāo)