教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計方法與技術(shù)

教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計方法與技術(shù)教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計方法與技術(shù) 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動是一種成人非學(xué)歷性質(zhì)的遠程學(xué)習(xí)活動 它以一線教師 為活動主體 在助學(xué)者的指導(dǎo)下 以發(fā)展教師實踐性知識 改進教師教學(xué)行為發(fā)展教師實踐性知識 改進教師教學(xué)行為 為主要目的 教師知識來源于個體經(jīng)驗 并通過對經(jīng)驗的反思得到發(fā)展 因此 教師網(wǎng) 絡(luò)研修活動遵循經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈模型 教師經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈的四個階段 以具體工作情 境為切入點 以課堂實踐中的問題為引領(lǐng) 循環(huán)反復(fù) 1 1 具體經(jīng)驗獲取階段 課堂實驗與觀察 具體經(jīng)驗獲取階段 課堂實驗與觀察 發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題 具體經(jīng)驗必須以教育經(jīng)歷為基礎(chǔ) 基于教師的反思活動 依附于教育者個 體 個體知識 隱性知識 該階段目標(biāo) 捕獲 感知教師的具體經(jīng)驗 隱性知識獲得階段 個體知識 定性與定 量的課堂觀察 領(lǐng)悟 抽象教師的具體經(jīng)驗 顯性知識獲得階段 社會知識 對話交流 對比分析 注 顯性知識是建立在領(lǐng)悟基礎(chǔ)上的 抽象出的獨立的 社會的及文化 傳播的詞匯 符號和圖像等 該階段助學(xué)者可以提供個人 團隊具體經(jīng)驗獲取 報告等工具 2 2 反思性觀察階段 特殊 案例分析與教學(xué)反思 反思性觀察階段 特殊 案例分析與教學(xué)反思 分析問題分析問題 反思性觀察是一種批判性反思 要轉(zhuǎn)變觀念 依賴于課堂觀察方法與技術(shù) 的支持 個人反思與集體反思相輔相成 該階段目標(biāo) 使教師感知的具體經(jīng)驗得到理性提升 促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的改進 注 個人反思活動包括對一個或多個具有共性的課堂進行反思性觀察 撰寫反思報告 助學(xué)者可以設(shè)計多種支持工具 如個人課后反思報告模板 團 隊課后反思報告模板 個人反思日志模板 維恩圖等 3 3 抽象概括階段 一般 同儕互助與專家引領(lǐng) 抽象概括階段 一般 同儕互助與專家引領(lǐng) 處理問題處理問題 教師的抽象概括活動使教師的個人化的 碎片化的具體經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)楦映?象的 高層次的和體系化的間接經(jīng)驗 使教師具體經(jīng)驗的價值得以提升 從而 使實踐性知識更具有指導(dǎo)意義 教師的抽象概括活動使教師的具體經(jīng)驗被概念化 變成社會的 公共的實 踐性知識 教師的抽象概括活動促進了教師的具體經(jīng)驗上升到理論層面 因此 該階段需要專家的大力支持 該階段目標(biāo) 歸納 抽象和提煉某一研修主題的實踐性知識 構(gòu)建和表征 表格 概念圖等 某一研修主題的實踐性知識體系框架 從三個維度歸納 我所掌握的 我思考過的 我所期望的 注 助學(xué)者可以設(shè)計多種活動支持工具 主要是具體經(jīng)驗歸納工具 團 隊具體經(jīng)驗抽象概括工具和教師的實踐性知識體系框架構(gòu)建工具 4 4 積極實踐階段 同課異構(gòu)與做中學(xué) 積極實踐階段 同課異構(gòu)與做中學(xué) 解決問題解決問題 教師的積極實踐活動使教師將所獲得的實踐性知識通過教學(xué)設(shè)計 教學(xué)組 織和實施應(yīng)用于新的課堂教學(xué)中 教師在解決課堂教學(xué)問題的同時 進一步內(nèi) 化了其所獲得的知識 促進了教師實踐性知識的發(fā)展 教師的積極實踐活動使教師有意識的運用所獲得的經(jīng)驗和知識進行教學(xué)實 踐 有利于教師改進自己的教學(xué)行為 該階段作為最后一個環(huán)節(jié) 還對下一輪教師經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈具有承上啟下的作 用 該階段目標(biāo) 教師能夠主動 靈活地運用所獲得的經(jīng)驗和理論知識解決教學(xué)實踐問題 完善教師的實踐性知識 檢驗 內(nèi)化 發(fā)展 開啟下一輪教師經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈 注 助學(xué)者可以設(shè)計多種活動支持工具 主要是課堂實踐性知識應(yīng)用 效果分析工具 研修計劃決策工具 肯特模型等 另 預(yù)備階段主要目標(biāo) 另 預(yù)備階段主要目標(biāo) 建立團隊 召集帖 掌握研修技能 建立團隊規(guī)范 建立教師電子檔案 袋等 通過制定團隊 logo 口號等形成初步的團隊文化 助學(xué)者要通過答疑咨 詢 推薦優(yōu)秀空間 評選優(yōu)秀電子檔案袋等方式盡快消除教師的陌生感 為教 師搭橋 促成交流 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的系統(tǒng)設(shè)計方法 1 核心要素設(shè)計 組織方式 小規(guī)模與大型 角色分工 活動方式 策略與流程 一個活動由若干子活動靈活組成 活動規(guī)則 可以引導(dǎo)和促進網(wǎng)絡(luò)研修文化建設(shè) 形成較好的價值觀 評估方法 真實性評估方法 2 環(huán)境支持要素設(shè)計 團隊的社會文化環(huán)境 文化可以通過價值觀 規(guī)范 慣例等影響個人的行為 進而影響知識的創(chuàng) 造 分享與運用 教師文化是教師群體內(nèi)形成的獨特的價值觀 共同的思想和信念 職業(yè)精 神和行為準(zhǔn)則 規(guī)范等 一個教師研修團隊的教師文化往往需要通過精心的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計 獎勵機制等外界干預(yù)來促進其培育 發(fā)展 研修資源 教師既是資源