走進(jìn)科學(xué)課程開(kāi)展科學(xué)探究（岑思利）

走進(jìn)科學(xué)課程 開(kāi)展科學(xué)探究 一 科學(xué)探究過(guò)程中要明確教師 學(xué)生間的分工與合作 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐 我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過(guò)程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作 學(xué)生與 學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作 我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主 體意識(shí) 并充分發(fā)揮其主體作用 才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果 在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程 中 教師是組織 引導(dǎo)的主體 學(xué)生是探究 學(xué)習(xí)的主體 作為教師 必須明確教師與學(xué) 生在課堂上的不同角色 不能越俎代庖 也不能什么都不管 課前 教師的準(zhǔn)備要十分充 分 課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 只有這樣 才能順利地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng) 才能充 分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 在教學(xué) 材料 單元時(shí) 教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料 同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材 料 教學(xué)中 教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問(wèn)題進(jìn)行分組 讓他們合理分工 合作共同 去探究 探究過(guò)程中通過(guò)學(xué)生們合作 解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試 積累一些合作與交流的實(shí)踐和 經(jīng)驗(yàn) 可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論 而不是爭(zhēng)吵 的藝術(shù) 學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他 人交流 向別人解釋自己的想法 傾聽(tīng)別人的想法 善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn) 獲得更 正確的認(rèn)識(shí) 學(xué)會(huì)相互接納 贊賞 分享 互助 等等 當(dāng)然 這并非易事 要靠長(zhǎng)久的 教育才能達(dá)到 二 合理安排教材 有選擇地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng) 科學(xué) 教學(xué)中要樹(shù)立 用教材教 的意識(shí) 教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究形式的時(shí)候一定要注意 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況 合理安排教材 另外 科學(xué)探究過(guò)程有 7 個(gè)要素 即提出問(wèn)題 猜想與假設(shè) 制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 分析論證 評(píng)估 交流與合作 并不是所有探究過(guò)程都要完成這 7 個(gè)要素 有時(shí) 只有部分內(nèi)容適合科學(xué)探究 并且只涉 及部分要素 這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮 設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的探究形式 現(xiàn)在的 科學(xué) 教材的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了 用教材教 的觀念 給了教師 學(xué)生很大的自主權(quán) 如 生命 單元對(duì)動(dòng)植物的探究 教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植 物作為研究的對(duì)象 而不必完全依照教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng) 對(duì)學(xué)生 他們可以選擇自己感興 趣的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究 另外 教材還安排了自由研究?jī)?nèi)容 這些都體現(xiàn)了 以人為本 思想 最終實(shí)現(xiàn)育人的功效 三 讓學(xué)生充分活動(dòng) 親歷 體驗(yàn)科學(xué)探究 與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于 科學(xué)探究性教學(xué)中 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 教師只是引導(dǎo)者 組織者 學(xué)生與教師的分工明顯不同 比如 提出問(wèn)題時(shí) 不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái) 教師 一著急就直接告訴學(xué)生 教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題 學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功 教師不 能立即去做給學(xué)生看 而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒 對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng) 教師 更要舍得花大量的時(shí)間 讓學(xué)生多動(dòng)眼 看一看 多動(dòng)腦 想一想 多動(dòng)口 說(shuō) 一說(shuō) 多動(dòng)手 做一做 充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用 開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能 思維潛能 操作潛能 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花 體驗(yàn) 是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的 學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功 體驗(yàn)挫折 體 驗(yàn)合作 體驗(yàn)質(zhì)疑 體驗(yàn)挑戰(zhàn) 才能健康成長(zhǎng) 只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件 學(xué)生的表 現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?即使探究失敗了 對(duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的 使學(xué)生體會(huì)到 原來(lái)科學(xué)研究這么不容易 科學(xué)家真了不起 如 在教學(xué) 觀察與描述 時(shí) 學(xué)生通 過(guò)各種感官 并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密 體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探 究的重要性 特別是通過(guò) 摸物游戲 使學(xué)生的興趣高漲 雖然有的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出摸到 的是什么物體 但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性 當(dāng)然 在多數(shù)探究中 教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?引導(dǎo) 從而使探究在經(jīng)歷了一段努力 之后有所結(jié)果 讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮 否則 總是探究不出什么結(jié)果 學(xué)生也 會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心 四 科學(xué)探究之后要組織學(xué)生研討 教師要充分地傾聽(tīng)學(xué)生 科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研 共同探討 這種研討不是盲目的 是以探究過(guò)程為基礎(chǔ) 有目的 有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行研討 美國(guó)有一位博士對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較 一是探究后立即進(jìn)行研討 一是探究后不進(jìn)行研討 研究結(jié)果表明 前者概念水平的發(fā)展 達(dá)到更高層次 研討使認(rèn)識(shí)深化 在教學(xué)中 我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法 即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行 再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果 然后教師幫助匯總?cè)嘌杏?的 信息 教師應(yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì) 不論他的發(fā)言正確與否 教師要認(rèn)真傾 聽(tīng) 小學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制 有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己剛剛接觸的問(wèn)題 這時(shí)教師要理解學(xué)生的語(yǔ)言 根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言去引導(dǎo)思維 教學(xué)中我們都有這樣的體會(huì) 每次學(xué)生探究后都有許多話要說(shuō) 而學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解 不盡相同 這樣就激起了許多 矛盾 我們教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解 學(xué) 生的個(gè)人知識(shí) 首先傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的想法 洞察他們這些想法的由來(lái) 并鼓勵(lì)學(xué)生之間 相互交流和質(zhì)疑 進(jìn)一步研討 了解彼此的想法 以此為根據(jù) 引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整 自己的理解 五 重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)向課外延伸 大自然包羅萬(wàn)象 奧秘?zé)o窮 僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的 因此 教師可以引導(dǎo)學(xué) 生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究 教材中很多地方都可以這樣處理 如 探究小草每天 喝 多少水 調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況 一天中氣溫變化有什么秘密 等 另外 一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題都進(jìn)行探究 這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探 究 使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛 這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí) 激發(fā)學(xué)生多方面的興趣 又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 六 科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的困難 1 時(shí)間問(wèn)題 學(xué)生活動(dòng)本身就很耗時(shí)間 再加上小學(xué)生的注意以無(wú)意注意為主 科學(xué)探究 中往往會(huì)轉(zhuǎn)移注意 這樣時(shí)間變成了突出問(wèn)題 傳統(tǒng)課堂 40 分鐘 已經(jīng)無(wú)法滿足科學(xué)探究 的需要 2 調(diào)控問(wèn)題 在科學(xué)探究性教學(xué)中 教師是引導(dǎo)者 組織者 就算教師準(zhǔn)備非常充分 也 難免會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些意外 再加上學(xué)生人數(shù)多 活動(dòng)空間又那么小 如果又沒(méi)有充足的必 需材料 在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展探究是非常費(fèi)勁的 即使激起了探究活動(dòng) 也難于 展開(kāi)和深入 還往往會(huì)出現(xiàn)失控的場(chǎng)面 3 評(píng)價(jià)問(wèn)題 很顯然 通過(guò)科學(xué)探究 學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及能力都能得到充分的培養(yǎng) 但 是如何去評(píng)價(jià)學(xué)生 用傳統(tǒng)的評(píng)