特殊教育理論基礎特殊教育理論基礎

特殊教育理論基礎特殊教育理論基礎 轉(zhuǎn) 載 學障篇 指導教授 鄭靜宜 老師 學 生 范政秋 學 號 94171207 日 期 94 12 08 學習目標 能了解學障的定義 能了解伴隨學障的缺損 能認識早期鑒定的方法 能知道各種介入的策略 能清楚知道學障兒童的成效 前 言 兒童學習困難的原因有很多 像是智能障礙 腦性麻痹 疾病的發(fā)作 視覺和聽覺的缺損等都 會影響到學習 本章所要討論的學習困難 其原因并非由上述的這些障礙所引發(fā)的 而是孩子出現(xiàn)在語言和 或視 知覺發(fā)展缺損所造成的學習困難 特定型閱讀障礙是我們所要討論的重點 因為它是最普遍的學習障礙類型 也是最為大家所 熟知 學障的定義 美國障礙者教育法 The Individuals with Disabilities Education Act IDEA 於 1990 年修定的 101 476 公法中定義 學習障礙意指在理解或使用語言 說話或書寫的基本心理過程 具有一種或一種以上的缺 陷 這些缺陷可能表現(xiàn)在傾聽 思考 說話 閱讀 書寫 拼字 或數(shù)學計算等能力上 這些障礙 包括知覺障礙 腦傷 輕度功能失調(diào) 閱讀困難癥 失讀癥 dyslexia 和發(fā)展性失語癥等 但 是不包括基本上因視覺 聽覺 動作障礙 智能不足 情緒困擾 或環(huán)境 文化或經(jīng)濟不利等因 素所導致之學習困難兒童 學障的定義 上述聯(lián)邦政府定義有幾個問題 1 排他條款 將所有其他學習困難的可能原因 都排除在外 事實上 學障會和其他障礙同時存在 如 ADHD 且未提到其成因及處理后的反應 對於學習基 本心理歷程和學習能力的缺陷未能清楚解釋 界定 學障的定義 2 操作性定義的問題 決定學障存在的方法是證明能力 潛能或智商 和成就 實際上的教育成就表現(xiàn) 之間有嚴重 差異 不過對特定型閱讀障礙而言 證據(jù)顯示 從那些能力低下和缺乏閱讀的學生中將閱讀障礙區(qū) 隔開來的方法是缺乏敏感性和特殊性 在閱讀技巧上 高智商且伴隨著特殊閱讀障礙的孩子 并沒有不同於那些較低智商的孩子 學障的定義 學習障礙全國聯(lián)合委員會 the National Joint Committee on Learning Disabilities NJCLD 提出下列的定義來修正這些界定 學習障礙是一個概括的名詞 意指在傾聽 說話 閱讀 書寫 推理 或數(shù)學能力的習得和運用 上有明顯困難等障礙的異質(zhì)性團體 heterogeneous group 這些障礙是因個人內(nèi)在的因素 推測是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)所致 雖然學習障礙可能同時具有其他的障礙情況 如 感官 缺陷 智能不足 社會和情緒困擾 或受其他外在因素的影響 如 文化差異 不足或不當?shù)慕?學 但并非由這些情況或外在影響所造成 Hammill 1990 pp 77 78 學障的定義 NJCLD 定義的優(yōu)點 強調(diào)學障的本質(zhì)是異質(zhì)性 承認障礙會延伸超過兒童期 承認文化不利的影響 與其他發(fā)展性障礙一樣是一種病態(tài) 學障的亞型 學障的定義不同 亞型也會有差異 教育部門 1977 提出兒童可能在下列七個部份中出現(xiàn)學習障礙 口語表達 書寫表達 聽覺理 解 基本閱讀技巧 閱讀理解 數(shù)學計算 以及數(shù)學推理 其它的方法將學障依程度從輕度到重度 以及區(qū)別出單一學科領(lǐng)域的缺損 如 閱讀 和組合性障礙 如 伴隨著拼字與書寫表達缺陷的 閱讀障礙 或全面性的學習問題 如 閱讀 書寫 數(shù)學 學障的亞型 耶魯大學學障研究中心提出三個閱讀障礙的亞型 1 音韻缺陷 2 音韻和短期記憶缺陷 3 一般性認知缺陷 相似的研究又將書寫表達的學障分為 伴隨語言障礙的 伴隨空間障礙的 伴隨記憶力和注意 力缺陷的 和伴隨動作缺陷的 數(shù)學學障則被獨立的界定為失算癥 dyscalculia 計算困難 或是屬於閱讀或書寫表達組合 型障礙的一部分 出 現(xiàn) 率 過去幾年 經(jīng)由學校體系鑒定出來的學習障礙學生人數(shù)有顯著的增加 根據(jù)美國教育部特殊教育計畫辦公室於 1995 年提供的資料顯示 接受特殊教育計畫服務的 學生當中有一半被鑒定為學習障礙 從 1977 開始至今數(shù)量增加超過兩倍之多 尤其在 1990 年代有相當高的比率增加 出 現(xiàn) 率 學障在學齡階段 6 17 歲 的出現(xiàn)率推估約為 4 5 大約是 2 百萬的兒童 如果伴隨 ADHD 的和學障的兒童也包括在內(nèi) 出現(xiàn)率會增加為 11 學障出現(xiàn)率的多寡會依據(jù)障礙的定義而不同 出 現(xiàn) 率 性別的爭議 傳統(tǒng)的研究顯示 男性發(fā)生學習障礙的比率相當高 4 5 倍 今日則認為可能是女性顯現(xiàn)在注意力和學習上的問題不同於男性 且較沒有反抗性對立的行 為 因此她們也許能夠避開老師的注意 目前的研究顯示 男女的發(fā)生率可能接近於 1 1 學障的遺傳學 20 世紀以來的研究顯示 學習障礙可能會遺傳 一個家庭中常是好幾個成員會有一特定型閱讀障礙的問題 且其中的音韻處理缺陷呈現(xiàn)高度 的遺傳性 同卵雙胞胎的研究發(fā)現(xiàn) 有超過一半的閱讀表現(xiàn)缺陷是遺傳影響的結(jié)果 閱讀障礙在家庭中的再現(xiàn)率是 35 45 這顯示可能伴隨有單一基因的遺傳關(guān)系 閱讀障礙的一個主要基因位置被確認是在第 6 號染色體短臂中一個很小的部位 學障的遺傳學 某些遺傳性疾病可能是特定型學習障礙的高危險群 透納氏癥 Turner syndromes 與 X 脆染癥 fragile X syndrome 的女生和柯林菲特氏癥 Klinefelter syndrome 的男生都有視知覺缺陷的傾向 患有神經(jīng)纖維瘤第一型 neurofibromatosis type 1 的孩子會同時具有視知覺和語言缺陷 的學習障礙傾向 特定型閱讀障礙的成因 特定型閱讀障礙是學障最普遍的形式 這可從有 80 的兒童受到影響得到證明 任何在書寫文字的處理和解譯的缺陷都會導致特定型閱讀障礙 有效的閱讀是依賴迅速 正確 以及流暢的解碼和察覺單獨字詞的音素 phonemes 音韻 phonological 覺知包括 口語句中字詞的分界 字詞中音節(jié)的分界 以及如何在音節(jié)和 字詞中將音素獨立出來建立他們所在位置的后設認知 metacognitive 理解 音素 一種語言中機能被視為相同的一群類音 如 leave feel truly 中之各種 l 成為 類音 而在英語中即為一音素 特定型閱讀障礙的成因 音素的覺知系指能在音節(jié)中分析與處理聲音的能力 計算 刪除 和重新整理 假如孩子無法理解音節(jié)和字詞是由音素所組成 且這些部分是根據(jù)聽覺的范圍 boundary 來 分割時 閱讀將會變得緩慢 吃力 不正確 理解也會變得很弱 這表示在音韻覺知有缺陷 音韻覺知的缺陷可能是因為橫跨聽覺和視覺形式快速 連續(xù)的處理歷程所造成的 此外 孩子的工作記憶可能有語音表徵上的缺陷 以致他能夠暸解句子的結(jié)構(gòu)但卻無法在工 作記憶中維持足夠的時間來理解其意義 特定型閱讀障礙的成因 歐登閱讀障礙學社研究委員會 Orton Dyslexia Society Research Committee 提出特定型 閱讀障礙的生物學基礎定義 一個源自於單獨字詞解碼有困難的語言障礙 通常反應出音韻處理的不足 這些在單獨字詞 解碼的困難通常無法預測和年齡與其他認知和學業(yè)能力的相關(guān) 它們不是一般發(fā)展障礙或知 覺缺損的結(jié)果 閱讀障礙呈現(xiàn)不同語言形式的多樣性困難 包括 除了閱讀問題外 在書寫和 拼字的精熟度上也是一個很明顯的問題 特定型閱讀障礙的神經(jīng)解剖學 閱讀的正常神經(jīng)路徑 當一個人閱讀時 雙眼的視覺神經(jīng)通路就會傳遞銘記的影像 書寫語 言 到大腦枕葉 occipital 的視覺皮質(zhì)區(qū) visual cortex 訊息再向前傳至顳葉 temporal lobe 的左側(cè)角回 angular gyrus 而到達 Wernicke s area 這兩者對於音韻編碼都有其 決定性 如 將書寫語言轉(zhuǎn)譯到它等同的說話聲音 來自右側(cè)枕葉視覺皮質(zhì)區(qū)的訊息透過胼 胝體 corpus callosum 交叉?zhèn)髦磷筮?并在主要的左側(cè)顳葉中轉(zhuǎn)譯出來 證據(jù)顯示 左側(cè)顳葉是語言處理中心 而且左邊的結(jié)構(gòu)比右邊大 特定型閱讀障礙的神經(jīng)解剖學 在閱讀障礙成人的神經(jīng)病理學研究中發(fā)現(xiàn) 在大腦語言相關(guān)區(qū)中有改變的不對稱 在頂顳葉 區(qū) 如 planum 顳葉 及頂枕區(qū) parieto occipital region 的結(jié)構(gòu)組織發(fā)現(xiàn)左右兩邊大小 是相等的 而胼胝體則變小了 其他對失讀癥成人的研究則發(fā)現(xiàn)在涉及聽覺處理和語言句法的大腦頂葉部分以及在處理視 覺訊息敏感的外側(cè)膝狀體 lateral geniculate body 有些微的發(fā)展異常 這些異常意味著在大腦早期的發(fā)展期間有異位和組織發(fā)育異常 ectopias and architectonic dysplasias 的現(xiàn)象 特定型閱讀障礙的神經(jīng)解剖學 功能性神經(jīng)影像學研究運用正子斷層掃描 PET 和核磁共振 MRI 得到與上述一致的結(jié)果 這 個發(fā)現(xiàn)包括 1 在押韻偵查 音韻覺知的評量和語意處理期間會減少左頂顳葉皮質(zhì)及上顳葉 皮質(zhì)的活化作用 2 中央視覺路徑的功能失常 3 與注意力和計畫有關(guān)的丘腦異常 這些發(fā)現(xiàn)顯示閱讀牽涉到與其同時存在的多種活動有關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡皮質(zhì)區(qū) 包括語言和視覺 處理 注意力和計畫 在網(wǎng)絡中任何地方的缺損將會預期導致特定型閱讀障礙 這支持閱讀障礙亞型的概念 也就是伴隨有音韻解碼 視覺處理等等特定型神經(jīng)認知的缺損 這也和 Tallal et al 1996 的發(fā)現(xiàn)一致 亦即音素快速處理的困難會影響閱讀 相關(guān)的缺陷 因大腦的許多部位都會受到影響 所以有四分之 到二分之 的學障孩子伴隨有影響學校功 能的其他缺陷 相關(guān)的缺陷包括 執(zhí)行功能的缺陷 executive function impairments 注意力缺陷過動癥 ADHD 社會技能缺陷 social skills impairments 以及情緒和行為異常 emotional 有系統(tǒng)陳述序列性的 重要的行動計畫能力 對將來會用到的訊 息進行編碼的能力 這些后設認知的能力對於下列是必要的 組織技能 計畫 未來適應行為 維持適當?shù)膯栴}解 決步驟 沖動控制 選擇注意 警戒 抑制力 和創(chuàng)意思考 學障學生在解決問題時是沖動的而非深思熟慮的 以致常有錯誤或是品質(zhì)不良 二 記憶的缺陷 傾聽 記憶 及重復聽覺刺激能力的缺損和閱讀障礙有相關(guān) 許多在比較相同 IQ 但閱讀能力不同的孩子的研究中顯示出 較差的閱讀者在魏氏兒童智力 測驗第三版記憶廣度 Digit Span 分測驗中有缺陷 這意味著 當高聲念出中間和結(jié)尾部分 時 保留在記憶中單字的開頭部份即被混淆了 立即性資訊和工作記憶的保留在學習閱讀時是絕對必要的 音韻處理有缺陷的個體會有記憶技巧的缺陷 三 注意力缺陷過動癥 大約有三分之 的學習障礙孩子也有 ADHD 這是最普遍的合并癥狀 典型的癥狀包括有注意力 沖動 和過動的問題 四 社交技巧的缺陷 學習障礙的孩子 尤其是非口語類型的 可能在社交技巧上有知覺的缺陷 他們傾向於在社會中孤立 很少有親密的朋友 不常參與社交活動 換句話說 他們常因其怪 異的行為和較弱的學校和 或運動表現(xiàn)而被同儕忽略或拒絕 老師傾向於認為這些孩子有社會適應的困難而且容易被引誘 這些問題可能有許多原因 包括較差的社會理解 無法透視別人 較弱的實用語言技巧 以及 對肢體語言的誤解 五 情緒和行為異常 雖然相關(guān)的缺陷可能說明內(nèi)在生物學的情況 但也可能是來自孩子在學校失敗的外在經(jīng)驗 學障孩子會表現(xiàn)出情緒和行為困擾的問題 包括行為異常 退縮 低自尊 和沮喪 較少從成功中獲得榮耀 反而常被失敗擊倒 每學年有超過三分之 的學障學生其學科成績不佳 當面對需要基本技能的工作時 像是音韻解碼 理解 拼字及數(shù)學 這些孩子通常會出現(xiàn)挫折 和焦慮 在學校因社會技巧缺陷的挫敗 可能導致同儕的拒絕 低的自我印象 和退縮 孩子可能會逃學或在教室外活動來獲得注意 學障孩子的中輟比率是一般人的兩倍 早期鑒定 障礙愈嚴重或全面性 就愈早被發(fā)現(xiàn) 通常其他家庭成員有學障的話 父母親的關(guān)心也可能讓孩子及早鑒定出學障 具有發(fā)展性學習障礙高危險群醫(yī)療史情況 如 早產(chǎn) 的孩子也容易被早期診斷出來 智力和被鑒定出來時的年齡有逆相關(guān) 高智商的孩子比較晚被鑒定出來 因為在小學時他們 的認知能力通常能隱藏住他們的學習障礙 早期鑒定 由於聯(lián)邦教育的學障定義仍是基於差異模式 因此傳統(tǒng)上 孩子仍是等到入學后才會被鑒定 出來 研究顯示學障的核心癥狀在學齡前就已出現(xiàn) 他們也許在語言 注意力 行為出現(xiàn)遲緩 在社 會互動 沖動控制 以及動作技巧上出現(xiàn)相關(guān)的缺陷 特定型閱讀障礙最顯著的預測指標就是語義和句法的理解上有問題 亦即 音素覺識和口語 記憶的強度是良好閱讀能力的預測指標 Scarborough 1990 發(fā)現(xiàn) 閱讀障礙的孩子 在其 30 個月大時就已經(jīng)有減少使用 字詞的長度 句 法的復雜性 及發(fā)音的正確性 三歲時 對於接受性字匯和物品命名顯現(xiàn)出較弱的能力 五歲 時 有音韻覺識及 字 音 知識的缺陷 早期鑒定 在學校預備教育測驗中最常被要求的測驗 如 Metropolitan 預備測驗 Pediatric 教育預 備測驗 Wide Range 成就測驗 并非孩子將來會否成為特定型學障的良好指標 新近的語言和記憶功能測驗 像是 字素 grapheme 音素 phoneme 關(guān)聯(lián)的測驗和從長期記 憶中快速提取的測驗 有助於早期鑒定 音韻覺識的評量 包括音韻覺識測驗 Phonological Awareness 語言分段覺識測驗 Awareness of Language Segments Lindamood 聽覺概念測驗 其它的測驗 口語短期記憶測驗 如 魏氏三版中記憶廣度分測驗 Digit Span 記憶背誦有 意義材料的記憶力對照測驗 如 單字記憶相對於句子記憶測驗 Memory for Words vs Memory for Sentences 快速命名自動化測驗 Rapid Automatized Naming 可用來評量快 速回憶訊息自動化的能力 在短期聽覺記憶和音韻訊息提取兩者的缺陷也可做為日后學障的良好預測指標 早期鑒定 在學前階段 視 知覺技能的缺陷相較於語言遲緩是較難以診斷出來 舉例來說 三歲孩子應該可以畫出圓和十字架并且配色 四歲可以畫出棒狀物 六歲可以復制 班達視覺動作完形測驗 Bender Visual Motor Gestalt Test 中的許多圖畫 圖 23 1 許多幼教及低年級的老師認為某些知覺動作的困難如 綁鞋帶和跳躍 是學業(yè)低成就的紅色 警訊 其他視 知覺訊息也許直到孩子超過七歲才出現(xiàn) 例如 顛倒字母 將 b 顛倒為 d 在學障孩 子身上雖然很常見 但在七歲以下孩子的發(fā)展上也很常見 左右不分 可能是學障的一個標記 但 一般孩子可能也要到六歲左右的年齡才能夠分得清楚完成工作 校園中學障的問題 有些不是特定型學障的孩子在校園中也可能呈現(xiàn)學習差異的狀況 那是其它發(fā)展障礙的關(guān)系 如 慢性疾病 精神疾病 如果孩子被錯誤診斷為學障時 那麼僅僅處理其學習問題的效果將會有 限 必須清楚確認其基本的問題為何 一旦問題被處理了 學習問題就有可能改善得不錯 舉例而言 孩子如果有感官缺損 學習可能受到影響 對聽損的孩子提供聽覺協(xié)助 對視覺缺 陷的孩子提供眼鏡 這些都可能讓他們在學校的表現(xiàn)上顯著不同 癲癇和精神異常的孩子在學校的表現(xiàn)也可能因為對其用藥的修正而改善其學習問題 校園中學障的問題 患有慢性疾病 如 糖尿病 后天性免疫不全癥候群 癌癥和慢性腎臟 肝臟疾病的兒童也會有 很多的學習問題 學習困難可能源自於一些生物化學的相關(guān)疾病 學校缺席率太高 注意力缺 陷 或是沮喪 嚴重性的異常 像是 腦脊髓炎 腦炎 創(chuàng)傷性腦傷 TBI 也會造成日后的學習問題 TBI 是最 普遍 而且是孩子出現(xiàn)行為和學習問題逐漸被確認的原因 腦傷可能會導致暫時性或永久性 的神經(jīng)缺損 在 IDEA 的特殊教育方案已將 TBI 從學習障礙和其它相關(guān)異常中區(qū)隔開來而成為一獨立的類 別 社會心理的因素會影響孩子的學習能力 饑餓中的孩子 來自不重視學習家庭的孩子 或是來 自受虐家庭的孩子 在學校很難有好的表現(xiàn) 評量程序 心理和教育測驗是評估學齡兒童學障的主要依據(jù) 而完整的醫(yī)藥 行為 教育 和社會史也應 列入可能會刺激或惡化學障的考量變數(shù) 在確定沒有其它心理或情緒異常造成學習問題之后 則應該要實施認知 視知覺 和語言處理 的綜合教育心理評估 IDEA 要求需評量下列七項學業(yè)領(lǐng)域 口語表達 聽覺理解 書寫表達 基本閱讀技巧 閱讀理 解 數(shù)學計算 和數(shù)學推理 這項評估理論上容許能力 成就間差異的診斷及介入策略 不過 如同先前所談論到的 差異方法的正當性在目前而言是受到質(zhì)疑的 評量程序 認知功能評估包刮下列相關(guān)領(lǐng)域 區(qū)辨 歸納 動作行為 常識 字匯 歸納推理 理解 順序 詳 細覺察 類推 抽象推理 記憶 及圖形補充 表 23 1 運用魏氏三版和考夫曼兒童評量表 Kaufman Assessment Battery for Children 等智力測驗能夠完成這些項目 魏氏三版分為六個語文和六個作業(yè)分測驗 其中沒有要求閱讀或拼字 這些分測驗是由一系 列逐漸增加難度的問題組成 適用范圍從六到十六歲 在每一個分測驗中 孩子被要求持續(xù)操 作 表現(xiàn)直到連續(xù)失敗為止 每一個分測驗的平均分數(shù)為 10 藉由分測驗的成績可以檢測出 孩子的優(yōu)勢和弱勢能力 魏氏三版的語文分測驗包括 常識 理解 算數(shù) 類同 詞匯 和記憶廣 度 操作分測驗則包括 圖形補充 連環(huán)圖系 圖形設計 物形配置 符號替代 和迷津 學障孩子的能力可能是分散不 的 可根據(jù)測試后的訊息來準備個別化教育計畫 IEP 的擬 定 評量程序 個較新的測驗 K ABC 可用來評量智力和成就 包含序列性的處理 同時性的處理 心智處 理的組成 和成就四部分 評估執(zhí)行功能的方法有很多 可從表 23 1 中得知 這些評量工作挑戰(zhàn)人們須忍受無聊 獨立 操作 以及能積極計畫解決問題 這些測驗能將孩子的能力開發(fā)出來 進而從事問題解決的活動 維持持續(xù)性的注意力 防止脫 軌的行為 并去組織和實現(xiàn)成功及彈性的解題策略 這些測驗通常由視知覺 語言 和學業(yè)成就測驗組成 表 23 2 評估視知覺能力的測驗有 班達完形測驗和 Goodenough Harris 畫圖測驗 語言功能的測驗則有 Clinical Evaluation of Language Fundamentals Revised 學業(yè)成就測驗 Woodcock Johnson 心理教育綜合測驗修訂版 主要在評估口語閱讀 理解 拼 字 和算術(shù) 評量程序 綜合心理教育測驗的結(jié)果能夠指出孩子的智力商數(shù) 執(zhí)行功能 視知覺和語言能力 以及在不 同學科的成就水準 從這些結(jié)果的判定 IEP 即可被發(fā)展出來 聯(lián)邦法律要求心理教育測驗必須每三年重測一次 而為了評估孩子的進展和計畫的成效 每 年重測一次學科是重要的 介入策略 介入的主要目的是要改善學業(yè)能力 治療處理伴隨的缺損 以及預防不利的心理健康演變 這 需要教師 專業(yè)的醫(yī)護人員和父母親的合作 假如特定型閱讀障礙孩子在三年級前沒有提供他們音韻覺識 音 符號關(guān)系 和文章閱讀技巧 課程的介入計畫 則至少有四分之三的人在學齡階段中 閱讀方面將幾乎無法有效改善 除了處理學障的核心問題 介入策略也必須把焦點放在伴隨的認知 注意力 知覺 和感官缺 損上 不成熟 缺乏動機 和沖動控制不良的 也必須被列入補救時決定孩子需求的考量 教育介入 閱讀 閱讀的精熟是根據(jù)音韻的處理和對字母的印象 語音教學是不同於音韻覺識訓練 Clark Uhry 定義語音學是連結(jié)字母和聲音間較低層次的背誦知識 而音韻覺識則是理解 在說話的句子中字詞的分界 說話字詞中音節(jié)的分界 和如何獨立音素及在單字和音節(jié)中建 立它們位置的一個較高層次的后設認知的范圍 無論選擇的方法為何 閱讀教學的主要目標是增進音韻覺識 以便能夠有效的認識字和理解 其意義 閱讀活動的重點是放在幫助孩子調(diào)和語言的聲音特質(zhì) 音素覺識 以及字 音關(guān)聯(lián)的有效性 字母原則 教育介入 閱讀 在小學 閱讀教學是設計用來增進習得字匯的技巧 使用造句 和理解意義的方法 對於有效閱讀而言 快速瀏覽字匯的能力是基本必須的 當學生進入國 高中時 閱讀會和其它需專精內(nèi)容的學科相連結(jié) 在國小和中年級的意義教學要比在高中容易些 許多閱讀障礙的學生需要在課程上或是班級的安置上做調(diào)整 教育介入 閱讀 一些教導閱讀的方法 例如 Orton Gillingham Fernald 采用多感官的方法來補救無法有效處理聲音 符號連結(jié)的孩 子 其它的方法包括 全語言法 whole language 主題教學法 文學基礎 個別化閱讀 語言經(jīng)驗 功能性技能強調(diào)的是日常生活材料的使用 如 表格 公告 指示牌 教育介入 書寫 失寫癥 dysgraphia 的學生以書寫形式來處理和紀錄資訊的部分呈現(xiàn)特定性的障礙 書寫與拼字和閱讀息息相關(guān) 它是口頭語言的一種表現(xiàn)形式 無需運用聲音語調(diào)或重音的輔 助即可表達意義 書寫能力可能導因於無法運用紙筆來呈現(xiàn)想法的簡單陳述或是無法藉著紙張來自我表達 補救和教導書寫表達困難的技能包括 使用開放句 記日記 運用謎語或其他符號來修正書寫 系統(tǒng) 訂閱報紙和其他印刷媒體以展現(xiàn)多樣化的書寫形式和組織模式 教育介入 數(shù)學 失算癥 dyscalculic 系指無法執(zhí)行數(shù)學基本運算 如 加 減 乘 除 或應用這些運算於日 常生活情境者 失算癥的學生通常對於數(shù)學抽象概念的理解有問題 但當應用功能性事物時 如 金錢和時間 學生就能夠連結(jié)他們實地應用的概念 而且較能理解 教學生如何及何時使用計算機 以便將復雜的問題簡單化或是核對功課的正確性 使用電腦輔助教學可以提供練習和增強的機會 二 社交技巧的訓練 為防止不利的心智健康的演變 自尊的維持和社交技巧的發(fā)展是重要的 老師藉由在教室中施予學生特定的工作和支持參加課外活動如 運動 童軍活動 音樂 戲劇 藝術(shù) 技藝等等而給予鼓勵 也可以在團體活動中藉由角色扮演的方式來提供社交技巧的訓練 三 諮商輔導 可藉由個人或團體方式提供 家庭諮商也是適當?shù)?討論的議題可包括 家庭作業(yè) 行為管理技術(shù) 紀律 父母期望 以及孩 子的自尊 有關(guān)學障資訊的資源 支持團體 以及在孩子教育上法律所賦予的權(quán)利義務相關(guān)知識 也應提 供予家庭的成員 四 職業(yè)訓練和職業(yè)教育 職業(yè)訓練通常在中學開始 包含輔導 評估 及未來工作所需的技巧訓練 職業(yè)教育應該從低年級開始 它是教育計畫的一部分 即便是成人 學障個體具有較弱的口頭指令記憶能力和其它可能干擾工作效率的問題 他們對於問問題和尋求協(xié)助可能會猶豫不決 社交的不成熟 笨拙 和弱的判斷能力可能會使得社會互動更困難 職業(yè)教育所教導的技能是在工作環(huán)境中克服這些缺陷并提高成功的機會 合作 尊重 團隊工作 組織 和如何尋求資訊以解決個人的問題是職業(yè)教育的一部分 五 醫(yī) 藥 學習障礙無法透過醫(yī)藥的使用而加以 治愈 但某些影響學習的相關(guān)缺陷 如 ADHD 及相 關(guān)行為和情緒問題 可以藉由精神疾病的用藥加以改善 假如使用了這些藥物 則必須小心監(jiān)控它的效果 醫(yī)藥絕不應該是完整教育方