九年級(jí)物理教學(xué)案例

九年級(jí)物理教學(xué)案例九年級(jí)物理教學(xué)案例 密度密度 探究式教學(xué)是中學(xué)科學(xué)教學(xué)的一種有效方式 近來國(guó)家教育部頒發(fā)的新的義務(wù)教育科學(xué)類課程標(biāo)準(zhǔn) 其最 顯著的特征之一就是明確提出對(duì)探究教學(xué)的目標(biāo)要求 本文嘗試密度概念的探究教學(xué)設(shè)計(jì) 1 教學(xué)目標(biāo)的確定 1 1 知識(shí)與技能目標(biāo) 使學(xué)生理解密度概念 嘗試用密度概念解決簡(jiǎn)單問題 能解釋生活中的一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象 掌握 測(cè)量物體質(zhì)量 體積的初步技能 1 2 過程與方法目標(biāo) 使學(xué)生經(jīng)歷 密度知識(shí)與技能 的探究學(xué)習(xí)過程 鍛煉和發(fā)展科學(xué)探究力 具體說就是掌握一些簡(jiǎn)單方 法 其一 探究的程序化方法 提出問題 猜想與假設(shè) 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù) 分析與論證 評(píng)估 交流與合作 其二 具體方法 歸納法 比值法 演繹法 1 3 意識(shí)目標(biāo) 情感 態(tài)度與價(jià)值目標(biāo) 使學(xué)生通過探究 感受到學(xué)習(xí)成功帶來的快樂 提高對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí) 形成愛科學(xué)的態(tài)度 勇于創(chuàng) 新的精神 1 4 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 密度概念 提出假設(shè) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力 獲取信息并分析整理的能力 使用天平 量簡(jiǎn)的技能 2 教學(xué)流程與類型設(shè)計(jì) 為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)采用以實(shí)驗(yàn)探究為核心 以學(xué)生的相互討論與合作為組織形式 以 教師的適時(shí)引導(dǎo)為保障手段進(jìn)行 整個(gè)教學(xué)過程努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的 主動(dòng)參與 樂于探究 交流與合作 2 1 教學(xué)內(nèi)容信息加工流程分析設(shè)計(jì) 2 2 教學(xué)類型選擇設(shè)計(jì) 探究教學(xué)類型設(shè)計(jì)按教學(xué)階段和教學(xué)水平 教師引導(dǎo) 學(xué)生獨(dú)立完成 兩個(gè)維度設(shè)計(jì) 表 1 提出問題 猜想與假設(shè) 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 分析與論證 評(píng)估 交流與合作 教師 學(xué)生 2 3 實(shí)施方式設(shè)計(jì) 將學(xué)生分為兩大組 一組學(xué)生按流程圖中 順序探究 稱 組 另一組學(xué)生按流程 順 序探究 稱 組 各大組分為兩個(gè)小組 小組獨(dú)立探究 小組內(nèi)交流與全作完成任務(wù) 適時(shí)組織小組 間交流討論 適時(shí)組織兩大組間的交流討論 進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià) 3 教學(xué)的主要過程 3 1 通過情境創(chuàng)設(shè) 提出問題 教師 根據(jù)特性鑒別物質(zhì) 水和酒精由氣味鑒別 銅塊和鋁塊 由顏色鑒別 自來水和礦泉水 涂了白漆的銅塊和鋁塊 怎樣鑒別 3 2 借助已有認(rèn)知 作出假設(shè) 學(xué)生 用質(zhì)量來鑒別 銅塊比鋁塊重 教師 銅塊一定比鋁塊重嗎 體積大的鋁塊和體積小的銅塊的測(cè)量 否定了上述說法 學(xué)生 問題出在什么地方 應(yīng)該規(guī)定體積 物體的質(zhì)量大小不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān) 而且還 和物體的體積有關(guān) 學(xué)生 假設(shè) 1 同體積的不同種物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等 2 同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān) 體積大的質(zhì)量大 體積小的質(zhì)量小 3 3 開展交流討論 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 教師 我們分兩步來進(jìn)行研究 定體積 定物質(zhì) 或 分別探究 假設(shè) 或 假設(shè) 然后綜合得出完整結(jié)論 學(xué)生分組 交待各組具體的探究路線 教師 為了研究上述猜想 你需要測(cè)量哪些量 需要什么材料 如何利用它們測(cè)量需要的量 和組 里的同學(xué)討論 在筆記本上簡(jiǎn)單寫下方法 并介紹給另一小組的同學(xué) 學(xué)生 材料 托盤天平一臺(tái) 量筒兩只 體積相同 如 8cm sup 3 sup 的銅塊和鐵塊各一塊 蠟 塊 如 6cm sup 3 sup 三塊 不規(guī)則形狀蠟塊一塊 水 細(xì)鐵絲一根 刻度尺一把 在各組交換意見之后 教師根據(jù)學(xué)生的意見 設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)步驟及記錄表格 3 4 依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)井紀(jì)錄數(shù)據(jù) 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作 用天平測(cè)質(zhì)量 用刻度尺測(cè)銅 鋁的體積 用量筒 水及細(xì)鐵絲測(cè)出蠟塊的體積 用量筒測(cè)水的體積 把測(cè)量數(shù)據(jù)記錄在設(shè)計(jì)好的表中 用這些數(shù)據(jù)分別算出銅 鋁 蠟和水的質(zhì)量與體積 之比 填入表中 學(xué)生還可以把操作中出現(xiàn)的問題扼要地記在筆記本上 表 2 線測(cè)量紀(jì)錄 線測(cè)量紀(jì)錄 銅塊鐵塊蠟塊水 一塊蠟塊兩塊蠟塊三塊蠟塊任意形狀蠟塊 質(zhì)量 g 體積 立方厘 米 質(zhì)量 體積 克 立方厘 米 3 5 分析試驗(yàn)結(jié)果 形成結(jié)論 教師將記錄各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 各組得出的結(jié)果是否一樣 是否考慮實(shí)驗(yàn)的精確性 交流各組結(jié)果 引 導(dǎo)學(xué)生分析 綜合前述研究 然后作出結(jié)論 線結(jié)論 不同物質(zhì)的物體 體積相同時(shí) 質(zhì)量一般不相等 質(zhì)量與體積之比一般不相等 線結(jié)論 同種物質(zhì)的物體 體積大的質(zhì)量大 體積小的質(zhì)量小 質(zhì)量與體積之比是一個(gè)不變量 綜合 線結(jié)論 某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的 它反映了物質(zhì)的一種特性 我們用密度表示這 種特性 進(jìn)而得出密度的定義和密度的公式 3 6 進(jìn)行組間交流 實(shí)施評(píng)估 組 組將自己所做實(shí)驗(yàn)的過程 結(jié)果相互交流 教師及時(shí)通過各組自評(píng) 他評(píng)的方式找出各 環(huán)節(jié)成功之處或不足之處 進(jìn)行改進(jìn)修正 對(duì)存在的問題進(jìn)行討論 澄清思維上的不清晰認(rèn)識(shí) 明確具體 操作中容易出錯(cuò)的地方等 3 7 運(yùn)用密度概念 解決問題 給學(xué)生兩個(gè)開放型題目 讓學(xué)生運(yùn)用上述探究所得尋求答案 1 用密度知識(shí)鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制的 2 有一捆很長(zhǎng) 約幾 km 纏亂的均勻細(xì)鐵絲 給你一臺(tái)磅秤 一架天平和一把直尺 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出確定 這捆細(xì)鐵線長(zhǎng)度的最快方法 要快而準(zhǔn)確 總之 學(xué)習(xí)科學(xué)是一種能動(dòng)的過程 是學(xué)生要親自動(dòng)手做而不是別人做給他們看的事情 本