引領(lǐng)孩子穿越言語(yǔ)表達(dá)的最近發(fā)展區(qū)

1 引領(lǐng)孩子穿越言語(yǔ)表達(dá)的最近發(fā)展區(qū) 摘要 新課標(biāo)中指明 教學(xué)的本質(zhì)是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 幫助學(xué)生全面發(fā)展 而維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀恰好與之暗合 維果茨基的最近 發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為 學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng) 它們是永遠(yuǎn)不能被 教 給某個(gè)人的 它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解 而正是在這一 過(guò)程中 教師扮演著 促進(jìn)者 和 幫助者 的角色 指導(dǎo) 激勵(lì) 幫助學(xué)生 全面發(fā)展 關(guān)鍵詞 最近發(fā)展區(qū) 引導(dǎo) 激勵(lì) 關(guān)愛(ài) 尊重 活動(dòng) 2 維果斯基的 最近發(fā)展區(qū)理論 認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平 一種是學(xué)生 的現(xiàn)有水平 指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平 另一種是學(xué)生可能的 發(fā)展水平 也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力 學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了運(yùn)用 運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言和 書(shū)面語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力 即聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫(xiě)能力 是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù) 進(jìn)行以 說(shuō) 為重點(diǎn)的聽(tīng)說(shuō)讀能力訓(xùn)練 就能帶動(dòng)讀寫(xiě)能力的提高 寫(xiě)文章是 用文字記錄自己的話(huà) 口語(yǔ)的發(fā)展必然會(huì)促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)的發(fā)展 一個(gè)人口語(yǔ)表達(dá) 出口成章 寫(xiě)起文章才能 下筆成文 在語(yǔ)文教學(xué)中 如何發(fā)展孩子 說(shuō) 的能力 我談?wù)勛约航虒W(xué)實(shí)踐中的幾 點(diǎn)體會(huì) 一 閑聊中讓孩子敢于表達(dá) 馬洛斯在人的需要五個(gè)層次中 有社交的需要 社交的需要也叫歸屬與愛(ài) 的需要 是指?jìng)€(gè)人渴望得到他人的關(guān)懷愛(ài)護(hù)理解 老師與孩子閑聊 既能了解 孩子的有關(guān)情況 又可以鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力 當(dāng)老師蹲下身來(lái)和孩子閑 聊時(shí) 孩子就會(huì)有被關(guān)愛(ài) 被尊重的滿(mǎn)足感 他們就會(huì)傾心訴說(shuō) 1 在閑聊中讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 一個(gè)善于傾聽(tīng)的人 必定是一個(gè)善于思考的人 傾聽(tīng)也是思考和表達(dá)的基 礎(chǔ) 在與孩子閑聊中 老師要善于傾聽(tīng) 更要培養(yǎng)孩子善于傾聽(tīng)的能力 比如 說(shuō) 聊一些孩子感興趣的話(huà)題 吸引孩子傾聽(tīng) 還可以在聊天時(shí) 有意識(shí)地反 芻或不經(jīng)意地提問(wèn) 訓(xùn)練孩子的傾聽(tīng)能力 2 讓孩子在閑聊中學(xué)會(huì)思索 學(xué)而不思則罔 思而不學(xué)則殆 傾聽(tīng)還需思考 在學(xué)習(xí)時(shí) 這兩者要緊 密結(jié)合在一起 與孩子閑聊時(shí) 可以縱向提出一些相關(guān)的問(wèn)題 或提出矛盾糾 結(jié) 引發(fā)孩子思考 當(dāng)然 有些孩子會(huì)迫不及待地表達(dá)自己的看法 老師該制 止時(shí)就制止 你想清楚了嗎 呵呵 不對(duì) 再猜猜看 這樣 引導(dǎo)孩子 進(jìn)行深度思考 在思考中 孩子的思維在不停地碰撞 這碰撞促進(jìn)言語(yǔ)的邏輯 表達(dá) 這是一種 思考 的說(shuō) 這種思考形式的說(shuō) 在老師看似無(wú)意的引導(dǎo)下 會(huì)逐步發(fā)展 3 讓孩子在閑聊中學(xué)會(huì)表達(dá) 語(yǔ)言是思維的工具 也是思維的結(jié)果 思維的發(fā)展與語(yǔ)言的表達(dá)有著密切 的關(guān)系 人們思維的結(jié)果 認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái) 反過(guò)來(lái) 語(yǔ)言的磨練也將促使思維更加精確 合理 在孩子表達(dá)時(shí) 老師當(dāng)然是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾 不時(shí)給提點(diǎn)意見(jiàn) 不時(shí)關(guān)注 表?yè)P(yáng)一下 由于是閑聊 孩子沒(méi)有什么壓力 又在老師的引導(dǎo)下 進(jìn)行深度思 考 當(dāng)思考積蓄豐盈時(shí) 就會(huì)有說(shuō)的噴薄欲出 此時(shí)的孩子 會(huì)在自信和滿(mǎn)足 中與老師聊天 二 課堂中讓孩子善于發(fā)言 1 穿針引線(xiàn) 每個(gè)孩子都希望得到別人的關(guān)注 而課堂最引人注目的關(guān)注無(wú)疑就是發(fā)言 3 了 在課堂中 創(chuàng)設(shè)貼近孩子生活情境的場(chǎng)景 讓孩子勇于說(shuō)話(huà) 進(jìn)而善于說(shuō) 話(huà) 在小學(xué)教材中 專(zhuān)門(mén)安排了 口語(yǔ)交際 這一欄目 在 口語(yǔ)交際中 需 要老師的引導(dǎo) 點(diǎn)燃他們激情的導(dǎo)火線(xiàn) 引發(fā)他們的表達(dá) 人腦中 儲(chǔ)存著大 量的信息 這些信息的提取總是需要一定的 驗(yàn)證碼 或熟悉的人 或某 一場(chǎng)景 或某一事物等 比如在教學(xué)人教版四下園地四中的口語(yǔ)交際 說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物 動(dòng)物 對(duì)于孩子來(lái)說(shuō) 是他們熟悉和喜歡的 更何況 在這之前 我布置他們回去觀 察一種動(dòng)物 所以 他們發(fā)言非常踴躍 我家那只小白兔長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵 紅紅的眼睛 一身雪白的毛 真可愛(ài) 我家的狗每次吃飯都狼吞虎咽的 生怕別人要搶它的飯吃似的 那大眼魚(yú)長(zhǎng)得可奇怪了 那頭部紅彤彤的 身體白白的 它的頭上天天 戴著一頂紅色的大花帽 尾巴一搖一擺的 真神氣 好好回想一下 這個(gè)單元中的幾篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章 運(yùn)用了什么手法 你能學(xué)一學(xué)嗎 鵝吃飯時(shí) 三眼一板 一絲不茍 鴨吃飯也算二眼一板 可它卻狼吞虎 咽 生怕別人要搶它的飯吃似的 如果讓你來(lái)寫(xiě)這只小動(dòng)物的話(huà) 你可以從哪些方面去寫(xiě)呢 我可以從狗的吃相 步態(tài) 占地盤(pán)這幾方面來(lái)寫(xiě) 我可以先總寫(xiě) 再?gòu)男“淄玫耐饷?吃相 睡姿這幾方面來(lái)寫(xiě) 孩子的回憶是片段而平面的 引導(dǎo)孩子將這將這些片段串聯(lián)成文 將平面 的立體化 那么孩子的言語(yǔ)就從段穿越到篇 由平面穿越到立體 從而得到一 定的發(fā)展 2 情境朗讀 經(jīng)常 老師在上課的時(shí)候 要求孩子抓住重點(diǎn)詞來(lái)品讀 分析這些詞語(yǔ)的 意思后 就請(qǐng)孩子有感情地朗讀 如果在朗讀時(shí) 給孩子提供一定的情境 在 情境中進(jìn)行朗誦 孩子們就會(huì)讀得更投入 更有味 比如在官正華老師指教的 伯牙絕弦 中 教學(xué) 善哉 峨峨兮若泰山 這一句時(shí) 官老師問(wèn) 讀這一句 你看到了什么 你想到了什么 孩子們 在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入想象空間 感受泰山的雄偉壯觀 之后 官老師出示泰山 雄偉的圖片 再讓孩子們來(lái)朗讀 在這樣的情景下 學(xué)生更易讀出泰山的巍峨 在老師的引領(lǐng)下 巍峨泰山的氣勢(shì)流瀉于孩子們的朗讀中 3 感悟體會(huì) 徐秀春老師的 懷念母親 中 這樣引導(dǎo)孩子體會(huì)季羨林對(duì)生身母親的深 情 首先 出示這個(gè)階段的總目標(biāo) 自由讀課文第 2 自然段 想一想 1 你已經(jīng)讀懂了什么 請(qǐng)圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句 2 你還有什么不懂的問(wèn)題 請(qǐng)做上記號(hào) 4 接著 通過(guò)學(xué)生的個(gè)性體會(huì) 聊聊季羨林對(duì)母親的深情 在這個(gè)環(huán)節(jié)中 始終由學(xué)生發(fā)言表述自己的體會(huì) 而徐老師退為一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾 時(shí)不時(shí)地給 予點(diǎn)評(píng) 并點(diǎn)明學(xué)生的閱讀理解方法 如 抓重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)分析 在這樣的邊 隨文學(xué)字詞邊提點(diǎn)中 學(xué)生初步感受到季羨林對(duì)母親的懷念和崇敬 之后 學(xué)生提出了不少有關(guān)的疑問(wèn) 我的愿望是什么 為什么一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子 是個(gè)靈魂不全的人 針對(duì)這些問(wèn)題 徐老師依然退居二線(xiàn) 把主角承讓給了學(xué)生 只是在學(xué)生 思考這些問(wèn)題時(shí) 為他們提供了一份資料 朗誦材料 我暗暗地下定了決心 立下了誓愿 一旦大學(xué)畢業(yè) 自己找到工作 立即 迎養(yǎng)母親 然而沒(méi)有等到我大學(xué)畢業(yè) 母親就離開(kāi)我走了 永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地走了 古人說(shuō) 樹(shù)欲靜而風(fēng)不止 子欲養(yǎng)而親不待 這話(huà)正應(yīng)到我身上 我不忍想 像母親臨終思念?lèi)?ài)子的情況 一想到 我就會(huì)心肝俱裂 眼淚盈眶 當(dāng)我從北 平趕回濟(jì)南 又從濟(jì)南趕回清平奔喪的時(shí)候 看到了母親的棺材 看到那簡(jiǎn)陋 的屋子 我真想一頭撞死在棺材上 隨母親于地下 我后悔 我真后悔 我千 不該萬(wàn)不該離開(kāi)了母親 世界上無(wú)論什么名譽(yù) 什么地位 什么幸福 什么尊 榮 都比不上呆在母親身邊 即使她一個(gè)字也不識(shí) 即使整天吃 紅的 這就 是我的 永久的悔 季羨林 賦得永久的悔 五年級(jí)的孩子 已經(jīng)具備了一定的概括綜合能力 帶著剛才的問(wèn)題 再結(jié) 合這則材料 學(xué)生就會(huì)在大腦中進(jìn)行推理綜合 所以 當(dāng)老師問(wèn) 聽(tīng)了這段話(huà) 你們解決了剛才的什么問(wèn)題 時(shí) 許多學(xué)生已經(jīng)胸有成竹 暢所欲言 這樣 原先的一個(gè)個(gè)問(wèn)題就引刃而解了 當(dāng)學(xué)生解決了原先的問(wèn)題后 學(xué)生對(duì)季羨林的愛(ài)母情深就有了更深切的體 會(huì)和感悟 4 言語(yǔ)遷移 古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說(shuō) 人從兒童時(shí)應(yīng)就有模仿本能 他們因模仿 而獲得了最初的知識(shí) 模仿就是學(xué)習(xí) 語(yǔ)文不同于別的學(xué)科 獨(dú)具人文性 悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)的語(yǔ)言文字是中華民族的瑰 寶 而語(yǔ)文 就承載著這種文化的傳承 語(yǔ)文教材中 收編了許多優(yōu)美的散文 這些美文 適合讀 適合積累 仿 寫(xiě)或仿說(shuō) 在一定程度上能將這種美轉(zhuǎn)換為孩子的素養(yǎng)沉淀 比如學(xué)了 燕子 第一自然段之后 讓孩子仿說(shuō) 再加上 湊成了 孩子的回答非常精彩 一雙大大的耳朵 一張撅撅的嘴巴 再加上一個(gè)肥肥的身子 湊成了可愛(ài) 的小豬豬 一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵 一雙紅紅的眼睛 再加上一身軟軟的毛 湊成了一只活 潑可愛(ài)的小兔 5 再比如教學(xué) 桂林山水甲天下 時(shí) 漓江的水真靜啊 靜得讓你感覺(jué)不到 它在流動(dòng) 漓江的水真清啊 清得可以看見(jiàn)江底的沙石 漓江的水真綠啊 綠 得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠 船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋 才讓你感覺(jué)到 船在前進(jìn) 岸在后移 這么優(yōu)美的語(yǔ)句品讀感悟 背誦積累后 還可以讓孩子 進(jìn)行仿說(shuō)或仿寫(xiě) 通過(guò)仿說(shuō) 引領(lǐng)孩子們穿越發(fā)展區(qū) 將這些獨(dú)具韻味的語(yǔ)言文字積累下來(lái) 并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言 進(jìn)而沉淀 得到質(zhì)的飛躍 三 活動(dòng)中讓孩子樂(lè)于發(fā)言 語(yǔ)言的運(yùn)用 最終實(shí)現(xiàn)于實(shí)踐 在實(shí)踐中 有利于的語(yǔ)言實(shí)用能力 交際 能力的提升 在實(shí)踐中能考驗(yàn)一個(gè)孩子語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)效 為此 我偕同孩子們 開(kāi)展了一系列的活動(dòng) 在活動(dòng)中發(fā)展孩子的言語(yǔ)表達(dá)能力 1 辯論 思辨能力 對(duì)于一個(gè)孩子的思維發(fā)展起著決定性的作用 在教學(xué)中 引導(dǎo) 孩子善于發(fā)現(xiàn) 進(jìn)而進(jìn)行探究 思辨 在教學(xué) 母雞 這篇課文時(shí) 有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了這么兩句矛盾的話(huà) 它永 遠(yuǎn)不反抗公雞 和 連 母雞不是永遠(yuǎn)不反抗公雞嗎 為什么大公雞會(huì) 怕它三分 就這個(gè)問(wèn)題 我讓孩子們思考 你覺(jué)得這里是否矛盾 經(jīng)過(guò)思索 孩子們發(fā)現(xiàn)了 原來(lái) 母雞是因?yàn)橛辛穗u雛之后 大公雞也怕它三分 這就 是母愛(ài)的力量 孩子在思辨中穿越了發(fā)展區(qū) 鍛煉了的思維能力 進(jìn)而帶動(dòng)了 言語(yǔ)能力的發(fā)展 再比如 在教學(xué) 烏塔 時(shí) 引導(dǎo)孩子發(fā)表自己的看法 烏塔獨(dú)自一人游 歷歐洲好不好 說(shuō)說(shuō)自己的看法 孩子們各執(zhí)己見(jiàn) 一時(shí)爭(zhēng)論紛紛 但直到最 終 也沒(méi)爭(zhēng)論出個(gè)結(jié)果來(lái) 但這并不重要 重要的是 孩子們?cè)跔?zhēng)論中表達(dá)了 自己的看法 在爭(zhēng)論中發(fā)展了自己的言語(yǔ)表達(dá)能力 2 班委競(jìng)選演講 一個(gè)工作能力強(qiáng)的孩子 應(yīng)該是一個(gè)善于表達(dá) 善于與他人溝通交流的人 而這 必須具有順暢流利的口語(yǔ)表達(dá)能力 所以 在班干部的任命中 我選擇 班委競(jìng)選 孩子先自愿報(bào)名 參加班委競(jìng)選演說(shuō) 然后再由其他的孩子舉手 表決 由于 競(jìng)選班委的孩子具有 自我實(shí)現(xiàn)的需要 所以 在競(jìng)選演講過(guò)程 中 他們會(huì)想方設(shè)法來(lái)提高自己 以達(dá)到競(jìng)選成功的目的 這樣 他們?cè)谘哉Z(yǔ) 組織上 必須花費(fèi)一定的時(shí)間和精力 這對(duì)他們自身來(lái)說(shuō) 正在挑戰(zhàn) 正在穿 越發(fā)展區(qū) 盡力突破對(duì)自身束縛的某些因素 以期成功 3 講故事比賽 故事是孩子的 孩子是故事的 有趣的故事 合理的想象 精彩的表演 都融合與其中 4 我是小導(dǎo)游 如果讓一個(gè)孩子指揮著一大群人 這個(gè)孩子肯定很高興 我是小導(dǎo)游 就 讓孩子過(guò)一把導(dǎo)游癮 結(jié)合課文內(nèi)容 在孩子寫(xiě)好習(xí)作 我是小導(dǎo)游 的基礎(chǔ) 上 讓孩子體驗(yàn)當(dāng)導(dǎo)游的滋味 經(jīng)常 孩子們跟著爸爸媽媽去旅游 所以 對(duì) 6 于這一角色 孩子們還是比較熟悉的 不過(guò) 真要是來(lái)當(dāng)導(dǎo)游 也不是那么容 易 首先 要過(guò)的第一關(guān)就是 言語(yǔ)關(guān) 導(dǎo)游需要一口正確流利的普通話(huà) 其 次 還不能怯場(chǎng) 為了不讓一個(gè)孩子落下 我來(lái)了個(gè) 全班總動(dòng)員 個(gè)別孩子 不愿投入到這次活動(dòng)中 我就激勵(lì)的孩子 讓孩子開(kāi)口 哪怕只說(shuō)一兩句 在 不斷的練習(xí)中 在講臺(tái)上的磨練中 孩子們的膽量變大了 語(yǔ)言也流暢多了 5 我的舞臺(tái)我做主 童話(huà) 是孩子的一個(gè)永遠(yuǎn)的夢(mèng) 孩子們喜歡她 更熱愛(ài)她 學(xué)習(xí)了不少童 話(huà) 我給予他們一定的準(zhǔn)備時(shí)間 布置他們進(jìn)行童話(huà)劇的排練 本著自由發(fā)展 的原則 對(duì)于他們的演出 我不插手 我只為他們提供演出需要的道具 服裝 等 那晚 他們表演了 灰姑娘 龜兔賽跑 新編武松打虎 在排練中 孩子們需要互相配合 需要溝通交流 這時(shí) 語(yǔ)言是必不可少之物 也就在這 樣的融合中 或那樣的摩擦中 他們?cè)诖┰街哉Z(yǔ)的發(fā)展區(qū) 期盼著成功 遙 望著成功 6 小紅領(lǐng)巾 進(jìn)社入格 活動(dòng) 在學(xué)校組織的小紅領(lǐng)巾 進(jìn)社入格 活動(dòng)中 由于我們帶去的掃把不夠 學(xué)生問(wèn)怎么辦 我讓他們自己解決 學(xué)生就去向街道兩邊的居民借 在實(shí)踐中 通過(guò)借東西 學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和處事能力得到鍛煉 這樣