荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思【配套

1 荷塘月色荷塘月色 教學(xué)目標(biāo) 情感與態(tài)度目標(biāo) 理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好 向往自由 美好生活的情懷 知識(shí)與能力目標(biāo) 欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景 領(lǐng)悟情景交融的寫作手法 揣 摩語(yǔ)言 體會(huì)語(yǔ)言的抒情性 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧 同時(shí) 學(xué)習(xí)本文比喻 擬人 通 感等修辭手法的運(yùn)用 過(guò)程與方法目標(biāo) 在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下 培養(yǎng)學(xué)生 自主 合作 探究 的學(xué)習(xí) 方式 讓語(yǔ)文課具有開放性 教學(xué)重點(diǎn) 1 語(yǔ)言充滿詩(shī)情畫意 體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處 2 通感的修辭手法 教學(xué)難點(diǎn) 一是作者為什么會(huì)有 頗不寧?kù)o 的心情 二是寫江南采蓮舊俗的作用 另外教材中引用的 采蓮賦 片斷 語(yǔ)言較難理解 但 注解詳細(xì) 學(xué)生 可以據(jù)注釋自行解決 教學(xué)方法 借助多媒體課件的教學(xué)手段 采用 激趣 感知 品讀 賞析 討論 拓展延 伸的教學(xué)模式 教學(xué)時(shí)數(shù) 四課時(shí) 教學(xué)設(shè)想 荷塘月色 一文 是一篇寫景散文 又是一篇抒情散文 其寫景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí) 寫荷塘上的月色 寫月光下的荷塘 相當(dāng)成功 作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的 既有淡淡的憂 愁 又有淡淡的喜悅 低調(diào)情緒籠罩著全文 如作者心里不寧?kù)o 路是幽僻 幽靜的 云 月是淡淡的 樹色是陰陰的 蟬聲與蛙聲雖熱鬧 但與 我 無(wú)緣 不滿現(xiàn)實(shí) 但又不得 不回到現(xiàn)實(shí)中來(lái) 至于喜悅 課文開頭忽然想到日日走過(guò)的荷塘 總該有另一番樣子吧 于是欣然前往 通向荷塘的小路 往日陰森森的 今晚卻很好 便覺得自己是個(gè) 自由 的人 了 到了荷塘 心系美景 暫得自由 怡然自得之情頓生 于是 由賞景想到古人 采蓮那個(gè) 熱鬧的季節(jié) 風(fēng)流的季節(jié) 淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的 我認(rèn)為 本文 的教學(xué) 應(yīng)加強(qiáng)朗讀 通過(guò)朗讀體會(huì)文章的韻味 通過(guò)反復(fù)誦讀體味作品寫景語(yǔ)言精練 優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果 本文的教學(xué) 我力圖引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義 綜觀全 文 荷塘月色 其實(shí)揭示了人類心靈棲居的三個(gè)世界 文章的普遍意義之所在 教學(xué)中盡 可能地拋開具體的寫作背景分析理解 亦即人類的三個(gè)心靈家園 現(xiàn)實(shí)世界現(xiàn)實(shí)世界造成了人類心 靈的種種煩惱和痛苦 百憂感其心 萬(wàn)事勞其形 使我們的心靈不得安寧 所謂 人活 著就是為了含辛茹苦 思量墮地一聲哭 領(lǐng)取為人萬(wàn)種難 作者一開頭就說(shuō) 這幾天 心里頗不寧?kù)o 點(diǎn)明現(xiàn)實(shí)世界造成了內(nèi)心的苦悶 煩惱 作者想擺脫掉這種苦悶 煩惱 就不得不暫時(shí)離開這個(gè) 家 去追尋另一片寧?kù)o的天地 但現(xiàn)實(shí)世界又是人類心靈無(wú)法逃 2 避超脫的 逃避只能是暫時(shí)的 也許只有生命的終結(jié)才是永久的逃避 現(xiàn)實(shí)終須面對(duì) 荷塘月色 中作者最終回 家 是必然的結(jié)果 理想世界理想世界則是人類心靈之夢(mèng)想家園 它 只能以想象的方式棲居而無(wú)法置身 但有它存在 我們?nèi)祟惖男撵`就不會(huì)在現(xiàn)實(shí)的苦難中 沉淪 墮落 古人采蓮那個(gè) 熱鬧的季節(jié) 風(fēng)流的季節(jié) 其實(shí)就是作者的理想世界 而 處于現(xiàn)實(shí)與理想之間的那個(gè)心靈家園 有的資料把這在文中的體現(xiàn)概括為 荷月世界荷月世界 她常能使我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)與理想的沖突中得到暫時(shí)的排解 比較明顯的反映在中學(xué)教材中的古 有柳宗元 蘇軾等 清凈 自由的 荷月世界 使作者一走進(jìn)月色下的荷塘 一下子就 感受到了這一世界的美妙 這一片天地好像是我的 我也像超出了平常的自己 到了另 一個(gè)世界里 像今晚上 一個(gè)人在這蒼茫的月下 什么都可以想 什么都可以不想 便 覺是個(gè)自由的人 白天里一定要做的事 一定要說(shuō)的話 現(xiàn)在都可不理 心靈上的一切煩 惱 疲憊 在進(jìn)入荷月世界的剎那 似乎都煙消云散了 作者幾乎為這種心靈的自由輕松 而狂喜而陶醉了 我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了 荷月世界 它只能給予人類 心靈暫時(shí)的超脫與自由 它與現(xiàn)實(shí)世界相鄰 現(xiàn)實(shí)世界的種種煩惱與苦悶 可能會(huì)在不經(jīng) 意間隨風(fēng)而起 乘隙而入 文章結(jié)尾 作者在懷古思鄉(xiāng)中背手踱步 躑躅徘徊 已經(jīng)完全 沉浸在自己的想像之中 輕輕地推門進(jìn)去 輕輕 這一疊詞 似乎還有 難得后來(lái)片 刻逍遙 的淡淡的輕松感 推門進(jìn)屋回到家中 卻 什么聲息也沒有 作者從美好自由的 追求中又回到了現(xiàn)實(shí)世界 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1 鑒賞散文的相關(guān)知識(shí) 2 介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況 3 美點(diǎn)尋蹤 引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美 理清游蹤 4 引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語(yǔ)言美 畫面美 詩(shī)文導(dǎo)入 1 本單元學(xué)習(xí)散文 散文包括抒情散文 敘事散文 寫景散文 哲理散文 她就像一 壺清茶 在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉 在深秋的寒氣中送來(lái)舒心的溫暖 散文重在抒情 但情有獨(dú)鐘 情有所系 文心雕龍 說(shuō) 人稟七情 應(yīng)物而動(dòng) 物 色三動(dòng) 心亦搖焉 眼前的物象喚醒記憶中的表象 情感體驗(yàn)也一同蘇醒 于是心物感應(yīng) 情景相生 觸景生情 緣情造景 正所謂 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ) 郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說(shuō) 作者處處不忘自我 也處處不忘自然與社會(huì) 一 粒沙里見世界 半瓣花上說(shuō)人情 就是現(xiàn)代散文的特征之一 由此可見要熱愛生活 用 心體驗(yàn)生活就能寫出好文章 寫景是為了抒情 客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印 2 我們今天要心儀怎樣一段感情 怎樣一幅美景呢 請(qǐng)看畫面 我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘 面對(duì)此等美景 楊萬(wàn)里贊嘆道 畢竟西湖六月中 風(fēng)光不與四時(shí)同 接天蓮葉無(wú)窮碧 映日荷花別樣紅 曉出凈慈寺送 林子方 寫出了荷花的艷麗的色彩 泉眼無(wú)聲惜細(xì)流 樹陰照水愛晴柔 小荷才露尖尖角 早有蜻蜓立上頭 小池 楊萬(wàn) 3 里 寫出了荷花的動(dòng)態(tài) 周敦頤卻看到了它 出淤泥而不染 濯清漣而不妖 的高潔品格 面對(duì)這樣的景色 朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢 整體感知 現(xiàn)在我們隨著動(dòng)人的旋律再次走進(jìn)朱自清先生心靈的荷塘 叩響心扉 解讀那淡雅朦 朧的心語(yǔ) 心荷 1 配樂(lè)動(dòng)畫朗誦 初步感知 欣賞美景 體味感情 同學(xué)們小聲跟讀 隨文入境 2 優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知?dú)w路 我相信大家已經(jīng)體會(huì)到了美 現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降拿?美點(diǎn)尋蹤 1 既寫荷塘又寫月色 荷塘是月光下的荷塘 月色是是荷塘上的月色 將二者巧妙的結(jié) 合起來(lái)了 幽雅 朦朧幽靜的畫面美 2 用詞句美 語(yǔ)言美 3 情感很美 總結(jié) 語(yǔ)言美 畫面美 情感美 3 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ) 理出作游蹤 問(wèn)題 問(wèn)題 1 1 夜深人靜之時(shí) 作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步 師生交流明確 主要是由于 這幾天心里頗不寧?kù)o 全文就是圍繞 頗不寧?kù)o 這一心情展開的 它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律 始終在 全曲中回蕩 此句稱 文眼 29 歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授 前途無(wú)量 怎么會(huì)如此惆悵和苦悶 本文寫于 1927 年 7 月 正是蔣介石發(fā)動(dòng) 4 12 反革命政變之后 白色恐怖籠罩著中國(guó) 大地 1927 年 7 月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期 朱自清在同時(shí)期發(fā)表的 一封信 中 這樣寫道 這幾天似乎有些異樣 像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上 像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森 林里 似乎在掙扎著 要明白些什么 但似乎什么也沒有明白 這幾天心里頗不寧?kù)o 這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中激起的波瀾 放在篇 首 如一錘定音 為全文定下了抒情基調(diào) 問(wèn)題 問(wèn)題 2 2 作者采用什么方式來(lái)排解不寧?kù)o的 散步的游蹤是怎樣的 齊答 師生共同明確 游蹤 家 小路 荷塘 家 問(wèn)題 問(wèn)題 3 3 我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景 我們知道荷花是高 潔的象征 在中國(guó)詩(shī)壇上 寫荷花的詩(shī)句歷來(lái)很多 我們一起來(lái)欣賞李璟的 浣溪沙 看 他們寫出了荷花怎樣的情狀 浣溪沙 李璟 菡萏香銷翠葉殘 西風(fēng)愁起碧波間 還與韶光共憔悴 不堪看 細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn) 小樓吹徹玉笙寒 多少淚珠無(wú)限恨 倚欄桿 秋風(fēng)中荷花 朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢 問(wèn)題 4 配樂(lè)朗讀第四段 貝多芬的 月光 鋼琴曲 問(wèn)題 5 課文第 4 小節(jié)寫了寫了哪些景色 構(gòu)成了怎樣的畫面 作者怎樣寫的 4 寫了月下荷塘 荷葉 荷花 荷香 荷波 荷韻 畫面很美 2 畫面為什么會(huì)這么美呢 現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語(yǔ) 表達(dá)效果又有什 么不同呢 我們來(lái)讀一讀 刪除法 品位語(yǔ)言美 改動(dòng)文字 荷塘上面 滿是葉子 葉子出水很高 中間零星地點(diǎn)綴著些白花 有開著 的 有打著朵兒的 微風(fēng)過(guò)處 送來(lái)清香 這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng) 霎時(shí)傳過(guò)荷 塘的那邊去了 葉子底下是流水 遮住了 不能見一些顏色 學(xué)生朗讀 問(wèn) 感覺怎么樣啊 教師分析 寫景技巧 比喻 擬人 通感 修辭 第 4 小節(jié)寫荷花的三個(gè)比喻 一個(gè)擬人 請(qǐng)問(wèn) 葉子出水很高 像亭亭的舞女的裙 為什么作者要用裙來(lái)比喻葉子呢 有的學(xué)生說(shuō) 形狀相似 都是圓的 那盤子不也是圓的嗎 鍋蓋也不是圓的嗎 怎么不說(shuō) 葉子出水很高 像盤子 像鍋蓋 學(xué)生回答說(shuō) 荷葉和舞女的裙子都很柔美 我接著問(wèn) 何以見得很 柔美 學(xué)生答 句中有 亭亭 二字 還有學(xué)生說(shuō) 是舞女的裙 有一種舒展 旋轉(zhuǎn) 的動(dòng)感 很美 亭亭玉立 修長(zhǎng)婀娜 靈動(dòng)飄逸 寫出了荷葉的風(fēng)姿 層層的葉子中間 零星地點(diǎn)綴著些白花 有裊娜地開著的 有羞澀地打著朵兒的 開著的 裊娜 輕盈多姿 打著朵的 羞澀 嬌怯不語(yǔ) 荷花飽滿盛開 含苞待放 的情狀 正如一粒粒明珠 又如碧天里的星星 又如剛出浴的美人 明珠 晶瑩剔透 纖塵不染 星星 閃閃發(fā)光 忽明忽暗 美人 用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花 使人想到 清水出芙蓉 天然去雕 琢 出淤泥而不染 濯清蓮而不妖 可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉 從而想到荷花的質(zhì)樸 清 新 純潔 淡雅和高貴 纖塵不染 冰清玉潔 微風(fēng)過(guò)處 送來(lái)縷縷清香 仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的 作者在寫荷花的 香味 怎么又突然寫到歌聲了 請(qǐng)問(wèn) 作者究竟聽到歌聲沒有 學(xué)生回答 沒有 這里是比喻 因?yàn)檫@里用得是 仿佛 一詞 對(duì) 是比喻 也就是說(shuō) 作者是用歌聲來(lái)比喻荷香 是吧 但是 荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎 荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù) 若有若無(wú)的 而且朦朦朧朧的 對(duì) 荷香和歌聲都是 縷縷 的 渺茫 的 這是比喻 這是一種特殊的比 喻 錢鐘書先生把它叫做 通感 人們通過(guò)視覺 聽覺 觸覺 味覺 嗅覺等五官感知外 5 界事物時(shí) 在一般情況下 彼此不能交錯(cuò) 但在特殊情況下 五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化 彼此溝通的現(xiàn)象叫 通感 也叫 移覺 舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明 詩(shī)人艾青曾寫詩(shī)這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾 你的耳朵在偵察 你的眼睛在 傾聽 這也是通感 又如 那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味 有四月的龍眼花的香味 有太陽(yáng)的 光明 郭風(fēng) 葉笛 這個(gè)句子笛聲里有草的清香 花的芬芳 還有明亮的陽(yáng)光 三種感覺相融會(huì) 那笛聲 該多么撩人情思 吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息 柳葉眉不知怎么心煩意亂地說(shuō) 大哥 你給我吹 個(gè)小曲兒 要酸酸的 甜甜的 涼涼的 其實(shí) 通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用 實(shí)際上日常用語(yǔ)中 也常常有通感 比 如 說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗 難道他的聲音是有直徑的嗎 看 現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容 可是 你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的 笑臉是抹了糖的吧 遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲 花香 如歌聲 若有若無(wú) 輕靈飄渺 用聽覺來(lái)寫嗅覺 想 像奇妙 寫出了 荷香清淡縹緲 沁人心脾的美好情狀 6 畫面美 月色下的荷塘 朦朧 靜謐的美 寫景技巧 比喻 擬人 通感 動(dòng)靜結(jié)合 疊詞的巧妙使用 7 出示知識(shí)圖示 8 再次誦讀第四段 9 作業(yè) 知識(shí)遷移 描繪畫面美 水仙子 詠江南 張養(yǎng)浩 一江煙水照晴嵐 兩岸人家接畫檐 芰荷叢一段秋光淡 看沙鷗舞再三 卷香風(fēng)十里 珠簾 畫船兒天邊至 酒旗兒風(fēng)外飐 愛煞江南 答案 霧氣飄繞 江水潺潺 暖和的陽(yáng)光輕撫著秀麗的山巒 江水兩岸是彩繪的屋檐 芰荷 沐浴在秋光中 沙鷗悠閑的踱著步 時(shí)而拍打著翅膀翩翩起舞 風(fēng)輕輕撩起珠簾 畫船從 天邊飄來(lái) 船上的酒旗迎風(fēng)招展 好一個(gè)富饒美麗的水鄉(xiāng)江南 教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)綜合 注重知識(shí)之間 能力之間以及知識(shí) 能力 情意 之間的聯(lián)系 重視積累 感悟 熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感 致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高 這節(jié)節(jié)課 在這方面表現(xiàn)得十分突出 語(yǔ)文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致 關(guān)鍵的語(yǔ)言文字放在特定 的語(yǔ)境中理解 品味 鑒賞 感悟是靈動(dòng)的 具個(gè)性色彩的 配樂(lè)朗誦 動(dòng)畫欣賞隨文入 境 營(yíng)造美的氛圍 研究作者與創(chuàng)作背景 探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向 把知識(shí)傳授 能力培養(yǎng) 智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐 發(fā)揮了語(yǔ)文的實(shí)用功能 發(fā)展功能 審美 功能 學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng) 但學(xué)生互動(dòng)稍顯不足 聽課老師多 學(xué)生有些緊張 引導(dǎo)還需要大膽一些 第二課時(shí)第二課時(shí) 目標(biāo) 賞析五六段的畫面美 語(yǔ)言美 6 1 播放古箏曲 春江花月夜 生談感受 2 出示寫月的詩(shī)句 花間一壺酒 獨(dú)酌無(wú)相親 舉杯邀明月 對(duì)影成三人 月既不解飲 影徒隨我身 暫 伴月將影 行樂(lè)須及春 我歌月徘徊 我舞影零亂 醒時(shí)同交歡 醉后各分散 永結(jié)無(wú)情游 相期邈云漢 李白 月下獨(dú)酌 描寫詩(shī)人在月夜與 我外之我 的影子及月亮一同暢飲的情景 以奇特的構(gòu)思 浪漫的想象 深刻地表現(xiàn)出詩(shī)人的獨(dú)斟獨(dú)酌 及舉 目無(wú)知音的孤獨(dú)之情 淡蕩秋光客路長(zhǎng) 蘭橈桂棹泛天香 月明圓嶠人千里 風(fēng)急輕帆燕一行 張煌言 舟次中秋 明確月色是難寫的 以月寄相思 本文是怎樣寫月色的 3 美讀五六段配樂(lè) 月光 4 課文第 5 小節(jié)寫了什么景色 學(xué)生回答 寫了塘上月色 月光 如流水 月影 如名曲 3 作者是從幾個(gè)方面寫了月色 學(xué)生回答 教師補(bǔ)充 1 以流水作比 月輝照耀一瀉無(wú)余的景象 2 通過(guò)霧寫月光 薄薄的青霧 霧的輕飄壯 3 通過(guò)荷花與荷葉寫月色的朦朧 像在牛乳中洗過(guò) 像籠著輕紗的夢(mèng) 荷葉 荷 花安謐 恬靜的情狀 4 以樹影寫月色 畫 濃淡適宜 5 通過(guò)光與影的和諧寫月色 和諧的旋律 4 勾出本段中你喜歡的句子 并思考語(yǔ)言有什么特點(diǎn) 語(yǔ)言 樸素 典雅 充滿詩(shī)意 朱先生的語(yǔ)言 歷來(lái)是 新而不失自然 在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上刻意出新 既有平白如話 毫無(wú)雕飾的文字 更有精心 揀練 的遣詞用字 點(diǎn)活了月光和霧氣的 瀉 浮 二字 生動(dòng)的起了豐富 潤(rùn)飾 強(qiáng)化形象的作用 中國(guó)現(xiàn)代散文欣賞辭典 金志華 1 月光如流水一般 靜靜地瀉在這一片葉子和花上 薄薄的青霧浮起在荷塘里 葉 子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣 又像籠著青紗的夢(mèng) 為什么說(shuō) 瀉 浮 二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢 可否用 照 替代 瀉 用 升 替代 浮 替換法 由學(xué)生找 談?wù)勼w會(huì) 教師點(diǎn)撥 參考 以學(xué)生講為主 教師重點(diǎn)分析四處 瀉 一個(gè) 瀉 字 月輝照耀一瀉無(wú)余之景 頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài) 寫出了月光 的流動(dòng)感 再加上修飾語(yǔ) 靜靜地 準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉 但又是絕無(wú) 聲響地幽靜幽美 這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍 意境相當(dāng)優(yōu)美 照 字直白 是如實(shí)地 寫 不是描繪 淡而無(wú)味 另方面與 如流水一般 不相配 失去和諧感 7 浮 浮 寫出了霧的輕飄狀態(tài) 突出了恬靜朦朧 一個(gè)水氣迷蒙 月色輕籠的境界 呼之欲出 而 升 給人騰空而上的感覺 不能妥帖地道出霧的輕柔 2 彎彎的楊柳的稀疏的倩影 卻又像是畫在荷葉上的 為何用畫不用印 畫 仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般 富有情趣 表現(xiàn)了作者的喜愛之情 印 不能寫出美 3 雖然是滿月 天上卻有一層淡淡的云 所以不能朗照 但我以為這恰是到了好處 酣眠固不可少 小睡也別有風(fēng)味的 這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心 境 所以說(shuō) 恰是到了好處 畫面美 淡月輝映下荷塘里霧光 葉色 水氣交相雜糅而成 的朦朧景色 5 寫景技巧 虛實(shí)結(jié)合 虛中見實(shí) 貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài) 一種 攝人心魄 的意境 4 討論第 6 節(jié) 學(xué)生自己分析 教師作適當(dāng)點(diǎn)撥 這一節(jié)寫荷塘的四周 在這里 作者以樹為著眼點(diǎn) 由遠(yuǎn)及近 寫出了楊柳 遠(yuǎn)山 燈光 蟬聲 蛙聲 1 四面的樹 照應(yīng)第 2 節(jié) 有遠(yuǎn)有近 楊柳最多 遠(yuǎn) 將一片荷塘重重圍住 近 2 寫樹不忘寫月色 陰陰的 3 路燈光把作者從幻想中召回 最后兩句雖似寫景 實(shí)則點(diǎn)明心境 寫樹上的蟬聲 與水里有蛙聲 由寂靜到熱鬧 充滿了生機(jī) 將荷塘和月色襯托得更加突出 并含蓄地表 明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧?kù)o的境界中 但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭 關(guān)于動(dòng)靜 葉子出水很高 像婷婷的舞女的裙 荷葉本來(lái)是靜的 但作者想像它是動(dòng)的 是舞女的裙 化靜為動(dòng) 這時(shí)候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲 但 以動(dòng)襯靜 第四段月色下的荷塘 荷葉 荷花 荷香 靜 荷波 荷韻 動(dòng) 動(dòng)靜結(jié)合 4 運(yùn)用了繪畫技巧來(lái)寫荷塘的環(huán)境 5 作者筆下的荷塘四周 疏密有致 濃淡相宜 明暗結(jié)合 喧寂相間 板書 景物的特點(diǎn) 淡雅 朦朧 6 襯托手法 單寫月光單調(diào) 作者著力摹寫月的投影 光影交錯(cuò) 把岸邊樹 塘 中荷連接在一起 構(gòu)成了美麗的圖畫 7 出示五六段知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示 8 總結(jié)畫面美 月光如水 薄霧似紗 花葉如夢(mèng) 黑影斑駁 楊柳如畫 光影似 曲 5 教師小結(jié) 朱自清就是就是這樣一位神奇的國(guó)畫大師 用 新而不失自然 的語(yǔ)言 之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅 朦朧和諧之景 讓荷塘與月色融為了一體 心境與景物 融為了一體 整個(gè)天地融為了一體 給我們以巨大的審美享受 寫景是為了抒情 這淡淡 的荷塘月色之景中 寄寓的是作者淡淡的難以言說(shuō)的情 6 總結(jié) 畫面 美麗 8 氣氛 寧?kù)o 格調(diào) 雅致 7 技巧 動(dòng)靜結(jié)合 虛實(shí)相生 遠(yuǎn)近相宜 巧用修辭 煉字 襯托 巧用疊詞 效果 濃淡相宜 8 一番賞析后 相信同學(xué)們對(duì)這一段已經(jīng)有了全新的感覺 下面讓我們?cè)俅我宰钌钋?地朗讀來(lái)詮釋 4 5 6 段 教師小結(jié) 朱自清的想像是多么豐富啊 古人有讀 漢書 來(lái)下 酒 今天我們是品 荷塘月色 來(lái)純凈我們的心靈 9 作業(yè) 收集寫月的詩(shī)句 背誦 4 到 6 段 如夢(mèng)令 宋 李清照 常記溪亭日暮 沉醉不知?dú)w路 興盡晚回舟 誤入藕花深處 爭(zhēng)渡 爭(zhēng)渡 驚起一灘鷗鷺 荷花 清 石濤 荷葉五寸荷花嬌 貼波不礙畫船搖 相到薰風(fēng)四五月 也能遮卻美人腰 一莖孤引綠 雙引共分紅 色奇歌人臉 香亂舞衣風(fēng) 名蓮自可念 況復(fù)兩心同灼灼 荷花端 婷婷出水中 詠同心芙蓉 隋杜公瞻 教學(xué)反思 教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體 尊重學(xué)生 平等對(duì)話 探究氣氛 濃郁 學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展 潛能得到開發(fā) 這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本 以促進(jìn)學(xué)生個(gè) 性的健康發(fā)展為本 學(xué)生的求知欲望得到滿足 對(duì)語(yǔ)言的揣摩 對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟 均能打開思想的閘門 知無(wú)不言 又言無(wú)不盡 再佐以教師的推敲 因而 精彩紛呈 常 閃發(fā)智慧的火花 教師始終與學(xué)生處于平等的地位 不以 權(quán)威 自居 而是作為學(xué)習(xí)課 文的一員 積極參與討論 談自己的閱讀感受 有時(shí)要言不煩 意在點(diǎn)睛 給學(xué)生以深深 的啟迪 有時(shí)明說(shuō) 不過(guò)我也不知道 因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷 絕非搪塞 而是列舉種 種研究成果 意在留給學(xué)生思考的空間 繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間 有時(shí)提出 現(xiàn)在 我能不能也 提幾個(gè)問(wèn)題啊 意在深入開掘 彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足 教師 教材 學(xué)生三維空間碰撞 交融 奏出了美妙 和諧的語(yǔ)文交響樂(lè) 第三課時(shí)第三課時(shí) 目標(biāo) 簡(jiǎn)析作者矛盾心情 把握作者的情感美 1 檢查作業(yè) 出示寫荷的詩(shī)句和幻燈片 前兩節(jié)課 我們欣賞了本文的語(yǔ)言美和畫面美 能寫出這樣的文章 作者情感肯定很 美吧 這節(jié)課我們來(lái)體驗(yàn)朱自清的情感美 2 作者作品等知識(shí)簡(jiǎn)介 江澤民的題詩(shī) 晨鳴共北門 談笑少時(shí)情 背影秦淮綠 荷塘月色明 高風(fēng)凝鐵骨 正氣養(yǎng)德行 清 淡傳香遠(yuǎn) 文章百代名 江澤民同志為紀(jì)念朱自清誕辰一百周年題詩(shī) 朱自清 1898 1948 原名自華 字佩弦 號(hào)秋實(shí) 是毛澤東稱頌的 表現(xiàn)了我們民 族的英雄氣概 的作家 學(xué)者 生于江蘇東海縣 祖籍浙江紹興 自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州 9 所以自稱 我是揚(yáng)州人 1920 年畢業(yè)于北大哲學(xué)系 在江浙等地的中學(xué)任教 參加文學(xué)研 究會(huì) 1925 年任清華大學(xué)教授 代表作有散文與詩(shī)的合集 蹤跡 散文集 背影 歐游 雜記 等 朱自清的確才華橫溢 他是一名著名的學(xué)者 詩(shī)人 民主戰(zhàn)士 3 回憶作者游蹤 家 小路 荷塘 家 4 一夜暢游 朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎 情感美 只讓學(xué)生回答 找到 還是 沒有找到 到底找到?jīng)]有呢 我們一起來(lái)看一看作者 心情是怎樣變化的 請(qǐng)看第 3 自然段的內(nèi)心獨(dú)白 我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段 5 這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情 明確 盡管有哀愁 但更有一種淡淡的喜悅之情 作者只有這幽僻的壞境之中 才感 到自己成了一個(gè)自由的人 才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱 可見作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿 我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了 流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由 欣賞荷塘月色 而淡淡喜悅 可見作者幻想超脫現(xiàn)實(shí) 6 帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅 朱自清來(lái)到了荷塘邊 面對(duì)美景他擺脫煩惱了 從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱 但熱鬧是他們的 我什么也沒有 由此可見現(xiàn)實(shí)不令其滿意 7 聯(lián)想到了什么 忽然想起采蓮的事情來(lái)了 這一句承上文宕開一筆 轉(zhuǎn)出新意 文章由此放開去 聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪 出示采蓮的詩(shī)句 采蓮曲 李亞如 藕田成片傍湖邊 隱約花紅點(diǎn)點(diǎn)連 三五小船撐將去 歌聲嘹亮賦采蓮 采蓮曲 王昌齡 荷葉羅裙一色裁 芙蓉向臉兩邊開 亂入池中看不見 聞歌始覺有人來(lái) 采蓮曲 隋 殷英童 蕩舟無(wú)數(shù)伴 解纜自相催 汗粉無(wú)庸拭 風(fēng)裙隨意開 棹移浮荇亂 船進(jìn)倚荷來(lái) 藕 絲牽作縷 蓮葉捧成杯 8 采蓮賦 描寫采蓮時(shí)熱烈活潑的生活 作者徹底擺脫煩惱了 這真是有趣的事 可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了 本身就說(shuō)明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂(lè)的向往 它恰好反襯出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生 活的失望 為何又惦記江南了呢 9 從采蓮場(chǎng)景回到眼前 發(fā)現(xiàn)眼前有 只不見一些流水的影子 是不行 的缺憾 由此極自然地牽動(dòng)出 這令我到底惦著江南了 這種思鄉(xiāng)的哀愁 想起了家鄉(xiāng) 正是愁苦的內(nèi)心反映 10 猛一抬頭 不覺已是自己的門前 我 回到了現(xiàn)實(shí) 一切照舊 11 到這里 我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情 10 寂寞 苦悶與彷徨讓作者 心里頗不寧?kù)o 于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的 夢(mèng) 境 另 一世界里 作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中 這一片天地好象是我的 便 覺是個(gè)自由的人 白天里一定要做的事 一定要說(shuō)的話 現(xiàn)在都可不理 沉浸在荷塘月 色里 流露出淡淡的喜悅卻又無(wú)法擺脫淡淡的哀愁 另一世界里的 我 和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的 我 拉開了距離 這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的 描寫越是寫得自由自在 則文末寫回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛 煩惱 路燈是沒 精打采 的 蟬聲和蛙聲是熱鬧的 但熱鬧是他們的 我什么也沒有 展示出一幅現(xiàn)實(shí)世 界陰森可怕的圖畫 巧妙地回應(yīng)了文首的 頗不寧?kù)o 最后 獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的 我 回到家中 妻已熟睡好久了 又再暗示出家 中的寧?kù)o與和諧反襯出 我 那無(wú)法排除的煩悶 作者的思想感情在文中是變化的 從不靜 求靜 得靜到出靜 時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅 最后仍然擺脫不了先是的煩惱 這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為 淡淡的喜悅 淡淡的哀愁 是很貼切的 但作 者的感情底色是 不寧?kù)o 不寧?kù)o 受用無(wú)邊月色 我什么沒有 無(wú)福消受 12 教師補(bǔ)充小結(jié) 李白是 抽刀斷水水更流 舉杯消愁愁更愁 朱自清是借景消愁 愁更愁 但朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法 借朦朧之景抒朦朧之情 不著痕跡地 表露了自己的情感 雖然他沒有高呼 我很痛苦 但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿?人生憂傷雖輕猶重 孤獨(dú)苦悶似淡還濃 13 教師配樂(lè) 漢宮秋月 朗誦朱自清散文 歌聲 歌聲歌聲 昨晚中西音樂(lè)歌舞大會(huì)里 中西絲竹和唱 的三曲清歌 真令我神迷心醉了 仿佛一個(gè)暮春的早晨 霏霏的毛雨 默然灑在我臉上 引起潤(rùn)澤 輕松的感覺 新鮮 的微風(fēng)吹動(dòng)我的衣袂 像愛人的鼻息吹著我的手一樣 我立的一條白礬石的甬道上 經(jīng)了 那細(xì)雨 正如涂了一層薄薄的乳油 踏著只覺越發(fā)滑膩可愛了 細(xì)雨如牛毛 揚(yáng)州稱 為 毛雨 這是在花園里 群花都還做她們的清夢(mèng) 那微雨偷偷洗去她們的塵垢 她們的甜軟的 光澤便自煥發(fā)了 在那被洗去的浮艷下 我能看到她們?cè)谟腥展鈺r(shí)所深藏著的恬靜的紅 冷落的紫 和苦笑的白與綠 以前錦繡般在我眼前的 現(xiàn)有都帶了黯淡的顏色 是愁 著芳春的銷歇么 是感著芳春的困倦么 大約也因那濛濛的雨 園里沒了秾郁的香氣 涓涓的東風(fēng)只吹來(lái)一縷縷餓了似的花香 夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的滋味 園外田畝和沼澤里 又時(shí)時(shí)送過(guò)些新插的秧 少壯的麥 和成蔭的柳樹的清新的蒸氣 這些雖非甜美 卻能強(qiáng)烈地刺激我的鼻觀 使我 有愉快的倦怠之感 看啊 那都是歌中所有的 我用耳 也用眼 鼻 舌 身 聽著 也用心唱著 我終 于被一種健康的麻痹襲取了 于是為歌所有 此后只由歌獨(dú)自唱著 聽著 世界上便只有 歌聲了 1921 年 11 月 日 上海 作業(yè) 對(duì)比閱讀周邦彥的 蘇幕遮 比較思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的異同 切實(shí)提高學(xué)生 11 的鑒賞能力 燎沉香 消溽暑 鳥雀呼晴 侵曉窺檐語(yǔ) 葉上初陽(yáng)干宿雨 水面清圓 一 一風(fēng)荷舉 故鄉(xiāng)遙 何日去 家住吳門 久作長(zhǎng)安旅 五月魚郎相憶否 小楫輕舟 夢(mèng)入芙蓉浦 兩篇作品都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情 但的思想內(nèi)容更覺深刻 時(shí)代感和社會(huì)意義更 強(qiáng) 兩篇文章都生動(dòng)傳神的寫了荷花荷葉的美麗的形象 但蘇寫的是雨后初陽(yáng)之荷 荷塘月 色寫的是月下霧中之荷 各有各的特色 用詞精妙 能用荷花傳神寫照 蘇白描寫意 用 干 清 圓 舉 四字 從不同側(cè)面生 動(dòng)地刻畫了雨后清荷的靜態(tài)動(dòng)姿 被王國(guó)維贊為 真能得荷花之情理者 荷塘月色 工 筆細(xì)描 動(dòng)詞用得奇妙 比喻 比擬 通感 應(yīng)襯用得絕佳 描繪了生動(dòng)的形象 創(chuàng)造了 優(yōu)美的意境 表達(dá)了豐富贍的情意 情境交融是兩篇作品的共同特點(diǎn) 荷塘月色 發(fā)揮散文的特長(zhǎng) 表達(dá)了豐富的思想內(nèi) 容 展示了多種藝術(shù)技巧 蘇幕遮 則虛實(shí)相濟(jì) 言有盡而意無(wú)窮 把詩(shī)歌言近旨遠(yuǎn) 語(yǔ) 短情長(zhǎng)的特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致 教學(xué)反思教學(xué)反思 教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘 逐步深入 探求真知 更在 于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中 提高課的質(zhì)量與品味 提升學(xué)生的思想情操 對(duì)課文作者的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià) 對(duì)課文意義的闡發(fā) 對(duì)通感收發(fā)的比擬 對(duì)重點(diǎn)詞句推敲 的延伸 對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等 看似信手拈來(lái) 實(shí)則平日勤于閱讀 積累文化的必然 展現(xiàn) 而這些揮灑自如的講解 對(duì)學(xué)生最有吸引力 感染力 最有啟發(fā)性 也是課最能發(fā) 光的亮點(diǎn) 學(xué)生以學(xué)為主 教師不學(xué)無(wú)以為師 教師學(xué)識(shí)豐厚 學(xué)生終生受益 第四課時(shí) 一 朗讀本文自己最喜歡的語(yǔ)段 5 分鐘 二 回答學(xué)生疑難 10 分鐘左右 形式 1 學(xué)生針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的困惑 提出問(wèn)題 2 教師請(qǐng)學(xué)生解答 或全班討論解答 或集中講析 3 知人論世 1927 年 國(guó)內(nèi)兩大政治力量尖銳對(duì)立的形勢(shì) 朱自清對(duì) 屬于自己的自由的世界 的向往本身 即已說(shuō)明了他在現(xiàn)代中國(guó)的 自由 主義知識(shí)分子 的立場(chǎng)與歷史位置 而像他這樣的自由主義知識(shí)分子在 1927 年國(guó)內(nèi)兩大政 治力量尖銳對(duì)立的形勢(shì)下 就不能不陷于進(jìn)退失據(jù)的困境之中 一封信 與 那里走 所表露的正是這選擇的困惑 他被 南方這一年的變動(dòng) 即國(guó)共分裂 蔣介石對(duì)共產(chǎn)黨人 與革命青年的血腥屠殺弄得目瞪口呆 覺得所發(fā)生的這一切是 人的意想所趕不上的 一封信 但朱自清 以及與他同類的自由主義知識(shí)分子 沒有如另外一些激進(jìn)知識(shí)分 子那樣 因此而走向中國(guó)共產(chǎn)黨所領(lǐng)