小學英語特級教師沈峰(講學摘要)

小學英語特級教師沈峰小學英語特級教師沈峰 講學摘要講學摘要 怎樣備好一節(jié)課 摘要 新課程備課的新思維 沈峰 一 更新觀念 一 傳統(tǒng)備課的主要問題 1 強調(diào)教師作用 忽視學生能力的培養(yǎng) 2 強調(diào)教學的預設性 忽視教學的生成性 3 強調(diào)知識傳授 忽視激發(fā)情感 4 強調(diào)機械操練 忽視綜合運用 5 強調(diào)學科本位 忽視課程整合 二 新課程理念下教師備課的基本要求 1 備課要體現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一 2 備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念 3 備課要體現(xiàn)生活化的理念 4 備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念 目標整合 內(nèi)容整合 形式整合 各種資源的整合 5 備課要體現(xiàn)教學方式與學習方式轉(zhuǎn)變的理念 三 新課程理念指導下備課的一般策略 1 開放性教學策略 2 預設性備課策略 3 反思性備課策略 二 具體實施 一 把握和理解教材可以從以下幾個方面入手 1 了解本單元的教學內(nèi)容及其與前后內(nèi)容的聯(lián)系 2 確立單元教學目標 3 合理劃分課時 初步確立每課時的教學內(nèi)容 4 分課時備課 二 備課的基本過程 1 分析教材和學生 2 確定學生學習內(nèi)容 明確課型 詞句 閱讀 學科融合 教師要善于結(jié)合實際教學需要 靈活地或有創(chuàng)造性的使用教材 對教材的內(nèi)容 編排順序 教學方法等方面進行適當?shù)?取舍和調(diào)整 1 明確某一年齡段學生的最基本的語言 知識是什么 2 明確需要不需要 3 明確教材的知識體系 4 明確某一年齡段學生英語學習英語學習的特點 3 確定教學目標 英語課程標準 中明確提出 基礎階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力 我們在確定每一節(jié)課的教 學目標時 首先思考的是 通過本節(jié)課的學習 學生能做什么事 在目標表示時用 能 開頭 1 確定教學目標的方面 知識目標 能力目標 情感目標 學習策略 文化意識等 知識目標 所涉及的是學生的學習內(nèi)容 以及對知識的理解能力和技能的形成等方面的目標 即能夠正確聽懂 說出 認讀以下單詞單詞 句子 能夠初步唱出本課的歌謠等 能力目標 在英語教學英語教學中 能力目標涉及的是學生言語技能 就是能用英語做什么事情 情感目標 按照課標的要求 所涉及的是學生學習策略 情感態(tài)度 文化意識三方面的目標 2 確定教學目標的依據(jù)主要是 小學英語小學英語課程的總目標 教材中需要學生對規(guī)定知識學到怎樣的程度 學生的年齡特點 新舊知識的聯(lián)系 學生能用 所學語言做什么事 生活中的真實事情和課堂上的學習事情 4 確定教學過程和設計教學方法 寫教案 1 實施教學過程的策略 A 營造氛圍 調(diào)動情感 活躍思維 激活已有的知識和經(jīng)驗 B 在有意義的情景下呈現(xiàn)新的語言學習內(nèi)容 提供語言輸入 重視理解 建立新舊知識的聯(lián)系 為學生吸收和消 化新知識作準備 C 進行操練 但不是純粹的機械性操練 D 開展 learning by doing E 隱性學習和顯性學習相結(jié)合 F 向?qū)W生的個人生活和經(jīng)驗擴展 舉一反三 發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和想象力 2 教學環(huán)節(jié)設計 任務型語言教學過程為三大塊 語言材料的引入 語言練習 語言輸出 英語教學過程應大致包含以下環(huán)節(jié) 準備教學 Warming up brain storm recycling 呈現(xiàn)新的語言材料 Prese ntation 語言練習 Practice 語言的實際應用 Production 小結(jié) Summary 5 實施教學設計 上課 1 按照備好的教案上課 不要隨意性太強 2 根據(jù)課堂現(xiàn)場隨時調(diào)整教學設計 6 總結(jié) 反思教學過程 在總結(jié) 反思教學過程時依據(jù)的是 1 教學目標 2 課堂實際效果 看學生的反應 三 教案設計中常見的問題 1 教學目標不夠明確 2 教學難點把握不準 3 活動設計目標性不強 4 活動形式體現(xiàn)參與性不夠 5 活動之間缺乏層次性 6 活動設計程式化 缺乏創(chuàng)新意識 7 知識操練活動量比例偏重 8 聽 說活動多 體現(xiàn)讀 寫活動少 9 評價方案設計缺乏 四 小學英語教案設計的原則 1 以學生為主體的原則 2 體現(xiàn)學生學習過程的原則 3 體現(xiàn)認知規(guī)律的原則 4 體現(xiàn)形成性評價的原則 隨著教師角色和學生學習方式的轉(zhuǎn)變 教案設計不再只是教學步驟的體現(xiàn) 而是教師教學研究的一個重要途徑 新課改 要求教師從課程理念出發(fā) 在落實學生主體學習地位上下功夫 在培養(yǎng)學生學習能力上下功夫 在語言的運用上下功夫 課堂上會有很多突如其來的可變因數(shù) 學生的提問 發(fā)難等都會影響課前設計好的方案的實施 這也是對教師的一種挑 戰(zhàn) 教師需要根據(jù)課堂實際情況 及時修正教案 靈活操作 這就是課堂中設計 也是教案的第二次設計和完善 課后教師將課堂操作中對教案的臨時修改以及自己的感想等及時記錄下來