六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)實(shí)錄 北京版

1 唯一的聽(tīng)眾唯一的聽(tīng)眾 教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄 師 今天我們將學(xué)習(xí) 唯一的聽(tīng)眾 孩子們通過(guò)預(yù)習(xí)你知道些什么 生 我知道文中那位教授不是真的耳聾 是假裝的 生 我知道課文主要寫(xiě)了 被爸爸和妹妹稱(chēng)做音樂(lè)白癡的 我 在一位假裝耳聾的老教授的 鼓勵(lì)和幫助下 成了小提琴演奏家的故事 生 我還知道作者的寫(xiě)作思路 是按事情發(fā)展順序在寫(xiě) 生 我知道課文可以分為四大段 師 同學(xué)們知道的可真不少 說(shuō)明大家預(yù)習(xí)得挺認(rèn)真的 老師這有一個(gè)疑問(wèn)想請(qǐng)大家?guī)臀医獯?這篇文章主要是寫(xiě)誰(shuí)的 生 這篇課文主要寫(xiě)老教授 生 這篇課文主要寫(xiě)拉小提琴的這個(gè)人 師 同學(xué)們各持己見(jiàn) 沒(méi)有人云亦云非常好 這個(gè)問(wèn)題我們呆會(huì)再來(lái)解決 現(xiàn)在請(qǐng)孩子們讀書(shū) 并思考 1 你對(duì)文中的人和事有什么感受 能不能用含有美和丑的詞語(yǔ)來(lái)形容他們 2 老教 授是怎樣創(chuàng)造奇跡的 她說(shuō)了什么 做了什么 整個(gè)課堂靜思默想 孩子們拿著筆圈點(diǎn)勾畫(huà)寫(xiě)自己的感悟 老師及時(shí)表?yè)P(yáng)認(rèn)真的學(xué)生激勵(lì)他 們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去 生 用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō) 我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡 用 白癡 形容 我 拉小 提琴的水平 這對(duì)已經(jīng)能拉小夜曲的 我 來(lái)說(shuō)是個(gè)沉重的打擊 更要命的是父親和妹妹只是經(jīng)受 了數(shù)次 折磨 之后就下了這樣定義 為此 我 失去了在家里練琴的自信 文章開(kāi)頭直接點(diǎn)明 父親和妹妹的做法 為下文 我 走出家門(mén) 到林中練琴作了鋪墊 生 我的臉頓時(shí)燒起來(lái) 心想 這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧 一定破壞了這位 老人正獨(dú)享的幽靜 這句話真實(shí)地寫(xiě)出了 我 發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理 我 希望自己能在這優(yōu) 美的環(huán)境中拉出好聽(tīng)的琴聲 可偏偏琴技不爭(zhēng)氣 那聲音 覺(jué)得自己似乎又把鋸子帶到了樹(shù)林里 不希望有人聽(tīng)見(jiàn)自己在拉琴 卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了 文中的兩個(gè) 一定 強(qiáng)調(diào)了難聽(tīng)的琴聲帶來(lái) 的后果 突出了 我 的沮喪 說(shuō)明 我 又一次失去了自信 生 作為一位音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授 老人聽(tīng)出 我 拉得并不好 更從 我 被人發(fā)現(xiàn)后 準(zhǔn)備溜走 的舉動(dòng)中 發(fā)現(xiàn) 我 缺乏自信 出于對(duì)年輕人的愛(ài)護(hù) 老人謊稱(chēng)自己耳聾 為聽(tīng)不 到好聽(tīng)的琴聲向 我 表示歉意 聽(tīng)?wèi)T了親人對(duì) 我 白癡的評(píng)價(jià) 第一次聽(tīng)到老人的稱(chēng)贊 盡管 是個(gè)聾子 但 我 還是充滿了快樂(lè) 老人的話讓 我 有了面對(duì)老人拉琴的勇氣 生 林子里靜極了 沙沙的足音 聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令 這句話寫(xiě)出了早晨樹(shù)林的安 靜 以及 我 為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情 沙沙的足音在 我 聽(tīng)來(lái) 竟成了一曲 悠悠的小令 形象地說(shuō)明 我 對(duì)拉好琴重新找回了自信 正因?yàn)槿绱?我 才會(huì)莊重地架好小 提琴 像舉行一個(gè)隆重的儀式 拉響了第一支曲子 生 我停下來(lái)時(shí) 她總不忘說(shuō)上一句 真不錯(cuò) 我的心已經(jīng)感受到了 謝謝你 小伙子 我 心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué) 這 從未有過(guò)的感覺(jué) 就是被人肯定的快樂(lè) 而這恰恰來(lái)自于 老人的陪伴 來(lái)自于老人的夸獎(jiǎng) 她就用自己的語(yǔ)言幫助 我 重新找回自信 激勵(lì) 我 刻苦練 習(xí) 在她的激勵(lì)下 我 終于敢在家里練琴了 而且練得十分認(rèn)真 十分刻苦 師 孩子們說(shuō)得真好 感悟也很深 那么還有沒(méi)有疑惑的地方 古人說(shuō)得好大疑則大進(jìn) 小疑 則小進(jìn) 無(wú)疑則無(wú)進(jìn) 生 為什么文中人物先坐著拉琴后又站著拉 師 我請(qǐng)我們班在練琴的孩子起來(lái)幫他解惑 2 生 坐著拉琴 手腳會(huì)放不開(kāi) 也拉不出優(yōu)美的曲子 但站著拉就不會(huì)受約束了 手腳放開(kāi)了 動(dòng)作優(yōu)美了 生 拉小提琴本來(lái)就應(yīng)該站著拉 這是拉小提琴的基本姿勢(shì) 生 文中 我 先拉琴拉得不好 父親和妹妹說(shuō)我是音樂(lè)白癡使 我 對(duì)自己失去了信心所 以做事畏手畏腳的只好坐者拉琴 而后來(lái)我得到了老教授的鼓勵(lì)使我重新找回自信所以就會(huì)站著拉 小提琴了 生 雖然表面上看只是動(dòng)作的描寫(xiě) 但同時(shí)也表現(xiàn)出作者心理的變化 師 孩子們解答的都很精彩 誰(shuí)能用含美的詞語(yǔ)來(lái)概括文中的內(nèi)容 可以用 的 句式來(lái)形容 生 美好的老婦人 師 板書(shū) 美好的老婦人 生 這是一個(gè)美麗的故事 師 板書(shū) 這是一個(gè)美麗的故事 生 優(yōu)美的旋律 師 板書(shū) 優(yōu)美的旋律 生 美妙的音符 師 板書(shū) 美妙的音符 生 美麗的謊言 師 板書(shū) 美麗的謊言 生 美滿的結(jié)局 師 板書(shū) 美滿的結(jié)局 師 一位美好的老婦人創(chuàng)造了一個(gè)美麗的故事 她用美麗的謊言鼓勵(lì)一名被父親和妹妹稱(chēng)做音 樂(lè)白癡的 我 用小提琴奏出了美妙的音符 優(yōu)美的旋律 同時(shí)也為這個(gè)故事劃上了美滿的結(jié)局 創(chuàng)造這個(gè)美滿結(jié)局的是誰(shuí) 生 老教授 師 那文中主要是寫(xiě)的誰(shuí) 生 老教授 師 這位老教授是怎樣創(chuàng)造奇跡的 從哪些地方可以看到她美好的心靈 孩子們自讀自找 師 可以用 我找到 我從這些句子體會(huì)到 的句式來(lái)表達(dá) 生 我找到 老人叫住我 她說(shuō) 是我打攪了你了嗎 小伙子 不過(guò) 我每天早晨都在這兒坐 一會(huì)兒 有一束陽(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿頭銀絲上 格外晶瑩 我猜想你一定拉得非常好 只可 惜我的耳朵聾了 如果不介意我在場(chǎng)的話 請(qǐng)繼續(xù)吧 我指了指琴 搖了搖頭 意思是說(shuō)我拉不 要緊 也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè) 我能做你的聽(tīng)眾嗎 就在每天早晨 我被這位元老人詩(shī)一般 的語(yǔ)言打動(dòng)了 我羞愧起來(lái) 同時(shí)暗暗有了幾分興奮 嘿 畢竟有人夸我 盡管她是一個(gè)可憐的聾 子 我拉了 面對(duì)我唯一的聽(tīng)眾 一位耳聾的老人 體會(huì)到 這是老人對(duì) 我 說(shuō)的一句話 作 為一位音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授 老人聽(tīng)出 我 拉得并不好 更從 我 被人發(fā)現(xiàn)后 準(zhǔn)備溜走 的舉動(dòng)中 發(fā)現(xiàn) 我 缺乏自信 出于對(duì)年輕人的愛(ài)護(hù) 老人謊稱(chēng)自己耳聾 為聽(tīng)不到好聽(tīng)的琴聲 向 我 表示歉意 聽(tīng)?wèi)T了親人對(duì) 我 白癡的評(píng)價(jià) 第一次聽(tīng)到陌生老人的稱(chēng)贊 盡管是個(gè)聾子 但 我 還是充滿了快樂(lè) 老人的話讓 我 有了面對(duì)老人拉琴的勇氣 這是一句善意的謊言 師 板書(shū) 善意的謊言 并指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀 老教授說(shuō)完第一句話后 我 的表情怎樣 生 有了幾分信心 師 板書(shū) 幾分 抓住幾分這個(gè)詞 并聯(lián)系前面內(nèi)容來(lái)體會(huì)老教授的話語(yǔ) 對(duì) 我 起了什 3 么作用 師生分角色朗讀 生 我找到我停下來(lái)時(shí) 她總不忘說(shuō)上一句 真不錯(cuò) 我的心已經(jīng)感受到了 謝謝你 小伙 子 我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué) 體會(huì)到這 從未有過(guò)的感覺(jué) 就是被人肯定的快樂(lè) 而 這恰恰來(lái)自于老人的陪伴 來(lái)自于老人的夸獎(jiǎng) 老人并不指點(diǎn) 我 如何拉琴 她就用自己的語(yǔ)言 幫助 我 重新找回自信 激勵(lì) 我 刻苦練習(xí) 在她的激勵(lì)下 我 終于敢在家里練琴了 而 且練得十分認(rèn)真 十分刻苦 這句話反映了老人與眾不同的教育方法 師 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ) 洋溢 從未有過(guò)的感覺(jué) 體會(huì)句子的意思 找班上會(huì)演奏小提琴的學(xué)生 體會(huì)文中 我 得到老教授表?yè)P(yáng)后的心情 生 當(dāng)別人表?yè)P(yáng)我時(shí) 我會(huì)感到心情愉快 當(dāng)別人表?yè)P(yáng)我時(shí) 我會(huì)覺(jué)得更加自信 當(dāng)別人表?yè)P(yáng)我時(shí) 我會(huì)用更好的表現(xiàn)來(lái)報(bào)答他的贊美 當(dāng)別人表?yè)P(yáng)我時(shí) 我會(huì)更加努力的練習(xí) 師 板書(shū) 贊美的話語(yǔ) 后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀 生 我找到有一次 她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福 我也常常忘記她是聾子 只看見(jiàn)老 人微笑著靠在木椅上 手指悄悄打著節(jié)奏 她慈祥的眼神平靜地望著我 像深深的潭水 體會(huì) 到在老人熱情的鼓勵(lì)下 我 的琴技在不斷地提高 這正是老人所希望的 她發(fā)自?xún)?nèi)心地為 我 的進(jìn)步而高興 在 我 的眼里 老人也不再是一個(gè)聾子 她在用心感受琴聲 我 和她是用音 樂(lè)在相互交流 我 對(duì)老人的感激之情溢于言表 平靜地望著我 這在文中是第三次出現(xiàn) 從相識(shí)的第一天起 老人就一直平靜地望著 我 拉琴 從她的眼神里 我 讀出了老人對(duì) 我 的關(guān)切 鼓勵(lì) 讀出了老人為 我 琴技的點(diǎn)滴進(jìn) 步的高興 讀出了老人對(duì) 我 提出的更高的要求 因此 我 覺(jué)得她的眼睛像深深的潭水 師 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解 難以置信 潛滋暗長(zhǎng) 詞語(yǔ)意思 生 分小組進(jìn)行朗讀比賽 師 請(qǐng)同學(xué)們齊讀十一自然段 感受老教授心理變化過(guò)程 一次聽(tīng)到拉鋸時(shí)的琴聲時(shí)老教授會(huì) 怎么想 當(dāng)老教授說(shuō) 我聽(tīng)不見(jiàn)時(shí) 她心里是怎么想的 當(dāng)老教授說(shuō) 你的琴聲給我?guī)?lái)幸福和快樂(lè)時(shí) 她又是怎么想的 生 自由暢談 師 這位老教授善意的謊言 贊美的話語(yǔ) 使我增強(qiáng)了信心 讓我父親和妹妹所謂的音樂(lè)白癡 成為一名小提琴演奏家 那么我是怎么體會(huì)到老教授的良苦用心的呢 請(qǐng)同學(xué)們齊讀妹妹所說(shuō)的這段話 并體會(huì)當(dāng)時(shí)妹 妹說(shuō)這段話的語(yǔ)氣及神態(tài) 生 男女分角色感情朗讀 師 如果你是文中的 我 當(dāng)知道老教授不是聾子時(shí) 你會(huì)怎么想 心理會(huì)萌生出什么樣的 感情 生 如果我是文中的 我 我會(huì)想原來(lái)老教授是為了鼓勵(lì)我才裝聾的 心中回萌生出一種感 激之情 師 用你的朗讀把你體會(huì)到的心情展示出來(lái) 生 感情朗讀 師 總結(jié) 此時(shí)此