中學學困生轉(zhuǎn)化措施

農(nóng)村中學學困生轉(zhuǎn)化措施農(nóng)村中學學困生轉(zhuǎn)化措施 當學生最初接觸初中總是充滿熱情 充滿興趣 但隨著學科知識的不斷擴大 學習科目 學業(yè)知識的增多 教學要求和目標的提高 部分同學由于未養(yǎng)成良 好的學習習慣且基礎不夠扎實 隨著好奇心的逐步消失 學習興趣的淡化 成 績不斷下降 逐步喪失學習信心 甚至對中學學習產(chǎn)生一種逆反心理 這在農(nóng) 村中學教學中是一種很普遍的現(xiàn)象 通常稱為農(nóng)村中學上的 兩極分化 現(xiàn)象 也造成了我們平時所說的 學困生 這部分學生學習動機不穩(wěn)定 意志薄弱 自制能力差 學習方法不當 家庭啟蒙教育制缺乏科學性等因素 制約學校教 育教學質(zhì)量的提高 如何激發(fā)學習困難學生的學習興趣和熱情 充分調(diào)動他們 學習的主動性和積極性 作為農(nóng)村中學教師 就應不斷研究學生產(chǎn)生學習困難 的原因 引導他們喜歡學習 學會學習 幫助他們克服心理障礙 重新樹立信 心 在我校的教學班里有三分之一的 學困生 我們對他們采取了一些嘗試 和探索 一 學困生的現(xiàn)狀及特點一 學困生的現(xiàn)狀及特點 1 底子薄 惡性循環(huán) 底子薄 惡性循環(huán) 學困生 成績一般不好 他們在小學階段就在學習方式方法 學習習慣 學習意力等方面落后于他人 到中學導致他們對知識的消化吸收跟不上教師的 正常授課速度 這樣一來 問題被一天天的積壓而得不到解決 漸漸的成了問 題學生 試想連小學的基礎知識都掌握不了 何談初中的學習呀 正所謂萬丈 高樓從地起 基礎不牢固 怎樣建高樓啊 如此這般惡性循環(huán) 以后的成績就 可想而知了 2 學習漫無目的 缺少學習動力 學習漫無目的 缺少學習動力 部分學生自認為是 最差學生 一切都不如其他同學 沒有了自信心的他 們對自己學習目的不明確 加之在市場經(jīng)濟的驅(qū)動下 打工掙錢成了一種時尚 不讀書出去也能找到工作掙到錢 有些打工者掙的錢還遠遠多于單位工作人員 讀了大學也不分配 這種新的讀書無用論在學生中影響較大 原本學習就有困 難的這部分學生就更不想讀書了 對自己已沒有更多更高的期望 這類學生在 農(nóng)村中學學生總數(shù)中占了相當大的比例 甚至一些原本讀書還可以的學生 也 受到這種新讀書無用論思想的影響 也不去勤奮學習了 逐漸滑入 學困生 之列 3 心理自卑 自信缺乏 心理自卑 自信缺乏 有些同學在學習 生活過程中得不到老師 家長 社會的表揚和關(guān)心與幫助 得到大多卻是指責 批評 受到更多的是帶有 顏色 的眼光 致使他們自認 為是 最差學生 一切都不如其他同學 導致他們應有的那份自信喪失殆盡 了 增強的是自卑心理 信心 是做好一件事的前提 而他們已無信心可言 就只會是混天過日 二 學困生形成的原因二 學困生形成的原因 一 家庭教育方面 一 家庭教育方面 一位哲人曾說過 家庭是孩子的第一所學校 而父母則是孩子的第一任老 師 這兩個 第一 有力地說明了家庭教育是 良好養(yǎng)成習慣 教育的重要環(huán)節(jié) 家庭教育在整個教育中 具有特殊的作用 家庭是兒童進入社會的橋梁 是兒 童認識世界的起點 它從物質(zhì)上為兒童身心健康發(fā)展提供了可能 家長的期望 愛護 教養(yǎng)態(tài)度等家庭教育因素對兒童性格的形成致關(guān)重要 家庭是學生的避 風港 父母是學生的第一任老師 學生的言行在很大程度上與家庭教育密切相 關(guān) 農(nóng)村家庭教育存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面 1 極端的 極端的 愛愛 愛子乃天性 愛是一種偉大的力量 孩子感受到愛的情感時 就會得到精神上 滿足 從而產(chǎn)生向上的動力 愛又是開啟孩子心靈的鑰匙 隨著農(nóng)村獨生子女的 增加致使愛不得法 孩子的一切需求 家長都竭力予以滿足 一切以孩子為中 心 長此以往 使孩子變得孤傲 冷漠 自私或者怯懦 孩子成人之后不能吃 苦 意志薄弱 經(jīng)不起任何挫折 獨立生活困難 人際關(guān)系緊張 遇到問題束 手無策 蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說 父母對子女愛得不夠 子女就會感到痛苦 但是 過分的溺愛雖然是一種偉大的感情 卻會使孩子遭到毀滅 家長對孩子溺愛之后 失望之余的一種恨鐵不成鋼的過激行為表現(xiàn)出 暴力 棍棒下出孝子 孩子不打不成才 這種情況在農(nóng)村中比較多見 有些父母性情粗暴 當孩子成績不好 行為不對時 不是幫助孩子查找原因 而是以自己的心情 好惡作為是非標準 采取打罵的 暴力教育 方式 更有 甚者棒棍相加 有些家長把夫妻矛盾釀制的不良情緒反復發(fā)泄到孩子身上 使 孩子身心受到摧殘 2 家庭教育不當 家庭教育不當 有些家長在教育孩子的時候 是非標準 做事原則講得頭頭是道 可遇到實 際問題往往另有一套 說歸說 做歸做 有些家長教育孩子寬嚴失度 高興時 孩子犯再大的錯誤也能原諒 不高興時對孩子的一點小錯揪住不放 或者一段 時間放任自流 不聞不問 一段時間又事無巨細 棍棒相加 搞得孩子無所適 從 有些家長在教育孩子為人處事 待人接物和處理人際關(guān)系等方面灌輸一些 諸如 各人自掃門前雪 莫管他人瓦上霜 人不為己 天誅地滅 以 毒攻毒 以惡揚惡 甚至 缺德 損德 的 自我保護 之道 這些家長 為了狹隘自私的自我利益保護 對待他人疾苦 弱勢群體所持的 漠然不關(guān)心 態(tài) 和 虛偽冷漠狀 往往潛移默化地影響著孩子 有些家長在碰到孩子與 他人發(fā)生糾紛時 指責他人過多 檢討自己不夠 甚至為了一點小糾紛帶著自 己的孩子對其他孩子大打出手 這種行為實際上是對孩子自私自利 損人利己 唯我獨尊 明哲保身和野蠻墮落欲望的培植 發(fā)展和放縱 是對孩子錯誤的推 波助瀾 也是造成孩子人格矮化和理想缺失 道德淪喪的根源 二 學校教育方面 二 學校教育方面 1 新教育教學理念與傳統(tǒng)理念教育的不一致 新教育教學理念與傳統(tǒng)理念教育的不一致 現(xiàn)代學校教育與傳統(tǒng)教育 不論是教育體制還是管理模式 以及教育的最終目的 都有了較大的差距 傳 統(tǒng)教育適應不了素質(zhì)教育的要求 它帶有統(tǒng)一性的特點和家長制的作風 在農(nóng) 村中學中傳統(tǒng)思想更加嚴重 產(chǎn)生了師生之間的矛盾沖突 是不可避免的 這 種師生關(guān)系的發(fā)展 都產(chǎn)生著直接或間接 現(xiàn)時或潛在的不同形式 不同程度 的影響 2 教師方法不當 教師方法不當 不少教師積極探索 嘗試素質(zhì)教育中學困生如何轉(zhuǎn)化 的問題 往往是費時費勞神都收效甚微 我發(fā)現(xiàn)在如何對待學困生這一問題上 存在以下問題 延長學習時間延長學習時間 為了提高學生的學習成績 某些教師只在時間上下功夫 中午留 放學留 采取機械重復的方法等 這是一種費時間 體力 拼精力的 做法 它在農(nóng)村中學比較普遍 它既違背了教育規(guī)律和素質(zhì)教育要求 損傷了 學生的身心健康 又扼殺了學生的學習興趣 使學生漸漸把學習看作是一種負 擔 恨鐵不成鋼心理恨鐵不成鋼心理 大量研究資料表明 所謂 學困生 并不是沒有能力 的 笨孩子 而是一批潛能未被開發(fā)的學生 某些教師認為困難生太難轉(zhuǎn)化 因而歧視困難生 輕則責怪 厭棄 有意無意地嘲笑 重則以粗暴的言行將學 生趕出教室 哄回家去 造成困難生自尊心受到傷害 破罐子破摔 的心理 長此以往 困難生得不到應有的關(guān)心 幫助 也就逐步喪失學習的毅力和動力 這樣教師不但培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才 反而會制造一批批學習的叛逆者 因為他們 沒有責任心 缺乏責任心必然影響教師在教學過程中的行為方式 對于學 困生來說 如果沒遇到這種缺乏責任心的教師 則是他不幸中的萬幸 拒絕施拒絕施 愛愛 沒有愛就沒有教育 許多教師只要一提到學困生 常會給其定性 哎 這個學生這么差 沒救了 不要管他了 他們將師愛奉獻 給優(yōu)秀學生 對困難生討厭萬分 這勢必加大困難生同教師間的距離 產(chǎn)生人 為的疏遠 更無益于學生的發(fā)展 這種 愛 完全與 師愛 背道而馳 而對 困難生 粗暴草率 簡單消極的教育法是不足取的 有效解決問題的關(guān)鍵在于 教育者應積極而非消極 主動而非被動 發(fā)展而非靜止的探索行之有效的轉(zhuǎn)化 方法 教師必須用自己的關(guān)愛之心去發(fā)現(xiàn) 去挖掘?qū)W生身上的閃光點 而不能 將其 一棍子打死 三 社會環(huán)境方面 三 社會環(huán)境方面 學校教育它受到許多方面的制約 社會的進步 難免也存在著一些不健康的 現(xiàn)象 并在潛移默化地毒害著少年 隨著社會主義市場經(jīng)濟的改革開放和不斷 深入 人生觀 價值觀的改變 經(jīng)濟消費的狂潮 把一個五彩斑瀾的社會呈現(xiàn) 在尚未成熟的少男少女面前 特別是農(nóng)村學生在接受外面思潮后 讓他們無所 適從 不會選擇的去適應社會 如 電子游戲廳 網(wǎng)絡游戲 恐怖 色情 暴 力影像以及不健康的言情小說和社會上暴露出來的一些不道德事件等 提供了 產(chǎn)生 學困生 的溫床 四 學生自身方面 四 學生自身方面 1 學習態(tài)度方面 學習態(tài)度方面 在被調(diào)查的 學困生 中 有的學生厭學 有的不獨立完成作業(yè)專門抄襲 有的學生對考試存在僥幸心理 寄望于作弊 有的學生上課不專心聽課 不認 真作筆記 不按時完成作業(yè) 有的學生干脆不去上課 當然更談不上課前預習 了 不懂又不問 久而久之就成了 學困生 學困生 的這種學習態(tài)度致 使他們的學習缺乏主觀能動性 2 情感方面 情感方面 從情感角度分析 在調(diào)查的 學困生 中有 98 以上的 學困生 希望老師 對待他們也能傾注愛心 有 90 以上的 學困生 得到老師表揚后表示 要好好學習 這些都說明了 學困生 渴望表揚 渴望尊重 渴望得到老 師關(guān)愛的心理需求 然而學困生一般思維特別 不那么聽老師的話 他們沒有 把心思用在學習上 從而成績差 也正是因為成績差 使得他們有很多優(yōu)秀的 方面被老師們忽略或不能發(fā)現(xiàn) 使學生最終可能放棄學業(yè) 3 意志方面 意志方面 對 學困生 的調(diào)查表明 學困生 隨著學習任務的加重和難點的增多 心理基礎逐漸崩潰 喪失了迎難而上 奮力追趕的決心和勇氣 意志是學生學 習中的非智力因素之一 但在很大程度上影響他們的學業(yè)成績 因此在意志上 要培養(yǎng)他們持之以恒的堅強意志 三 轉(zhuǎn)化的措施三 轉(zhuǎn)化的措施 學困生 的轉(zhuǎn)化是當今教育界的一大難題 更是我們農(nóng)村中學普遍存在的 一大塊 惡瘤 不少教育工作者特別是從事農(nóng)村教育工作者為此負出了大量的 人力 物力投入探索 至今仍沒有找到切實可行的方法 而且我校很多老師都 在 學困生 上留下很多的遺憾 因此要說到落實具體的轉(zhuǎn)化措施 可以肯定 地說 學困生 的轉(zhuǎn)化不當是學校 老師的工作 而應是國家 社會 學校 家庭以及學生個體主動積極地參與 這里我只從學生方面和教師方面談談我校 是如何落實轉(zhuǎn)化措施的 一 樹立正確的育人觀 我們轉(zhuǎn)化學困生首先樹立正確的育人觀念 江總書記在 關(guān)于教育問題的談 話 中強調(diào) 要把學生培養(yǎng)成 才 首先要把學生培養(yǎng)成 人 思想品德 教育為學生人格的健全發(fā)展指導正確的方向 促使學生形成健康的人格 因而 嚴格規(guī)范學生的日常行為 良好的品德 行為習慣的養(yǎng)成是非常重要的 我校 采用國旗下的講話等團隊活動來教育學生樹立正確的人生觀 對于提高學生學 業(yè)成績應注重因材施教 我們的孔夫子當年弟子三千 賢才也只有七十二人 作為一個普通教師 施教一個班 一個年級 我們不可能要求所有學生都成績 突出 但 三百六十行 行行出狀元 只要學生學有所悟 會不斷獲取新的 知識 教學就是成功的 我們教育學生不要在一棵樹上吊死 為自己終生幸福 奠基 同時必須要求教師不要用 有色 的眼光去看待 學困生 不要一種 標準去衡量 要求 學困生 每個人都有自己的興趣 潛能正所謂 天生我 才必有用 對于 學困生 我們的教育應因人而異的教育思想 二 充分 發(fā)揮學生的主動作用 學困生 特別需要情感呵護 學困生 的緣由十分復雜的 因此 在轉(zhuǎn) 化過程中必須因材施教 對癥下藥 學生所處年齡階段 認識水平及思想狀況 都還不夠成熟 還處于很容易受外界影響 缺乏穩(wěn)定性 故轉(zhuǎn)化措施要具有靈 活性 多樣性 才能有針對性的轉(zhuǎn)化 才能適應各種變化 從而取得良好的效 果 1 充分調(diào)動學生參與意識 主動精神 這既是素質(zhì)教育的最基本要求 也 是一切教育措施得以生效的前提 倘若在教育中沒能充分調(diào)動學生的積極性和 主動性 那么我們的教育就始終是一種強制性的填鴨式的教育 學生的學習也 就始終是一種被動的 無奈的學習 夸