《與朱元思書》教學設(shè)計3

與朱元思書教學設(shè)計 3 教學目標 1、學習先總后分的描述方法。 2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。 3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。 4、培養(yǎng)熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。 教學步驟： 一、引入課文 中雜詩入手，簡介作者及風格。 山中雜詩：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。 導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？ （明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物） 知道這首詩是誰寫的？ （明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人） 天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇 與朱元思書。 與朱元思書是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當時的完整信件。 本文見于藝術(shù)類聚卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷 來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。 二、分析課文 （一）、朗讀課文 1、明確讀音和句讀 輕聲朗讀課 文，標出不明白的讀音、句讀。 學生提出。 （學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用） 朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理） 點評：側(cè)重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調(diào)：向上的那種“勁”。 朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。 導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？ 討論：在學生發(fā)問時，視情況作分別處理： 一般詞語可互答解決； 涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決； 學生無人發(fā)言時：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點名回答。 注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講） 風煙俱凈，天山共色。 風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。 從流飄蕩，任意東西。 ，任憑（船兒）往東還是往西。 急湍甚箭，猛浪若奔。 飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。 夾岸高山，皆生寒樹， 緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木， 負勢競上，互相軒藐； ，仿佛爭著向遠處高處伸 展； 鳶飛戾天者，望峰息心； 那些像老鷹那樣極想得到名利的人， 橫柯上蔽，在晝猶昏； 橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異； 疏條交映，有時見日。 稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光 （二）、分析課文 1、理清課文結(jié)構(gòu) 朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？ 討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？ （請 1 2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整） （明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章） 討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？ （請 2 3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補充） 小結(jié)。教師在學生回答基礎(chǔ)上，利用板書明確： 景 異水： “清” （千丈見底、直視無礙） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔） 奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰） “聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕） 本文寫作手法上采用了先總后分的手法。 先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩 清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描 繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)， “奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。 分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”， 甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在 此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現(xiàn)得十分生動形象。這兩 個特點可 以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)， 也使文章顯得生動活潑。接著寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒 邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山” 富春江兩岸高山之雄偉。 2、明辨課文的主旨 朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。 討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？ （放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數(shù)不少于 5人。適當板書待用） 小結(jié) 、繪景語言等內(nèi)容后明確： 志 無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反） 突破束縛同時又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。 生平簡介：吳均（ 469 520）南朝梁文學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉） 人。官奉朝請。通史學。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現(xiàn)沉 湎山水的生活情趣；時人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩，原有集，已散佚， 明人輯有吳朝請集。別有小說續(xù)齊諧記。 總之，生平多坎坷，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思 想情緒。 3、體會寫 作特色 朗讀：全體朗讀、嘗試背誦 提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點是什么？ （放開回答。注意引導學生關(guān)注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用） 三、作業(yè) 1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元） 從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。 潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。 潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。 同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。 吳文尚自然，少人之活動。意境是天然生成的，人只需去感受即可。 而柳文人的活動更多。意境的生成是需要人的活動的，人是景的有機組成成分。 吳文句式井然，有韻律。柳文語言活潑，形式自由。 2、探究活動：補寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信 與朱元思書是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生 用現(xiàn)代書信的格式，保持原文的語氣，語調(diào)，補出全文的開頭和結(jié)尾，寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書信 。對于高中的學生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。 元思兄臺鑒： 當陽一別，忽忽數(shù)月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆 錄之，與君共享。 惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。 弟叔庠敬上 可略：（你覺得生動地描寫表現(xiàn)在哪里？（論討后回答） 本文描寫十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風煙俱凈，天山共色?！眱H八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環(huán)境