一面五星紅旗教學(xué)反思（一）

第 1 頁 共 5 頁 一面五星紅旗教學(xué)反思 一 一面五星紅旗教學(xué)反思 一 一面五星紅旗教學(xué)反思 一面五星紅旗 是一篇感人至深的文章 課文 寫了 我 一名中國留學(xué)生 在極度困難的處境 下拒絕了面包店老板 用國旗換面包 的要求 表達(dá) 了 只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人尊重 的 思想內(nèi)涵 對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說 課文思想性比較強(qiáng) 不好把握 因此 我本著 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文 讀讀悟 悟求發(fā)展 的理念來執(zhí)教本課 下面 我想從這兩個(gè)方面來談?wù)勛约旱捏w會(huì) 一 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文 語文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單 快活的事情 學(xué)習(xí)的 過程應(yīng)該是科學(xué)的 是順暢的 是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需 要和學(xué)習(xí)規(guī)律的 我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán) 節(jié) 沒有必要設(shè)置那么多的障礙 沒有必要弄得那么 復(fù)雜 那么深?yuàn)W 一面五星紅旗 這一課情感豐 富 內(nèi)涵深刻 人物形象突出 為了讓學(xué)生能通過語 言文字去感悟文章的思想內(nèi)涵 在設(shè)計(jì)本課時(shí) 我緊 扣情感主線 刪繁就簡(jiǎn) 全文學(xué)習(xí)以品讀 作者斷然 拒絕用國旗換面包 的關(guān)鍵句子輻射 處境艱難 熱愛國旗 面包店老板的態(tài)度變化 三個(gè)版塊 第 2 頁 共 5 頁 的學(xué)習(xí) 通過反復(fù)研讀品味 拉近學(xué)生與文本的距離 讓 愛國旗 愛祖國 的精神內(nèi)涵 自然融入到學(xué)生 的腦中 鐫刻在學(xué)生的心中 二 讀讀悟悟求發(fā)展 朗讀是語文教學(xué)永恒的主題 那么在本課教學(xué)中 如何讓 讀 成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字 領(lǐng)悟文本內(nèi)涵 的重要手段呢 在設(shè)計(jì)本課時(shí) 我嘗試從以下幾方面 入手 1 注重指導(dǎo)朗讀的層次性 書讀百遍 其義 自見 學(xué)生只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上才能認(rèn)知 感 悟 體情 作為教師 應(yīng)做好 導(dǎo) 的工作 那么 有效的指導(dǎo)該是怎樣的呢 我認(rèn)為教師的指導(dǎo)應(yīng)針對(duì) 學(xué)生的朗讀 既肯定優(yōu)點(diǎn) 同時(shí)指出存在問題 并引 導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解 更重要的是讓學(xué)生 吸納指導(dǎo)意見并帶上自己獨(dú)特的理解和感受進(jìn)一步披 情入讀 在導(dǎo)讀課文第三自然段時(shí) 我先設(shè)問導(dǎo)讀 如果你的筏子和背包都無影無蹤 在荒無人煙的大 山里找不到出路 你的心情會(huì)怎樣 學(xué)生回答 著急 害怕 我順勢(shì)引導(dǎo) 誰再來讀一讀 爭(zhēng) 取讀出著急 害怕的感覺 當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得語氣還 不夠到位時(shí) 我再次引導(dǎo) 有點(diǎn)害怕了 能讀得再 害怕一點(diǎn)嗎 在我的指導(dǎo)下 學(xué)生讀得很有進(jìn)步 第 3 頁 共 5 頁 這樣的指導(dǎo) 無論是對(duì)朗讀水平高的學(xué)生 還是水平 低的學(xué)生 可能都有實(shí)實(shí)在在的幫助 具有層次性的 朗讀指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生們?cè)谠谢A(chǔ)上有所發(fā)展 2 著眼朗讀表達(dá)的情感性 朗讀的要求是 正 確 流利 有感情 正確 與 流利 的朗讀易 指導(dǎo) 而要指導(dǎo)學(xué)生真正讀出感情來并不容易 倘若 說 正確 流利 的讀是 練 出來的 那么 有感情 的讀則是 悟 出來的 指導(dǎo)學(xué)生 有感 情 的讀應(yīng)側(cè)重體會(huì)作者所表達(dá)的情感 披情入境 使 其言皆若出于吾之口 其意皆若出于吾之心 在教學(xué)本課時(shí) 我讓學(xué)生找讀表現(xiàn) 我 熱愛國旗的 句子 當(dāng)一學(xué)生讀到 我猶豫了一下 依然是那么 鮮艷 一句時(shí) 我就勢(shì)引導(dǎo) 你是從哪些詞體會(huì)到 的 學(xué)生答道 我是從 慢慢 一詞體會(huì)到的 對(duì)此 我進(jìn)一步點(diǎn)撥 你平時(shí)怎樣對(duì)待自己珍愛的 東西 在我的精心引導(dǎo)下 學(xué)生立刻悟出正是因?yàn)?我熱愛國旗 所以動(dòng)作才會(huì)小心翼翼 生怕弄壞了它 接著 我又范讀該句 讓學(xué)生再次體會(huì) 國旗經(jīng)過河 水的沖洗 有可能會(huì)褪色 有可能會(huì)弄臟 但在 我 的眼里 它依然跟原先一樣鮮艷 此時(shí) 我 已在學(xué)生與文本間搭起一座橋梁 讓學(xué)生與作者的情 感產(chǎn)生共鳴 再讓學(xué)生讀該句 學(xué)生已能讀出理解 第 4 頁 共 5 頁 讀出感受 其效果不言而喻 3 倡導(dǎo)朗讀形式的多樣性 在這節(jié)課上 我采 用了多樣化的朗讀形式 讓學(xué)生 在讀中生情 在情 中感悟和升華 范讀 教師的范讀 對(duì)學(xué)生是一種朗讀的信息暗示 學(xué) 生總會(huì)自覺或不自覺地進(jìn)行模仿 借鑒 本課教學(xué)中 我適時(shí)采用范讀 力求加深學(xué)生對(duì)文本的感悟 提高 朗讀水平 互評(píng)幫讀 在自由讀文后 我讓學(xué)生讀一讀自己最感動(dòng)的句 子 請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并示范讀 這樣 學(xué)生進(jìn)行互評(píng) 幫讀 有利于雙方的共同提高 在學(xué)文結(jié)束時(shí) 我借 助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境 讓學(xué)生入境齊讀課文的最后一 段 使學(xué)生的情感得到升華 4 增強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的情趣性 朗讀評(píng)價(jià) 應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語 盡量從正面加 以引導(dǎo) 在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異 促進(jìn)每一 個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展 在本課教學(xué)中 我力求針對(duì)每一 位同學(xué)的朗讀情況 正視他們的差異 評(píng)價(jià)用語盡量 多鼓勵(lì) 少批評(píng) 多指導(dǎo) 少評(píng)判 多情趣 少教條 如 你的聲音真好聽 你真有自己獨(dú)特的感 第 5 頁 共 5 頁 受 聽了你的朗讀 我確實(shí)感受到了作者處境極 度困難 讀得有點(diǎn)害怕了 誰能讀得再害怕一些 等等 這些評(píng)價(jià)語言 在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí) 捎上不足 讓更