《金色的海灘上》課堂實(shí)錄第二課時(shí)課堂實(shí)錄

金色的海灘上金色的海灘上 課堂實(shí)錄 第二課時(shí) 課堂實(shí)錄 第二課時(shí) 沁園路小學(xué) 李艷霞 一 引入課堂一 引入課堂 師 今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí) 金色的海灘上 這一課 請(qǐng)和老師 一起書寫課題 生 一起書空 師 書寫時(shí)我們要仔細(xì)觀察字形 將每個(gè)字的特點(diǎn)把握好 才 能寫好 邊寫邊提醒大家 金 字要將上面的撇捺寫舒展 灘 左邊三點(diǎn)水 右邊是 難 在和老師一起書寫課題中進(jìn)入課堂角色 雖然僅僅是這幾個(gè) 字 也要讓學(xué)生在一筆一劃中了解到寫好字的方法 意識(shí)到只有認(rèn) 真書寫才能把字寫漂亮 寫字的方法得到了滲透 同時(shí)也激發(fā)孩子 寫好字的愿望 二 由詞入手檢測(cè)復(fù)習(xí)二 由詞入手檢測(cè)復(fù)習(xí) 師 在上節(jié)課中我們已經(jīng)熟悉了課文 現(xiàn)在老師對(duì)大家進(jìn)行檢 查 先看這些詞語是否能讀準(zhǔn)確 出示小黑板 生自由讀 師 指名讀 并更正出現(xiàn)的問題 生再次讀易錯(cuò)的詞語 新知識(shí)是建構(gòu)在舊知之上的 因此新的學(xué)習(xí)離不開對(duì)舊知的 鞏固和復(fù)習(xí) 以詞語入手不僅來了解學(xué)生學(xué)情 也對(duì)舊的知識(shí)是一 種鞏固 三 學(xué)會(huì)概括三 學(xué)會(huì)概括 整體感知整體感知 師 這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事呢 讓我們?cè)僖淮巫x文 鞏固課文 讀后能用自己的話說一說文章講了一件什么事 根據(jù)認(rèn)知的規(guī)律 讓學(xué)生對(duì)文本有整體的把握和了解 以便 于本節(jié)課進(jìn)一步深入學(xué)習(xí) 概括文章的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的一種檢 測(cè)的方法 同時(shí)也是鍛煉學(xué)生語言提煉和概括的能力的重要方式 生 自由讀文 讀后自己說一說故事的主要內(nèi)容 然后全班交流 生 1 小姑娘和畫家的事 師 雖簡(jiǎn)練但不具體 誰來補(bǔ)充 生 2 小姑娘很懂事 生 3 小姑娘很誠實(shí) 師 看來我們要鍛煉我們的概括和總結(jié)的能力了 老師來幫一 幫大家 我們一起來 師生一起說 邊說邊提醒學(xué)生說清地點(diǎn) 人 物 事件的起因經(jīng)過和結(jié)果 在學(xué)生不會(huì)概括課文大意時(shí) 教師要做的就是點(diǎn)撥和提示 為學(xué)生搭建臺(tái)階 讓學(xué)生順著這個(gè)臺(tái)階自己達(dá)成目標(biāo) 這樣學(xué)生的 體驗(yàn)會(huì)更深刻 收獲也就更多 可是我在課堂上有些心急 讓學(xué)生 跟著自己一起說 盡管其中也有方法的提示 如 這件事發(fā)生在什 么地方 結(jié)果怎樣 但放手仍不夠 如果在教學(xué)中 我先將方法提 示出來 然后放手讓學(xué)生自己說 在指名交流看是否進(jìn)步 這樣會(huì) 更好 四 從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)入手深入學(xué)習(xí)文本四 從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)入手深入學(xué)習(xí)文本 師 讀了這篇文章相信你都有自己的感受 你最大的感受是什 么 生自由并不約而同說出 文章很美 被小姑娘感動(dòng) 師 板書 美 感動(dòng) 課堂是學(xué)生的課堂 學(xué)習(xí)要圍繞學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行 閱讀教 學(xué)的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn) 課堂上學(xué)生通過閱讀文本有新的發(fā)現(xiàn) 便有新 的收獲 本節(jié)課 我便依據(jù)學(xué)生對(duì)文本的直觀感受來展開教學(xué) 也 是依據(jù)學(xué)生已有的發(fā)現(xiàn)來展開教學(xué) 并以此作為切入點(diǎn)深入學(xué)習(xí) 1 體會(huì)文中的語言美 體會(huì)文中的語言美 師 文章哪些地方的描寫讓你感到很美 請(qǐng)找出來并讀一讀 指名讀 生讀 碧藍(lán)的海水一望無際 海浪激起的泡沫像一堆堆白雪 美極了 師 在這一段中運(yùn)用了一種修辭 發(fā)現(xiàn)了嗎 請(qǐng)你讀出來 生 比喻 并讀相關(guān)句 師 文中像這樣精彩的描寫有很多出 需要我們?cè)诩?xì)細(xì)品讀中 感悟 希望我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候能發(fā)揮想象運(yùn)用各種修辭手法 來 使我們的文章增色 學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用 能夠?qū)⒁延械闹R(shí)靈活的遷移 才 說明孩子真正掌握了知識(shí) 對(duì)語言應(yīng)用也是這樣 在這一段中 孩 子們發(fā)現(xiàn)了比喻句 同時(shí)也感受到這一修辭的運(yùn)用使語言表達(dá)更生 動(dòng)更形象 在學(xué)習(xí)中 孩子們能發(fā)現(xiàn)美 找到這段精彩的描寫 可 以看出他們對(duì)語言是較為敏感的 教師的作用到此沒有真正結(jié)束 而還要進(jìn)一步引導(dǎo)孩子進(jìn)行積累和遷移應(yīng)用 這樣學(xué)生才學(xué)得更有 效 課堂上 我如果在指導(dǎo)學(xué)生入情入境讀完之后 再讓學(xué)生背一 背會(huì)更好 2 感悟文章的情感美 并滲透寫作方法的指導(dǎo) 感悟文章的情感美 并滲透寫作方法的指導(dǎo) 生自由默讀課文 找到最令自己感動(dòng)的地方 并劃出來 生靜靜地讀 師在生中走動(dòng)并與學(xué)生悄悄交流 順勢(shì)了解學(xué)生 的發(fā)現(xiàn) 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情 才能更好地有針對(duì)性的進(jìn)行下面的 教學(xué) 走到學(xué)生跟前去了解學(xué)生的發(fā)現(xiàn) 與學(xué)生親密交流 營造寬 松融洽的 課堂氛圍 讓學(xué)生在公開場(chǎng)合下更放松心情 交流自己找到的感動(dòng)之處 生 1 讀 太陽越升越高 小姑娘的額頭沁出了細(xì)細(xì)的汗珠 眼里露出焦急的神情 生 2 讀 一個(gè)好心腸的老伯伯過來問小姑娘 孩子 你在 等誰呀 小姑娘搖了搖頭說 我答應(yīng)了叔叔 一定得等他 回來 師順勢(shì)引 這些地方也是老師最感動(dòng)的 讓我們?cè)偻ㄟ^朗讀細(xì) 細(xì)品味 生自由朗讀此處 想象人物說話的心情 讀出人物說話的語氣 師 我們從這些描寫中看出小姑娘是個(gè)什么樣的孩子 眾生 說到做到 重點(diǎn)指導(dǎo)小姑娘說的這句話 重點(diǎn)指導(dǎo)小姑娘說的這句話 我答應(yīng)了叔叔 一定得等他回我答應(yīng)了叔叔 一定得等他回 來 來 師 她是那么有信心的說 生讀 我答應(yīng)了叔叔 一定得等他回來 師 她是那么堅(jiān)決地說 生讀 我答應(yīng)了叔叔 一定得等他回來 師 這是一個(gè)說話講信用的孩子 我們?cè)賮碜x 生讀 我答應(yīng)了叔叔 一定得等他回來 學(xué)生的讀是建立在對(duì)文本深刻領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上的 有時(shí)教師的 順勢(shì)引讀 能將學(xué)生的情感起到推波助瀾的作用 師 此處作者主要是抓住了人物的對(duì)話描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn) 的 這是表現(xiàn)人物特點(diǎn)的一種重要的方式 我們?cè)趯懽鲿r(shí)要學(xué)會(huì)靈 活應(yīng)用 讀書不僅要知道寫了什么 還要知道為什么這樣寫 即寫 作方法的滲透 對(duì)于三年級(jí)的孩子 剛開始接觸寫作文 要更注重 這方面的引導(dǎo) 師 還有哪些地方讓你感動(dòng) 我們接著來交流 生 小姑娘搖搖頭 對(duì)畫家說 我不要 老師說了 不能隨 便要?jiǎng)e人的東西 我要回家吃飯了 讓我感動(dòng)的是 小姑娘不隨便 要?jiǎng)e人的東西 不少同學(xué)舉手表示此處令人感動(dòng) 師 小姑娘不喜歡貝殼嗎 生 喜歡 師 從哪里看出來的 生找一處并讀 小姑娘羨慕極了 情不自禁地說 啊 真 好看 引導(dǎo)生讀好此處 引導(dǎo)生讀好此處 師 看到這么美的貝殼 她情不自禁地說 生 啊 真好看 師 她忍不住脫口而出地說 生 啊 真好看 發(fā)自內(nèi)心的喜歡地說 生 啊 真好看 師 她這樣喜歡卻又不要 我們正是被這一點(diǎn)所感動(dòng) 師小結(jié) 在感動(dòng)的同時(shí) 我們也在發(fā)現(xiàn)作者寫作的方法 要突 出表現(xiàn)人物 可以通過對(duì)人物的語言描寫之外 還可通過對(duì)表情神 態(tài)的描寫去表現(xiàn) 此處 哪些是對(duì)神態(tài)和表情的描寫呢 生 情不自禁 羨慕 師 人物是通過神態(tài) 動(dòng)作來表現(xiàn)出內(nèi)心的 請(qǐng)你再找一找文 中這樣的描寫 看你能透過作者的描寫看出什么 生讀 一個(gè)青年畫家笑著對(duì)小姑娘說 從這個(gè)神態(tài)描寫 我們可以感受到青年畫家心情很好 也很喜歡這個(gè)小姑娘 師肯定并鼓勵(lì) 在寫作時(shí)要善于觀察 并善于通過對(duì)人物的神 態(tài)描寫來突出人物特點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生讀文目的不僅僅是讓學(xué)生將這句話讀出感情 體會(huì) 出人物的內(nèi)心 更是寫作方法指導(dǎo)的契機(jī) 五 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 教會(huì)質(zhì)疑的方法 五 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 教會(huì)質(zhì)疑的方法 如果說以上環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生在 發(fā)現(xiàn) 中深入文本 那么以 下環(huán)節(jié)在質(zhì)疑中走向思維深處 走向更廣闊的世界 在對(duì)文本有重 點(diǎn)地品讀感悟之后 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)便是讓學(xué)生通過問題走向包括 文本在內(nèi)的更廣的世界 學(xué)生可以帶著問題走向生活 走向課文書 籍 走向一個(gè)廣闊的可以獲得新知的世界 師 學(xué)貴有疑 讓我們拿起筆 針對(duì)課文標(biāo)劃出自己的疑問 生默讀課文并提出問題 師走進(jìn)學(xué)生中間 去發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否會(huì)提問題 并與學(xué)生悄悄交 流 順勢(shì)教會(huì)孩子提問題的方法順勢(shì)教會(huì)孩子提問題的方法 我們可以針對(duì)課題來提問 也可 以針對(duì)關(guān)鍵詞語和句子來提 也可以對(duì)整篇文章提出自己的問題 問題交流問題交流 生 為什么是 在金色的海灘上 而不是 在海灘上 生 1 因?yàn)橛嘘柟?生 2 因?yàn)檫@樣寫海灘很美 師 美麗的只是海灘嗎 生 1 還有貝殼 生 2 還有陽光 生 3 還有小姑娘 因?yàn)樗?很善良 師 是呀 還有小姑娘的心靈也美 一顆像金子一樣的心靈 總結(jié) 孩子們很會(huì)提問題 我們?cè)趩栴}中對(duì)課文有了更深入的 體會(huì) 那么就帶著這些問題與你的伙伴好好交流 相信你會(huì)有更大 的收獲 問問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法 也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有 效途徑 愛因斯坦說 提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值 學(xué)生也許在開始時(shí)不能提出老師認(rèn)為有價(jià)值的問題 但如果怕學(xué)生 問不出好問題而不讓學(xué)生學(xué)習(xí)問問題 學(xué)生永遠(yuǎn)也問不出好問題 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生就只能是句空話 在讓學(xué)生提問題這個(gè)理念上 我還沒有完全解放思想 讓學(xué)生 展示的問題也太少 學(xué)生問出了許多問題 然而因時(shí)間把握不好 沒有充分展示 在這節(jié)課中 我們不僅從文中學(xué)了一些寫文章的方法 還學(xué)了 如何提問題 相信大家都有不少的收獲 這節(jié)課就學(xué)到這 下課 可刪 反思 反思 關(guān)注學(xué)生 注重方法 關(guān)注學(xué)生 注重方法 在本節(jié)課中我設(shè)定的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是 抓住重點(diǎn)段落品味語 言 這一目標(biāo)的設(shè)定不僅僅停留在通過有感情朗讀感悟人物內(nèi)心 同時(shí)我把了解作者的寫作方法作為最終的落腳點(diǎn) 學(xué)習(xí)作者如何通 過對(duì)人物的語言 神態(tài) 動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心 針對(duì)這一目 標(biāo)的學(xué)習(xí) 我從學(xué)生對(duì)文本已有的感悟和體會(huì)出發(fā) 通過讓學(xué)生說 一說的方式 了解對(duì)文本的整體感受 并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處從深 處品讀 從而進(jìn)行寫作方法的滲透 對(duì)于第二個(gè)教學(xué)目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑 讓孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中 我也是注重方法的引導(dǎo) 在以往我總認(rèn)為質(zhì)疑 是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最好的方法 而對(duì)于語文就不重要 甚至沒有必要 然 而讀了閆合作老師的 跟 學(xué)記 學(xué)課改 之后我改變自己的看法 盡管語文學(xué)習(xí)主要是語言的積累與表達(dá) 但閱讀能力的提高卻要依 據(jù)思維能力的形成和鍛煉 而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力便是思維能力提 高最好的方法 讓學(xué)生提出問題大大提高了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性 以 學(xué)生的問題為切入點(diǎn)來展開教學(xué) 學(xué)生學(xué)起來興致會(huì)更濃 在本節(jié) 課中 我將 質(zhì)疑 這一環(huán)節(jié)放在品讀之后 意在教會(huì)孩子質(zhì)疑的 方法 課堂上僅對(duì)少數(shù)同學(xué)的問題進(jìn)行了交流 當(dāng)孩子會(huì)帶著的問 題走出課堂時(shí) 他也會(huì)積極地去尋求一種解決的方法 那么學(xué)習(xí)便 由課堂走向課外 遺憾教我知不足 遺憾教我知不足 仔細(xì)觀看自己的教學(xué)視頻 才發(fā)現(xiàn)課堂中有許多令人遺憾之處 首先 課堂中我對(duì)學(xué)生的等待不夠 比如在讓學(xué)生概括文章的大意 時(shí) 有兩三個(gè)學(xué)生沒有說到點(diǎn)上 我便替學(xué)生心急 便讓學(xué)生跟著 自己一起說 在說的過程中雖然也有方法的提示 但卻越了學(xué)生的 位 如果在教學(xué)中 我先將方法提示出來 然后放手讓學(xué)生自己說