中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施 當(dāng)學(xué)生最初接觸初中總是充滿熱情 充滿興趣 但隨著學(xué)科知識(shí)的不斷擴(kuò)大 學(xué)習(xí)科目 學(xué)業(yè)知識(shí)的增多 教學(xué)要求和目標(biāo)的提高 部分同學(xué)由于未養(yǎng)成良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣且基礎(chǔ)不夠扎實(shí) 隨著好奇心的逐步消失 學(xué)習(xí)興趣的淡化 成 績(jī)不斷下降 逐步喪失學(xué)習(xí)信心 甚至對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種逆反心理 這在農(nóng) 村中學(xué)教學(xué)中是一種很普遍的現(xiàn)象 通常稱為農(nóng)村中學(xué)上的 兩極分化 現(xiàn)象 也造成了我們平時(shí)所說(shuō)的 學(xué)困生 這部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定 意志薄弱 自制能力差 學(xué)習(xí)方法不當(dāng) 家庭啟蒙教育制缺乏科學(xué)性等因素 制約學(xué)校教 育教學(xué)質(zhì)量的提高 如何激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情 充分調(diào)動(dòng)他們 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性 作為農(nóng)村中學(xué)教師 就應(yīng)不斷研究學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難 的原因 引導(dǎo)他們喜歡學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 幫助他們克服心理障礙 重新樹(shù)立信 心 在我校的教學(xué)班里有三分之一的 學(xué)困生 我們對(duì)他們采取了一些嘗試 和探索 一 學(xué)困生的現(xiàn)狀及特點(diǎn)一 學(xué)困生的現(xiàn)狀及特點(diǎn) 1 底子薄 惡性循環(huán) 底子薄 惡性循環(huán) 學(xué)困生 成績(jī)一般不好 他們?cè)谛W(xué)階段就在學(xué)習(xí)方式方法 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)意力等方面落后于他人 到中學(xué)導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的消化吸收跟不上教師的 正常授課速度 這樣一來(lái) 問(wèn)題被一天天的積壓而得不到解決 漸漸的成了問(wèn) 題學(xué)生 試想連小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不了 何談初中的學(xué)習(xí)呀 正所謂萬(wàn)丈 高樓從地起 基礎(chǔ)不牢固 怎樣建高樓啊 如此這般惡性循環(huán) 以后的成績(jī)就 可想而知了 2 學(xué)習(xí)漫無(wú)目的 缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力 學(xué)習(xí)漫無(wú)目的 缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力 部分學(xué)生自認(rèn)為是 最差學(xué)生 一切都不如其他同學(xué) 沒(méi)有了自信心的他 們對(duì)自己學(xué)習(xí)目的不明確 加之在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)下 打工掙錢成了一種時(shí)尚 不讀書出去也能找到工作掙到錢 有些打工者掙的錢還遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于單位工作人員 讀了大學(xué)也不分配 這種新的讀書無(wú)用論在學(xué)生中影響較大 原本學(xué)習(xí)就有困 難的這部分學(xué)生就更不想讀書了 對(duì)自己已沒(méi)有更多更高的期望 這類學(xué)生在 農(nóng)村中學(xué)學(xué)生總數(shù)中占了相當(dāng)大的比例 甚至一些原本讀書還可以的學(xué)生 也 受到這種新讀書無(wú)用論思想的影響 也不去勤奮學(xué)習(xí)了 逐漸滑入 學(xué)困生 之列 3 心理自卑 自信缺乏 心理自卑 自信缺乏 有些同學(xué)在學(xué)習(xí) 生活過(guò)程中得不到老師 家長(zhǎng) 社會(huì)的表?yè)P(yáng)和關(guān)心與幫助 得到大多卻是指責(zé) 批評(píng) 受到更多的是帶有 顏色 的眼光 致使他們自認(rèn) 為是 最差學(xué)生 一切都不如其他同學(xué) 導(dǎo)致他們應(yīng)有的那份自信喪失殆盡 了 增強(qiáng)的是自卑心理 信心 是做好一件事的前提 而他們已無(wú)信心可言 就只會(huì)是混天過(guò)日 二 學(xué)困生形成的原因二 學(xué)困生形成的原因 一 家庭教育方面 一 家庭教育方面 一位哲人曾說(shuō)過(guò) 家庭是孩子的第一所學(xué)校 而父母則是孩子的第一任老 師 這兩個(gè) 第一 有力地說(shuō)明了家庭教育是 良好養(yǎng)成習(xí)慣 教育的重要環(huán)節(jié) 家庭教育在整個(gè)教育中 具有特殊的作用 家庭是兒童進(jìn)入社會(huì)的橋梁 是兒 童認(rèn)識(shí)世界的起點(diǎn) 它從物質(zhì)上為兒童身心健康發(fā)展提供了可能 家長(zhǎng)的期望 愛(ài)護(hù) 教養(yǎng)態(tài)度等家庭教育因素對(duì)兒童性格的形成致關(guān)重要 家庭是學(xué)生的避 風(fēng)港 父母是學(xué)生的第一任老師 學(xué)生的言行在很大程度上與家庭教育密切相 關(guān) 農(nóng)村家庭教育存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面 1 極端的 極端的 愛(ài)愛(ài) 愛(ài)子乃天性 愛(ài)是一種偉大的力量 孩子感受到愛(ài)的情感時(shí) 就會(huì)得到精神上 滿足 從而產(chǎn)生向上的動(dòng)力 愛(ài)又是開(kāi)啟孩子心靈的鑰匙 隨著農(nóng)村獨(dú)生子女的 增加致使愛(ài)不得法 孩子的一切需求 家長(zhǎng)都竭力予以滿足 一切以孩子為中 心 長(zhǎng)此以往 使孩子變得孤傲 冷漠 自私或者怯懦 孩子成人之后不能吃 苦 意志薄弱 經(jīng)不起任何挫折 獨(dú)立生活困難 人際關(guān)系緊張 遇到問(wèn)題束 手無(wú)策 蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō) 父母對(duì)子女愛(ài)得不夠 子女就會(huì)感到痛苦 但是 過(guò)分的溺愛(ài)雖然是一種偉大的感情 卻會(huì)使孩子遭到毀滅 家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)之后 失望之余的一種恨鐵不成鋼的過(guò)激行為表現(xiàn)出 暴力 棍棒下出孝子 孩子不打不成才 這種情況在農(nóng)村中比較多見(jiàn) 有些父母性情粗暴 當(dāng)孩子成績(jī)不好 行為不對(duì)時(shí) 不是幫助孩子查找原因 而是以自己的心情 好惡作為是非標(biāo)準(zhǔn) 采取打罵的 暴力教育 方式 更有 甚者棒棍相加 有些家長(zhǎng)把夫妻矛盾釀制的不良情緒反復(fù)發(fā)泄到孩子身上 使 孩子身心受到摧殘 2 家庭教育不當(dāng) 家庭教育不當(dāng) 有些家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候 是非標(biāo)準(zhǔn) 做事原則講得頭頭是道 可遇到實(shí) 際問(wèn)題往往另有一套 說(shuō)歸說(shuō) 做歸做 有些家長(zhǎng)教育孩子寬嚴(yán)失度 高興時(shí) 孩子犯再大的錯(cuò)誤也能原諒 不高興時(shí)對(duì)孩子的一點(diǎn)小錯(cuò)揪住不放 或者一段 時(shí)間放任自流 不聞不問(wèn) 一段時(shí)間又事無(wú)巨細(xì) 棍棒相加 搞得孩子無(wú)所適 從 有些家長(zhǎng)在教育孩子為人處事 待人接物和處理人際關(guān)系等方面灌輸一些 諸如 各人自掃門前雪 莫管他人瓦上霜 人不為己 天誅地滅 以 毒攻毒 以惡揚(yáng)惡 甚至 缺德 損德 的 自我保護(hù) 之道 這些家長(zhǎng) 為了狹隘自私的自我利益保護(hù) 對(duì)待他人疾苦 弱勢(shì)群體所持的 漠然不關(guān)心 態(tài) 和 虛偽冷漠狀 往往潛移默化地影響著孩子 有些家長(zhǎng)在碰到孩子與 他人發(fā)生糾紛時(shí) 指責(zé)他人過(guò)多 檢討自己不夠 甚至為了一點(diǎn)小糾紛帶著自 己的孩子對(duì)其他孩子大打出手 這種行為實(shí)際上是對(duì)孩子自私自利 損人利己 唯我獨(dú)尊 明哲保身和野蠻墮落欲望的培植 發(fā)展和放縱 是對(duì)孩子錯(cuò)誤的推 波助瀾 也是造成孩子人格矮化和理想缺失 道德淪喪的根源 二 學(xué)校教育方面 二 學(xué)校教育方面 1 新教育教學(xué)理念與傳統(tǒng)理念教育的不一致 新教育教學(xué)理念與傳統(tǒng)理念教育的不一致 現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)教育 不論是教育體制還是管理模式 以及教育的最終目的 都有了較大的差距 傳 統(tǒng)教育適應(yīng)不了素質(zhì)教育的要求 它帶有統(tǒng)一性的特點(diǎn)和家長(zhǎng)制的作風(fēng) 在農(nóng) 村中學(xué)中傳統(tǒng)思想更加嚴(yán)重 產(chǎn)生了師生之間的矛盾沖突 是不可避免的 這 種師生關(guān)系的發(fā)展 都產(chǎn)生著直接或間接 現(xiàn)時(shí)或潛在的不同形式 不同程度 的影響 2 教師方法不當(dāng) 教師方法不當(dāng) 不少教師積極探索 嘗試素質(zhì)教育中學(xué)困生如何轉(zhuǎn)化 的問(wèn)題 往往是費(fèi)時(shí)費(fèi)勞神都收效甚微 我發(fā)現(xiàn)在如何對(duì)待學(xué)困生這一問(wèn)題上 存在以下問(wèn)題 延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) 某些教師只在時(shí)間上下功夫 中午留 放學(xué)留 采取機(jī)械重復(fù)的方法等 這是一種費(fèi)時(shí)間 體力 拼精力的 做法 它在農(nóng)村中學(xué)比較普遍 它既違背了教育規(guī)律和素質(zhì)教育要求 損傷了 學(xué)生的身心健康 又扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 使學(xué)生漸漸把學(xué)習(xí)看作是一種負(fù) 擔(dān) 恨鐵不成鋼心理恨鐵不成鋼心理 大量研究資料表明 所謂 學(xué)困生 并不是沒(méi)有能力 的 笨孩子 而是一批潛能未被開(kāi)發(fā)的學(xué)生 某些教師認(rèn)為困難生太難轉(zhuǎn)化 因而歧視困難生 輕則責(zé)怪 厭棄 有意無(wú)意地嘲笑 重則以粗暴的言行將學(xué) 生趕出教室 哄回家去 造成困難生自尊心受到傷害 破罐子破摔 的心理 長(zhǎng)此以往 困難生得不到應(yīng)有的關(guān)心 幫助 也就逐步喪失學(xué)習(xí)的毅力和動(dòng)力 這樣教師不但培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才 反而會(huì)制造一批批學(xué)習(xí)的叛逆者 因?yàn)樗麄?沒(méi)有責(zé)任心 缺乏責(zé)任心必然影響教師在教學(xué)過(guò)程中的行為方式 對(duì)于學(xué) 困生來(lái)說(shuō) 如果沒(méi)遇到這種缺乏責(zé)任心的教師 則是他不幸中的萬(wàn)幸 拒絕施拒絕施 愛(ài)愛(ài) 沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育 許多教師只要一提到學(xué)困生 常會(huì)給其定性 哎 這個(gè)學(xué)生這么差 沒(méi)救了 不要管他了 他們將師愛(ài)奉獻(xiàn) 給優(yōu)秀學(xué)生 對(duì)困難生討厭萬(wàn)分 這勢(shì)必加大困難生同教師間的距離 產(chǎn)生人 為的疏遠(yuǎn) 更無(wú)益于學(xué)生的發(fā)展 這種 愛(ài) 完全與 師愛(ài) 背道而馳 而對(duì) 困難生 粗暴草率 簡(jiǎn)單消極的教育法是不足取的 有效解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于 教育者應(yīng)積極而非消極 主動(dòng)而非被動(dòng) 發(fā)展而非靜止的探索行之有效的轉(zhuǎn)化 方法 教師必須用自己的關(guān)愛(ài)之心去發(fā)現(xiàn) 去挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn) 而不能 將其 一棍子打死 三 社會(huì)環(huán)境方面 三 社會(huì)環(huán)境方面 學(xué)校教育它受到許多方面的制約 社會(huì)的進(jìn)步 難免也存在著一些不健康的 現(xiàn)象 并在潛移默化地毒害著少年 隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的改革開(kāi)放和不斷 深入 人生觀 價(jià)值觀的改變 經(jīng)濟(jì)消費(fèi)的狂潮 把一個(gè)五彩斑瀾的社會(huì)呈現(xiàn) 在尚未成熟的少男少女面前 特別是農(nóng)村學(xué)生在接受外面思潮后 讓他們無(wú)所 適從 不會(huì)選擇的去適應(yīng)社會(huì) 如 電子游戲廳 網(wǎng)絡(luò)游戲 恐怖 色情 暴 力影像以及不健康的言情小說(shuō)和社會(huì)上暴露出來(lái)的一些不道德事件等 提供了 產(chǎn)生 學(xué)困生 的溫床 四 學(xué)生自身方面 四 學(xué)生自身方面 1 學(xué)習(xí)態(tài)度方面 學(xué)習(xí)態(tài)度方面 在被調(diào)查的 學(xué)困生 中 有的學(xué)生厭學(xué) 有的不獨(dú)立完成作業(yè)專門抄襲 有的學(xué)生對(duì)考試存在僥幸心理 寄望于作弊 有的學(xué)生上課不專心聽(tīng)課 不認(rèn) 真作筆記 不按時(shí)完成作業(yè) 有的學(xué)生干脆不去上課 當(dāng)然更談不上課前預(yù)習(xí) 了 不懂又不問(wèn) 久而久之就成了 學(xué)困生 學(xué)困生 的這種學(xué)習(xí)態(tài)度致 使他們的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性 2 情感方面 情感方面 從情感角度分析 在調(diào)查的 學(xué)困生 中有 98 以上的 學(xué)困生 希望老師 對(duì)待他們也能傾注愛(ài)心 有 90 以上的 學(xué)困生 得到老師表?yè)P(yáng)后表示 要好好學(xué)習(xí) 這些都說(shuō)明了 學(xué)困生 渴望表?yè)P(yáng) 渴望尊重 渴望得到老 師關(guān)愛(ài)的心理需求 然而學(xué)困生一般思維特別 不那么聽(tīng)老師的話 他們沒(méi)有 把心思用在學(xué)習(xí)上 從而成績(jī)差 也正是因?yàn)槌煽?jī)差 使得他們有很多優(yōu)秀的 方面被老師們忽略或不能發(fā)現(xiàn) 使學(xué)生最終可能放棄學(xué)業(yè) 3 意志方面 意志方面 對(duì) 學(xué)困生 的調(diào)查表明 學(xué)困生 隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多 心理基礎(chǔ)逐漸崩潰 喪失了迎難而上 奮力追趕的決心和勇氣 意志是學(xué)生學(xué) 習(xí)中的非智力因素之一 但在很大程度上影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī) 因此在意志上 要培養(yǎng)他們持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志 三 轉(zhuǎn)化的措施三 轉(zhuǎn)化的措施 學(xué)困生 的轉(zhuǎn)化是當(dāng)今教育界的一大難題 更是我們農(nóng)村中學(xué)普遍存在的 一大塊 惡瘤 不少教育工作者特別是從事農(nóng)村教育工作者為此負(fù)出了大量的 人力 物力投入探索 至今仍沒(méi)有找到切實(shí)可行的方法 而且我校很多老師都 在 學(xué)困生 上留下很多的遺憾 因此要說(shuō)到落實(shí)具體的轉(zhuǎn)化措施 可以肯定 地說(shuō) 學(xué)困生 的轉(zhuǎn)化不當(dāng)是學(xué)校 老師的工作 而應(yīng)是國(guó)家 社會(huì) 學(xué)校 家庭以及學(xué)生個(gè)體主動(dòng)積極地參與 這里我只從學(xué)生方面和教師方面談?wù)勎倚?是如何落實(shí)轉(zhuǎn)化措施的 一 樹(shù)立正確的育人觀 我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先樹(shù)立正確的育人觀念 江總書記在 關(guān)于教育問(wèn)題的談 話 中強(qiáng)調(diào) 要把學(xué)生培養(yǎng)成 才 首先要把學(xué)生培養(yǎng)成 人 思想品德 教育為學(xué)生人格的健全發(fā)展指導(dǎo)正確的方向 促使學(xué)生形成健康的人格 因而 嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的日常行為 良好的品德 行為習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的 我校 采用國(guó)旗下的講話等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀 對(duì)于提高學(xué)生學(xué) 業(yè)成績(jī)應(yīng)注重因材施教 我們的孔夫子當(dāng)年弟子三千 賢才也只有七十二人 作為一個(gè)普通教師 施教一個(gè)班 一個(gè)年級(jí) 我們不可能要求所有學(xué)生都成績(jī) 突出 但 三百六十行 行行出狀元 只要學(xué)生學(xué)有所悟 會(huì)不斷獲取新的 知識(shí) 教學(xué)就是成功的 我們教育學(xué)生不要在一棵樹(shù)上吊死 為自己終生幸福 奠基 同時(shí)必須要求教師不要用 有色 的眼光去看待 學(xué)困生 不要一種 標(biāo)準(zhǔn)去衡量 要求 學(xué)困生 每個(gè)人都有自己的興趣 潛能正所謂 天生我 才必有用 對(duì)于 學(xué)困生 我們的教育應(yīng)因人而異的教育思想 二 充分 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用 學(xué)困生 特別需要情感呵護(hù) 學(xué)困生 的緣由十分復(fù)雜的 因此 在轉(zhuǎn) 化過(guò)程中必須因材施教 對(duì)癥下藥 學(xué)生所處年齡階段 認(rèn)識(shí)水平及思想狀況 都還不夠成熟 還處于很容易受外界影響 缺乏穩(wěn)定性 故轉(zhuǎn)化措施要具有靈 活性 多樣性 才能有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化 才能適應(yīng)各種變化 從而取得良好的效 果 1 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí) 主動(dòng)精神 這既是素質(zhì)教育的最基本要求 也 是一切教育措施得以生效的前提 倘若在教育中沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和 主動(dòng)性 那么我們的教育就始終是一種強(qiáng)制性的填鴨式的教育 學(xué)生的學(xué)習(xí)也 就始終是一種被動(dòng)的 無(wú)奈的學(xué)習(xí) 夸