《鋸是怎樣發(fā)明的》教學(xué)設(shè)計(jì)

鋸是怎樣發(fā)明的鋸是怎樣發(fā)明的 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 一 背景 當(dāng)前 語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn) 不僅是使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí) 更重要的 是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度 讓學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者 的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程 使學(xué)生養(yǎng)成多維開(kāi)放的思維習(xí)慣 并 學(xué)會(huì)收集信息 處理信息的能力 在教學(xué)二年級(jí)S版語(yǔ)文 鋸是怎樣發(fā)明的 一課時(shí) 就嘗試運(yùn)用這一 探究性教學(xué)方法 二 教學(xué)片段 以下是其中的一個(gè)教學(xué)片斷 師 在了解了魯班發(fā)明鋸的過(guò)程之后 我們開(kāi)一個(gè)古今中外發(fā)明創(chuàng) 造信息交流會(huì) 把你預(yù)先收集到的有關(guān)發(fā)明 創(chuàng)造的人或事跡介紹 給大家 好嗎 媒體打出大字 古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會(huì) 生 我第一個(gè)為大家介紹一位古代的科學(xué)家 他的名字叫華佗 是一名醫(yī)生 他經(jīng)常給病人治病 看見(jiàn)病人非常痛苦 他就歷經(jīng)千 辛萬(wàn)苦采藥研究 終于發(fā)明了麻沸散 解除了病人的痛苦 生 美國(guó)的托馬斯 阿塔姆斯看見(jiàn)一個(gè)小孩在吃叫做糖膠樹的東 西 由此啟發(fā) 經(jīng)過(guò)研究實(shí)驗(yàn) 發(fā)明了今天大家都喜歡吃的可以健 齒的口香糖 生 東京大學(xué)有位教授名叫池田菊苗 一天 他吃了一碗有黃瓜 和海帶絲的湯 覺(jué)得很鮮 經(jīng)過(guò)研制 1903年 池田教授終于從海 帶中提取出一種物質(zhì) 它就是谷氨酸鈉 把它命名為味精 池田教 授就這樣發(fā)明了味精 在例舉了他們所收集到的許許多多的古今中外有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的故事 后 教師又話鋒一轉(zhuǎn) 要求學(xué)生自己進(jìn)行大膽的發(fā)明創(chuàng)造 師 在我們的生活中 還有許多沒(méi)有解決的問(wèn)題 你想發(fā)明什么來(lái) 解決問(wèn)題呢 把它寫下來(lái) 媒體打出 我的奇思妙想 生 每次 我乘爸爸的車子到上海去 總是為停車的事而煩惱 我想 要是能發(fā)明一輛伸縮自如的手提式汽車 該多好啊 外出時(shí) 只要按動(dòng)開(kāi)關(guān) 打開(kāi)汽車就可以方便地出行了 目的地一到 又可以像手提包一樣 隨身攜帶 生 冬天 寒風(fēng)呼呼地刮著 好冷啊 人們穿上了厚厚的羽絨衣 長(zhǎng)長(zhǎng)的大衣 可是行動(dòng)太不方便了 尤其是小朋友 活動(dòng)不靈活 實(shí)在太苦惱了 我想發(fā)明一件空調(diào)衣 它可以根據(jù)室內(nèi)外氣溫 各人需要隨時(shí)調(diào)節(jié)溫度 到那時(shí) 人們一年四季都輕輕松松 更不 會(huì)因?yàn)樘浠蛱珶岫×?三 反思 一段段詳實(shí)的發(fā)明史 一個(gè)個(gè)閃爍著智慧花的奇思妙想 使我連連 為孩子們的出色表現(xiàn)而嘖嘖稱贊 這堂課 學(xué)生參與率達(dá)100 思 維活躍 并有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí) 自主性 主體性得到了充分的體現(xiàn) 可以說(shuō)是一堂既熱烈又精彩的課 短短的四十分鐘 使我受到了 很大的啟發(fā) 對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文課探究性教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí) 課堂教學(xué)的信息傳遞應(yīng)該是師與生 生與生的多向交流 我這堂探 究性語(yǔ)文課無(wú)疑為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì) 讓學(xué)生向父母 向他人請(qǐng) 教 向書刊查閱 更有條件地甚至可以借助先進(jìn)的信息資源 上網(wǎng) 查尋所需資料 孩子們興致勃勃地作了大量的準(zhǔn)備工作 各顯神通 多渠道地嘗試解決了靈活的作業(yè) 讓他們成為了發(fā)現(xiàn)者 研究者 探索者 課中 學(xué)生又真正嘗到了主人的滋味 出現(xiàn)了開(kāi)頭一幕 令人欣喜的場(chǎng)面 在這個(gè)過(guò)程中 教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究 解決問(wèn) 題 更培養(yǎng)了學(xué)生收集信息 處理信息的能力 實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生 學(xué)生與學(xué)生的多方信息交流 真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 把 課堂還給了學(xué)生 讓課堂充滿了活力 新世紀(jì)對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文老師也 提出了更高的要求 教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí) 不斷增加 擴(kuò)大信息量 充 實(shí) 完善自己 滿足課堂上求知欲望強(qiáng)烈 信息廣泛的孩子們 教 師更要認(rèn)真鉆研教材 精心設(shè)計(jì)教案 不僅僅停留在參考書中的某 一種答案 更要追求思維的多維化 引導(dǎo)學(xué)生嘗試從逆向 或其它 不同角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 解決問(wèn)題 挖掘?qū)W生的潛在能力 教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò) 在人的心靈深處 都有一種根深蒂固 的需