心理健康教育.doc

比較心理健康與心理健康教育心理健康：廣義的心理健康是指人能夠在社會環(huán)境中健康的地生活，保持良好的情緒狀態(tài)，適應社會生活變化節(jié)奏，能與人正常交往狹義的心理健康是指人能夠預防心理障礙或異常行為前者是從宏觀上要求人應該達到的可能狀態(tài)，后者是指對未出現(xiàn)的異常行為進行防御與抵抗心理健康教育：廣義的心理健康教育是指一切又助于培養(yǎng)學生心理健康素質和健全人格的教育活動，包括學校、家庭、社會的有關教育、學科滲透和社會影響等狹義的心理健康教育是指在學校范圍內的、以心理健康素質和健全人格的培養(yǎng)為目的的專門教育。一般來說的心理健康教育主要是指狹義的意義。與“心理健康教育”含義相近或使用范圍接近的表述通常有“心理衛(wèi)生”、“心理輔導”、“心理咨詢”、“心理治療”、“心理教育”、“心理素質教育”等。特殊兒童即有特殊教育需要的兒童。對于心理健康教育而言，特殊兒童則是指那些由于其生理的、心理的或社會文化的特點，使其心理較正常兒童更容易受到影響的兒童。特殊兒童心理發(fā)展特點（特征）一、 特殊兒童心理發(fā)展的一般性無論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性在心理方面，特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律：1、 由簡單到復雜的發(fā)展順序2、 遺傳、環(huán)境和教育的共同作用3、 心理需求是心理發(fā)展的內因二、 特殊兒童心理發(fā)展的特殊性1、 特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童2、 特殊兒童的個體間差異和個體內在差異都明顯大于普通兒童3、 特殊兒童的學習和生活適應明顯差于普通兒童三、 特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關系特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機結合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎，沒有這一基礎所有的發(fā)展都無法實現(xiàn)；同時，特殊兒童又需要在此基礎上開展相應的特殊發(fā)展訓練。特殊兒童的心理健康教育概要（判斷選擇）一、特殊兒童健康教育的意義對特殊兒童自身的意義1、 促進特殊兒童更好地適應環(huán)境。內容主要包括：不良適應的預防，不良適應的早期發(fā)現(xiàn)，對不良適應兒童進行診斷分析以及對不良適應的矯治。2、 幫助特殊兒童調整自身。主要包括：健康調整、情緒調整、社會或家庭的調整、教育或職業(yè)生涯準備上的調整。3、 幫助特殊兒童最大可能地發(fā)展。教育者幫助特殊兒童合理利用自身能力，發(fā)揮自己的潛能，幫助他們發(fā)現(xiàn)并參與適合個人特質與教育需求的課程與活動。4、 促進特殊兒童盡可能多方面發(fā)展。教育需要的滿足，對兒童的心理至少產生兩種作用：歸屬感和滿足感。對特殊兒童家庭的意義心理健康教育通過建立和保持與特殊兒童家庭積極的合作關系，對特殊兒童發(fā)展社會適應能力，獲得學業(yè)成功，改善親子關系以及提高家庭生活質量都具有積極的意義。對學校教育的意義心理健康教育不僅可以減少兒童問題行為，完善學校教育內容，而且能最大限度地促進學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。對社會的意義首先，心理健康既是特殊兒童個人的需要，也是社會的需要。只有這種需要被滿足了，我們的社會才是人道的、文明的社會，才是和諧發(fā)展的社會。其次，對特殊兒童事實心理健康教育還是具有激勵意義。心理健康教育的積極作用對特殊兒童自身（主體）和特殊兒童之外的人（客體）都具有激勵意義。二、特殊兒童心理健康教育的目標一級目標定位在注重潛能的開發(fā)和心理素質的培養(yǎng)，以發(fā)展為主。二級目標定位在通過心理輔導和咨詢解決心理問題，以預防為主。三級目標定位在心理障礙的診斷和治療，以矯正為主。上述目標把矯正兒童偏差行為和消除心理問題作為短期目標（三級）；把培養(yǎng)兒童正確的自我觀、自主性，學習能力和社交生活能力作為中期目標（二級）；把促進兒童自我完善、使個人潛能得到充分發(fā)揮作為心理健康教育的終極目標（一級）。特殊兒童心理健康教育的內容1、特殊兒童心理健康的維護具體教育訓練的內容包括：1、智能訓練2、學習心理指導3、情緒教育4、人際關系指導5、健全人格的培養(yǎng)6、自我心理修養(yǎng)的指導7、性心理教育2、特殊兒童心理行為問題的矯正：針對有心理行為問題的特殊兒童開展心理咨詢、行為矯正訓練、多屬矯治范疇，具體矯治內容包括：學習適應負面情緒常見行為問題身心疾患性行為問題3、特殊兒童心理潛能的開發(fā)四、特殊兒童心理健康教育的原則1、針對性原則2、主體性原則3、發(fā)展性原則4、整體性原則5、活動性原則6、成功性原則特殊兒童心理健康教育的基本理論一、特殊兒童基本觀特殊兒童存在觀是如何看待特殊兒童存在的客觀性、一般性和特殊性，這一基本問題是特殊兒童心理健康教育的前提，對特殊兒童心理健康教育有重要的現(xiàn)實意義。特殊兒童存在的客觀性特殊兒童的存在是客觀的、必然的，也是不以人的意志為轉移的。特殊兒童存在的一般性特殊兒童首先是兒童，其次才是“特殊”兒童，這是正確認識其特殊性的基本前提。特殊兒童存在的特殊性特殊兒童是有特殊需要的兒童，具有特殊性，這也是正確認識特殊兒童的基本出發(fā)點二、特殊兒童發(fā)展觀特殊兒童發(fā)展的可能性、現(xiàn)實性、特殊兒童心理發(fā)展的動力三、特殊兒童教育系統(tǒng)觀主要的系統(tǒng)觀有：教育者公正、平等對待特殊兒童接受教育的基本態(tài)度平等觀1、教育起點平等有教無類2、教育過程實質平等因材施教3、教育終點平等人盡其才在開放視野與特質性思維下充分理解特殊兒童對教育的特殊需求需求觀1、教育對象的特殊性2、教育環(huán)境的獨特性3、教育任務的特殊性4、教育措施的特殊性以全新的教育理念看待特殊兒童的心理發(fā)展，并充分認識到開發(fā)特殊兒童潛能的價值潛能觀1、 多元智能理論對特殊兒童的全新解讀2、 杰出歷史人物取得成就的現(xiàn)象透視3、 特殊教育理念的更新：關注智能強項、開辟替代通道、設計多元策略、挖掘兒童潛能四、 特殊兒童心理健康教育的復雜系統(tǒng)觀復雜性科學是20世紀形成的引入系統(tǒng)性、非線性概念的綜合性科學，主要包括20世紀40年代以來形成的控制論、信息論、一般系統(tǒng)論（即“老三論”）和耗散結構論、協(xié)同論、突出論（即“新三論”）以及混沌論、超循環(huán)論、自組織論等復雜性系統(tǒng)理論等?！袄先摗钡囊饬x就在于發(fā)現(xiàn)了復雜系統(tǒng)并闡明系統(tǒng)功能與子系統(tǒng)功能，系統(tǒng)功能大于子系統(tǒng)功能之和?！靶氯摗奔捌渌碚搫t進一步揭示了復雜系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律和深層次特點。特殊兒童心理健康教育史開放的復雜巨系統(tǒng)用復雜系統(tǒng)觀解讀特殊兒童心理健康教育1、 特殊兒童心理健康教育系統(tǒng)的整體性與非線性作用2、 特殊兒童心理健康教育系統(tǒng)的動態(tài)性與不確定性作用3、 特殊兒童心理健康教育系統(tǒng)的開放性與主動適應性作用4、 特殊兒童心理健康教育系統(tǒng)的自組織性欲協(xié)同性作用5、 特殊兒童心理健康教育系統(tǒng)的突變性與連續(xù)性作用特殊兒童心理健康教育額模式論一、 特殊兒童心理健康教育模式概述二、 特殊兒童心理健康教育模式的構成要素1、 指導思想2、 主題3、 目標4、 程序5、 策略6、 內容7、 評價三、 特殊兒童心理健康教育模式的特點1、 完整性2、特定性3、簡明性4、操作性四、 特殊兒童心理健康教育模式的功能特殊兒童心理健康教育模式的理論基礎一、 特殊兒童心理健康教育與生物學、醫(yī)學理論二、 特殊兒童心理健康教育與心理學理論三、 特殊兒童心理健康教育與教育學理論四、 特殊兒童心理健康教育與社會學理論三、 特殊兒童心理健康教育模式探析1、 醫(yī)學生物學模式2、心理學模式3、教育學模式4、社會學模式5、系統(tǒng)模式群體調查法分為橫斷面調查和追蹤調查兩類特殊兒童心理健康教育的一般方法1、 心理教育法2、心理咨詢法3、行為矯正法4、家庭治療法特殊兒童心理健康教育的特殊方法1、 游戲療法2、箱庭療法3、藝術療法4、感覺統(tǒng)合療法心理教育法一、 認知改變法1、 認知改變法的方式運用語言文字改變認知的方式講解、講座、談話、討論、閱讀運用事實改變認知的方式參觀、訪問、調查2、 認知改變法的運用要求1、 針對性2、趣味性3、時機性二、 榜樣示范法1、 榜樣的類型：偉人的典范、教師的示范、學生中的模范2、 榜樣示范法的運用要求：選好榜樣、把握特點、善于指導、激發(fā)情感三、 實際鍛煉法一、 鍛煉的方式1、 實踐活動2、 布置任務3、 紀律約束4、 心智訓練二、 時間鍛煉法的運用要求1、 堅持嚴格要求2、 喚起兒童主動3、 注意檢查督促四、情感陶冶法一、情感陶冶的方式1、環(huán)境陶冶2、藝術陶冶3、人格感化二、情感陶冶的運用要求1、創(chuàng)設良好環(huán)境2、引導兒童參與3、注意啟發(fā)引導1、 心理動力學療法心理動力學療法旨在立即處理兒童生活中的事件，運用情境（學?；蚣彝ィ﹨f(xié)助兒童集中注意力，建立兒童的自我力量面對事實，進而事實長程治療的目標。心理動力學療法的具體運用包含5項策略事實擦入法癥狀疏遠法按摩麻木的價值區(qū)新工具推銷術自我界線操控法總之，心理動力學療法屬于一種談話治療法。當兒童顯現(xiàn)行為危機時，治療師立即處理兒童的行為問題。治療師對兒童提出問題，不斷地與兒童討論，引導兒童的理性思考，幫助兒童分析問題，進而解決情緒化的行為問題。在處理兒童的情緒障礙或行為異常問題等方面，心理動力學療法有一定的效果。一、 合理情緒療法（案例分析） 旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變患者的非理性觀念，幫助其解決情緒和行為問題。 治療過程 第一階段（解說階段）首先要向當事人指出，其思維方式、信念是不合理的；幫助他們弄清楚為什么會變成這樣，講清楚不合理的信念與他們的情緒困擾之間的關系。這一步可以直接或間接地向當事人介紹ABC理論的基本原理第二階段（證明階段）向當事人指出，他們的情緒困擾之所以延續(xù)至今，不是由于早年生活的影響，而是由于現(xiàn)在他們自身所存在的不合理信念所致。對于這一點，他們自己應當負責任。治療技術 治療師應依據當事人的情形使用各種不同的認知、情緒和行為技術。最常用的技術師與不合理的信念辯論，其次是合理的情緒想象（理想心像）、家庭作業(yè)及決斷訓練、社交技能訓練等。具體的技術包括認知、情緒、行為3方面的治療技術。 認知技術：駁斥非理性觀念、改變認知的家庭作業(yè)、改變自我告知內容、幽默的運用 情緒技術：理情心像、角色扮演、羞惡攻擊演練、強而有力的自我陳述與自我對話。 行為技術：操作制約、自我管理原則、系統(tǒng)脫敏、松弛技術、示范及社交訓練。行為矯正法又稱為行為療法或行為治療，是指利用學習心理學和行為科學的理論使人的行為發(fā)生變化，解決人的不適應問題的方法。系統(tǒng)脫敏法利用交互抑制原理達到治療目的，是通過逐步去除不良條件性情緒反應的技術。系統(tǒng)脫敏法主要適用于人際關系緊張、恐懼癥、強迫癥、兒童或青少年厭學癥和考試焦慮等。上述不適應問題的刺激和反應之間都有明確的關系，可用此技術進行矯治，但系統(tǒng)脫敏法不適用于人格問題的矯治。正性強化法每當兒童出現(xiàn)所期望的心理與目標行為，或者符合要求的良好行為之后，采取獎勵，立即強化，以增強此種行為出現(xiàn)的頻率，故又稱獎勵強化法。該方法主要使用于兒童的多種行為問題如多動障礙、自閉癥、神經性厭食，以及兒童新行為的塑造等。家庭治療法即以家庭互動模式來探討心理治療方面的臨床問題，認為當事人的心理問題是家庭功能不良的一種病癥，唯有改善其家庭系統(tǒng)，方能有效地治療。治療過程1、 初期接觸2、 初期會談、治療3、 融入家庭4、 評估家庭5、 分析家族史6、 促進家庭改變 家庭治療尤其適用于因家庭因素倒是兒童有青少年心理和行為問題，如學習困難、學?？謶职Y，社會性退縮等。游戲療法是指通過游戲手段對兒童的心理和行為障礙進行矯正和治療，是一種幫助兒童認識自己和周圍世界的經驗。在特殊兒童心理健康教育實踐中的運用1、 觀察特殊兒童的問題：游戲治療中，治療者要讓特殊兒童能自由表大全部感情及內心體驗，這是治療能否成功的關鍵。2、 理解并解釋特殊兒童的行為：特殊兒童由于長期被忽略、受壓抑，不能很好地認識自己的行為及內心體驗，因此游戲治療者要對兒童說過的語言或做過的動作給予適時的重復或解釋，目的在于向兒童表達治療者已充分了解他的體驗，并告訴他“我能明白你非常，你很想”3、 完全接納特殊兒童：游戲治療的成效，并不完全依賴于治療者所受的訓練和掌握的技巧，而主要與治療者對特殊兒童的態(tài)度有關。箱庭治療法又稱沙盤療法、沙箱療法、世界療法、沙盤游戲治療等，主要使用沙、沙盤，以及一些人或物的縮微模型來進行心理治療與心理輔導。其方法是讓來訪者從玩具架上任意挑選玩具擺放在盛有細沙的箱子里，完成一個或一系列場景的箱庭作品，完成后由咨詢者分析創(chuàng)作的作品。其獨特之處在于強調創(chuàng)造過程本身自發(fā)和自動的特點，最大限度地給人們以想象的自由，允許人們精心構造和發(fā)展自己頭腦中任意馳騁的思想，其本質是非言語和象征性的。在兒童制作箱庭時，咨詢師應盡量采取允許、鼓勵和理解的態(tài)度。箱庭療法的診斷分為兒童與成人兩類，兒童是指416歲。診斷以級別來劃分，一般級別越高，心理問題越嚴重。診斷的指標分為3個方面。1、 攻擊性（A）可診斷兒童的內心沖突和攻擊性行為A1級：沙盤中出現(xiàn)軍隊、戰(zhàn)爭場面，說明當事人內心有攻擊性A2級：沙盤中有動物撕咬的場面，尤指野生動物A3級：沙盤中有火災、社會重大沖突，殺人、搶劫、墳墓等2、 空虛性（E）可診斷兒童的智力水平或有關外界的知識E1級：使用的玩具的種類很少，說明其概念貧乏，缺少變化，可能有自閉癥傾向、強迫癥傾向或性格偏執(zhí)。E2：雖然使用的玩具數量較多，但種類只限于二三類。E3級：就沙盤中的人物而言，又可分成3級。 E3（1）級：整個沙盤中沒有人出現(xiàn) E3（2）級：整個沙盤中有兒童，卻沒有成人 E3（3）級：整個沙盤中出現(xiàn)的人物是軍隊或警察3、 歪曲性（CDR）包括以下3個性能指標1、 封閉性（C）C1級：沙盤中有一個領域是封閉的，表示當事人不愿讓他人進入C2級：整個沙盤全部是封閉的2、無次序性（D）D1級：玩具放在不適當的位置D2級：沙盤中部分與部分之間完全不相關D3級：整個沙盤是混亂的無次序的3、機械性（R）R1級：沙盤中人物、動物等機械排列，表示當事人思考的方向性變化困難或智力異常R2級：整個沙盤機械排列成圓形，而且當事人使用的玩具很少。箱庭療法的具體實施過程如下。1、 指示詞2、 記錄和提問3、 箱庭作品的表現(xiàn)及分析通常，兒童第一階段以動物、植物的擺放為主，表現(xiàn)兒童自然的天性和還未分化的情感 第二階段以斗爭、沖突為主，如動物撕咬、戰(zhàn)爭等，表現(xiàn)兒童的心理混亂現(xiàn)象 第三階段是適應集體生活階段，兒童由一個人的游戲開始進入集體游戲箱庭療法可使兒童逐步從游戲上的適應過渡到學習生活上的適應箱庭療法的表現(xiàn)進行分析時有一定的規(guī)則1、 整合性2、 空間配置3、 主題藝術治療通常是廣義的，即通過學習美術繪畫、音樂舞蹈、粘土雕塑等表達形式的課程，達到治療的目的。音樂治療是用音樂刺激感官、宣泄情緒、撫慰心靈，以恢復、保持及改善個體心理及生理的健康舞蹈治療是通過肢體動作表達自我與探索內心世界，對于情緒低落、緊張及人際溝通不良等問題有顯著的幫助。兒童通過舞蹈治療可獲得身心的舒解，并能提高注意力及記憶力。戲劇治療室利用演劇及劇場上的技巧，協(xié)助個人處理內在心理及外在環(huán)境的沖突。利用角色扮演、玩偶、面具等相關的戲劇元素和設計活動的參與，讓兒童在安全的環(huán)境下宣泄情緒，提升自我情緒管理、社交技巧和創(chuàng)造力繪畫活動是通過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非語言的工具，傳達兒童的意識和潛意識，并可作為治療性改變的因素。在繪畫活動中，兒童將內在想法表現(xiàn)出來，治療者依據投射理論做診斷與治療。治療過程1、 材料：圖畫紙、鉛筆、蠟筆、彩色鉛筆、彩色筆、簽字筆、水彩筆2、 導入1、 自由畫：“你可以隨心所欲畫你想要畫的東西”、“請你現(xiàn)在突然想到的或現(xiàn)在在想的事情畫出來”2、 課題畫：家族畫、動態(tài)家族畫、分割畫、樹木畫、房樹人畫等?！罢埬銓⒛愕募胰嗣總€人都在做什么事的情形畫出來3、 創(chuàng)造：以40分鐘時間為限。治療師可坐在治療對象的正對面或成90度角的位置。在不打擾治療對象創(chuàng)作的原則下課與其交談分析與解釋作品分析1、 空間配置：中心在右邊表示安定的、統(tǒng)治性的，偏左邊表示沖動的、要求事事滿足欲望的2、 左右對稱：明顯不對稱表示性格不安定、統(tǒng)合性較低3、 分離：兒童排除自己無法認同或接納的行為、語言，畫與描述語言之間的分離表現(xiàn)其宣泄行為4、 色彩繪畫：利用色彩誘發(fā)情感并收集兒童對情緒狀態(tài)的反應及耐性，無色彩畫表示以溫和的方式顯示其攻擊性5、 順序：從討論繪畫的過程可了解其內心矛盾與防衛(wèi)的特征6、 筆觸：顯示兒童內在能量的穩(wěn)定性，如下筆輕重不同表示畏縮或攻擊7、 詳細化：對自我內心世界有無危機感，如畫的內容貧乏表示對自我的不確定8、 線條：人格的呈現(xiàn)，長線條表示統(tǒng)治性，短線條表示沖動性音樂療法是運用音樂手段所進行的心理、生理及社會性活動的治療，也是一種康復、保健、教育活動。音樂療法是一種系統(tǒng)化地介入過程，音樂治療師運用種種醫(yī)療經驗及在其間發(fā)展出來的各種關系，作為改變的動力，來幫助患者獲得健康。、音樂治療包括：一個有明確治療需求的患者，一位受過訓練的音樂治療師，一段有目標的音樂歷程、音樂素材及一份有關治療效果的評估等。音樂療法的過程1、 實施前的診斷：對兒童而言，主要包括家庭狀況、發(fā)育史和身心發(fā)展狀況日常生活的自理狀況：自理能力主要包括進食、偏食、排泄、穿脫衣服、衛(wèi)生習慣、生活能力等交流能力：主要包括兒童的語言發(fā)展以及對語言的理解和閱讀能力。認知能力：主要診斷項目有兒童對人、動物、植物認知程度，對樂器的結果、位置能否認知；對樂器的觸摸程度，在音樂治療法的模仿技能，有無多動現(xiàn)象，注意力是否集中，對治療師的語言指導能否正確理解等運動技能行為特征已具備的音樂知識2、 音樂治療的主要步驟1、 確定兒童的問題所在（評估）2、 制定治療目標3、 根據治療目標制定與兒童的生理、智力、音樂能力相適應的音樂活動計劃4、 實施音樂活動并評價兒童的反應感覺統(tǒng)合的定義：感覺統(tǒng)合是人類對于自己身體與周圍環(huán)境接觸之后，產生的一些感覺通過“感覺系統(tǒng)“（視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、前庭平衡覺、運動覺）傳送到腦部進行分析，產生領悟、學習，或是命令運動系統(tǒng)做出反應。它以神經系統(tǒng)科學為理論基礎。感覺統(tǒng)合療法是當兒童有感覺統(tǒng)合異常時實施的針對性治療方法，必須由專業(yè)人員依照兒童的生理及心理特點與個別差異，有計劃地設計適合兒童的活動。其中，利用懸吊、擺蕩、旋轉或溜滑板等器材，讓兒童在多變化的活動過程中，得到豐富且適當的感覺刺激，以促進感覺統(tǒng)合功能的正?；?。榜樣示范法榜樣示范法是以他人的優(yōu)良品質和模范行為對兒童進行心理健康教育的方法。榜樣把良好的心理品質和行為規(guī)范具體化、人格化，使教育有很強的吸引力、說服力和感染力。兒童富有模仿性，喜歡效仿父母、師長，尤其崇拜偉人、英雄。榜樣的力量是無窮的，運用得當能給兒童以正確方向和巨大力量，促使他們身心健康發(fā)展。（一）榜樣的類型1偉人的典范歷史偉人、著名科學家等杰出人物，都應成為兒童學習的典范，其生平業(yè)績、人格形象等會對兒童產生強烈的吸引力，激發(fā)其敬仰之情、效仿之心。例如，許多身有殘疾的杰出人物（愛迪生、海倫凱勒、貝多芬、羅斯福、霍金等）在各自領域取得了卓著的成就，當為殘疾兒童鼓起生活勇氣、堅定成才信心的楷模。2教師的示范教師肩負著培養(yǎng)兒童的重任，其言行、舉止、儀態(tài)、作風等都對兒童起著示范作用，潛移默化地產生深遠影響。而兒童又具有向師性的特點，很自然地將自己的老師作為效仿的楷模。在心理健康教育過程中，教師對兒童的影響力是諸多影響因素中最積極、最活躍、最主動的因素。所以，教師應以自己良好的心理素質為其樹立可望又可及的榜樣。3學生中的模范模范是值得學習的人或事物，主要指學生中值得學習的人。中小學生是正在發(fā)展和成長中的人，因此，學生中的樣板不可能很完美，也不可能表現(xiàn)得一直很穩(wěn)定。但他們與其他同學朝夕相處，更真實、更親切，容易引起大家的關注和學習。通過評選優(yōu)秀個人和優(yōu)秀集體可產生有較大號召力的模范。（二）榜樣示范法的運用要求為了充分有效地發(fā)揮榜樣的心理教育作用，應遵循以下要求。1選好榜樣選好榜樣是學習榜樣的前提。兒童由于年齡、知識、經驗等原因，往往自己不能確立學習的好榜樣，如盲目崇拜一些流行歌星和影視明星。因此，要根據時代的需要和兒童身心發(fā)展的實際，指導他們選擇好學習的榜樣，如“論學取友”，“擇其善者而從之”。2把握特點兒童學習榜樣，大體經歷了從無意識的模仿到有意識的模仿，從游戲的模仿到生活實踐的模仿，從把模仿當做目的到把模仿作為達到目的的手段，從模仿榜樣的外部特征而產生類似的舉動到模仿榜樣的內心特征而產生獨創(chuàng)性健康行為。只有根據他們學習榜樣的年齡特點有針對性地進行心理教育，榜樣示范才能收到事半功倍之效。3善于指導教師要指導兒童學習榜樣的過程。首先，教師要幫助他們尋找并發(fā)現(xiàn)與其年齡、情趣、志向、條件、境遇等方面具有相似點的榜樣；其次，要介紹榜樣的先進事跡，使他們明確該向榜樣學什么，怎么學，調動他們學習的主動性；第三，要對榜樣進行分析，引導他們對照自己，找出差距，明確努力方向，以實際行動學習榜樣。4激發(fā)情感要使榜樣對兒童產生推動力，就需要激發(fā)他們對榜樣的敬慕之情。從對榜樣的認知到對榜樣的模仿，情感的環(huán)節(jié)是不可或缺的。因此，教師要讓他們了解榜樣的身世、經歷、成就，特別要了解其感人至深之處，使其在心靈深處對榜樣產生愛慕、敬佩之情。這樣，外在的學習榜樣才能轉化為他們心目中的榜樣。實際鍛煉法實際鍛煉法是有目的地組織兒童進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們的良好心理品質的方法。從心理健康教育的觀點來看，實際鍛煉是一種耐挫能力的訓練。兒童良好心理品質的培養(yǎng)只有在社會生活和實踐中才能形成、發(fā)展和完善。（一）鍛煉的方式1實踐活動人的心理是在實踐活動中產生、發(fā)展、形成并表現(xiàn)出來的。組織兒童參加各種實踐活動，是實際鍛煉最主要的形式。這些活動包括學習活動、課外活動、勞動以及社會實踐活動等。這些實踐活動，使他們加深認識，豐富體驗，鍛煉意志，培養(yǎng)習慣。由于各種實踐活動在培養(yǎng)兒童心理品質方面的作用不盡相同，應根據其年齡特點合理運用。如組織“穿衣脫衣比賽”、“看誰掃地掃得最好”、“摘菜表演”等競賽活動就有利于孩子自理能力的發(fā)展。2布置任務教育者事先布置兒童完成一定的任務，通過完成具體的任務，培養(yǎng)其心理品質和行為習慣。如可布置關注社會問題的調研任務，此時兒童需要學會與他人交往和合作，面對挫折要克服焦躁、氣餒，學會分析問題與解決問題。這不僅能提高他們做事的能力，而且也培養(yǎng)了他們的社會責任感和良好的心理品質。3紀律約束在學校心理健康教育中，要求兒童自覺地遵守規(guī)定的紀律，這對于培養(yǎng)其紀律性和良好的意志品質非常重要。首先，紀律是從自覺行動中產生的，遵守紀律有助于培養(yǎng)他們意志的自覺性。其次，紀律不是單純地服從和遵守秩序、規(guī)則和要求，遵守紀律有助于培養(yǎng)他們意志的堅持性。第三，紀律是能夠愉快地去做自己所不喜歡的事情，要求有較強的自控能力，遵守紀律有助于培養(yǎng)他們意志的自制性。4心智訓練心智訓練是有計劃、有步驟地培養(yǎng)兒童掌握某種特長和技能，主要包括觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力等方面的訓練。訓練方法主要有：個人頭腦風暴法。通過一種快速的聯(lián)想作用，引出新穎而具有創(chuàng)造性的觀點。在進行聯(lián)想時，只需思維飛轉，將涌現(xiàn)出的任何想法，不論好壞，即刻記下來。例如，反復呈現(xiàn)“河流”、“海水”、“鉛筆”等詞語，每次呈現(xiàn)都要求兒童對同一詞語作出不同的聯(lián)想。群體智力激勵法。運用開會的方式，將所有參與者對某一問題的見解匯集起來以解決問題。每次會議讓參與者圍繞議題暢所欲言，在一定時間內通過極迅速的聯(lián)想，產生大量的見解。一般而言，個體在小組中能充分發(fā)揮才智和創(chuàng)造力。擺脫常規(guī)。為打破思維定式，可以用一些必須擺脫常規(guī)思維才能解決的問題（即“腦筋急轉彎”）訓練兒童。例如，什么海無邊？苦海無邊。什么情況下56 +3=86?錯誤情況下。用6根火柴擺成4個等邊三角形，要求三角形每邊都由一根火柴棒構成。假想推測。設想一件不可能發(fā)生的事如果發(fā)生了會怎么樣。此法可訓練兒童無限豐富的聯(lián)想，大大提高思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。例如，設想有一天世界上沒有水會怎么樣。列舉缺點。通過列舉事物存在的缺點而訓練兒童發(fā)散思維。例如，盡可能列舉玻璃杯的缺點。圖形想像。向兒童出示某一簡單圖形（如一個圓），要求他們盡可能多地說出（寫出）什么東西與之相似。（二）實際鍛煉法的運用要求1堅持嚴格要求有效的訓練有賴于嚴格要求。嚴格要求不僅能達到預期的訓練目的；還能使兒童形成許多良好的個性特征，如進取心、自尊心、關心集體、尊重他人、自制、負責等；否則，不僅不能達到訓練目的，還會使他們形成諸如自私、自卑、任性、馬虎、不思進取等不良個性特征。2喚起兒童主動實際鍛煉法主要是兒童的活動，只有激發(fā)他們的主動性和積極性，使他們從內心深處感到訓練是必要的、有益的，他們才能自強不息，自覺嚴格要求，從而獲得最佳的訓練效果。3注意檢查督促良好心理品質的形成必須經歷長期反復的訓練。前緊后松、一曝十寒，不僅無助于兒童良好心理品質的形成，而且會造成拖拉散漫的習慣，嚴重影響實際鍛煉的成效。對他們進行心理訓練，既要強調自覺自愿，又不能放松檢查督促，要引導他們長期堅持。情感陶冶法情感陶冶法是指通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)兒童心理素質的方法。這種方法的特點在于利用情境的暗示和感染作用，將理與情、情與境融為一體，寓心理健康教育于情境之中，通過預先設置的教育情境來熏陶兒童，對他們的心理健康產生潛移默化的影響。（一）情感陶冶的方式1環(huán)境陶冶環(huán)境對兒童心理健康發(fā)展具有重要的陶冶作用。心理健康教育應為他們創(chuàng)設良好的環(huán)境，既包括社會、學校、家庭等物質環(huán)境，也包括社會風氣、校風、班風、家風等文化環(huán)境。2藝術陶冶借助于音樂、美術、詩歌、小說、影視等藝術手段創(chuàng)造的生動形象感染兒童，在欣賞、評論、創(chuàng)作及演出過程中陶冶兒童青少年。藝術來自于生活，又高于生活，不僅能給兒童以美的享受，而且能熏陶他們的心理。教師應重視組織他們閱讀文學作品、聆聽音樂、參觀畫展觀賞影視，引導他們去創(chuàng)作、表演，從中獲得啟示，受到陶冶與教育。3人格感化人格感化是教師以自身的心理素質為情境對兒童青少年進行陶冶。教師不是通過說理來教育兒童，而是以自己良好的心理素質、真誠的關心愛護及高尚的人格來觸動、感化、熏陶他們。教師的威望越高，對他們的關懷越真摯，人格感化的力量就越大。（二）情感陶冶法的運用要求1創(chuàng)設良好環(huán)境要有效地陶冶兒童青少年，行不言之教，必先創(chuàng)造良好的環(huán)境。以學校教室為例，教室布置是對教育環(huán)境的人為優(yōu)化，是以一種獨特的方式對兒童進行潛移默化的教育。窗明幾凈、陽光充足、空氣流通、和諧溫馨的教室環(huán)境，可使其心曠神怡，陶冶情操，激發(fā)熱情。2引導兒童參與良好的環(huán)境不是自然存在的，需要人為地創(chuàng)設。但這決不能只靠教師去做，應當引導兒童主動參與創(chuàng)設。如把布置教室的過程，變?yōu)榕囵B(yǎng)他們自治、自理能力的過程，變?yōu)閷λ麄冞M行教育的過程，鼓勵自行設計，擇優(yōu)采納。在具體布置中，不僅培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和動手能力，而且也使他們體驗到美感、自豪感、成就感和集體感。3注意啟發(fā)引導為了更有效地發(fā)揮環(huán)境的陶冶作用，不能只讓創(chuàng)設的環(huán)境自發(fā)地影響兒童，還需要教育者的啟發(fā)兒童認識、接受、喜愛學習與生活環(huán)境。例如，許多學校都布置了名人畫像、名言條幅等，但如果這些沒有引起兒童的注意和了解，那么這些畫像、條幅并沒有真正成為校園文化環(huán)境的組成部分。用愛涂抹那一片綠對“特殊”兒童的心理健康成長與維護 來源：堰橋中心幼兒園 朱華艷 | 作者：本站原創(chuàng) | 日期：2010年10月11日 | 瀏覽403 次 字體:大 中 小 我不是詩人，不能用美麗的詩句來謳歌我的職業(yè)；也不是學者，不能用深邃的思想來思考我的價值。然而，我是教師一名普通的幼兒教師，我要在知識的寶庫里采擷如花的詞語，構筑我心中最美好的詩篇；我要用深深的思索，推演我心中最奧秘的哲理；我要用凝重的感情，唱出我心中最優(yōu)美的贊歌用愛涂抹那一片“綠”。綠，代表著希冀，代表著健康，代表著無限。我們面對的那群孩童，也是充滿著無限希望，無限可能的。雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的?！敖處熅拖衲悄瞰I的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。一枝獨秀不是春，萬紫千紅香滿園。走進堰幼，你會看到許許多多平凡普通，卻靈魂高貴的老師。她們俯首甘為孺子牛，默默奉獻自己的愛心和智慧；她們潤物無聲似清泉，灌溉著孩子們稚嫩的心田日復一日，年復一年。在無怨無悔的道路上，我們會始終帶著一如既往的微笑，去迎接繁花綠草，去傾聽鳥語花香，去擁抱顆顆童心，伴隨他們一路歡唱。因為在我們心中，永遠有一顆最明最亮的太陽?！芭踔活w心來，不帶半根草去”，愛著，奉獻著，美麗著，漫漫幼教路，我們成長，我們快樂！盡管我們的物質獲得很少，但我們的心靈是無比充盈的，無比幸福的！疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！人世間，擁有最多熱愛別人孩子機會的職業(yè)，就是教師。溫家寶總理說：“沒有對孩子的愛，就沒有教育?？梢哉f，老師是蠟燭，在孩子們心里點燃希望，并且照亮他們的一生”。是啊，關心、愛護孩子是教師的天職，愛為師德之本，無愛則無教育。也就像愛的教育中說的那樣：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣?！边@應該就是這個時代教育的真諦所在，是時代發(fā)展到今天的必然產物，是人性化的再現(xiàn)，是以人為本的教學理念的閃光點。在現(xiàn)實的教育教學工作中，我們無不感受到愛的力量的宏大。對幼兒動之以情、曉之以理地進行情景教育，與他們感同身受，通過活動的方式傳遞愛的教育。作為一所體育特色的幼兒園，我園始終把幼兒身心健康放在第一位，心理健康是身心健康的一部分。近些年，父母離異、單親家庭；過分溺愛型和暴力型家庭；隔輩帶孩子的家庭等出來的一些孩子便成了心理上的“特殊”兒童。這些孩子往往出現(xiàn)膽小退縮、自我中心、自私冷漠、缺乏同情心、不能與人合作等心理不健康的現(xiàn)象，有的心理健康問題還令老師們極為震驚。大家深深感到幼兒的心理健康教育已迫在眉睫。我們有責任改變這種現(xiàn)狀，使幼兒身心健康地成長。為此在我們的教師團隊里，大家都在為這部分“心理特殊兒童”而不斷努力，力圖為他們抹上那份健康永恒的綠色以下，我想通過一個個生動的案例，來詮釋我們堰幼教師團隊在對“特殊”兒童的心理健康成長與維護中，付出的努力和獲得的幸福！案例一：孔子說：“仁者愛人，”“智者知人?！?論語顏淵)。心理學的研究成果表明，愛是人們身上普遍存在的一種心理需要。人是不能離開集體環(huán)境的，在集體中人既需要別人愛自己，又需要自己愛別人。我園李老師就是這樣一位仁者愛人之人。而她們班的LL就是那樣一位需要他人更多愛來維護的心理特殊兒童。LL是一個動作、語言、智力及心理發(fā)展都相對滯后于同齡孩子一大段距離的小男孩。小班，他以插班生的身份來到李老師的班級，由于語言能力和智能發(fā)展的欠缺，常常鬧出許多笑話，還由于他懵懂的破壞性行為習慣，不但搞壞活動室內的好多東西，而且常常影響別的小朋友的游戲和學習，他只要一個念想，就要去破壞別人正在構建的積木作品，或者給別人的繪畫作品上去亂畫亂涂，或撕掉別人的畫紙，等等。尤其在小朋友午睡時，他總是喜歡大聲地自言自語。這樣一來，其他小朋友都不喜歡他，都不想和他一起玩。而偏偏有時，他認定要和一個小朋友玩，他不管人家的態(tài)度，愣愣地抱著人家或拽著人家直至弄疼人家，人家說不愿意和他玩，他就來一句：“不和我玩，我也要玩?！绷至挚偪偅蠋熾m然也通過提醒、鼓勵、說理教育，心理暗示等，都是收效甚微。于是，李老師通過LL外顯的異常行為，對于他的“特殊”心理展開了調查、分析和研究。然而，調查工作并非一帆風順。孩子從家庭中走來，李老師的調查當然是從家庭開始，但是，LL的主要帶護人是他外婆，外婆是個十分溺愛和固執(zhí)的人，經過兩次家訪，LL的外婆總是護著他，說“我們家孩子很好的，沒什么問題，問題是他還小，他是早產兒，小孩子不懂事是正常的，你們諒解他不就可以了嗎？”外婆根本聽不進老師的任何言語，并催促著老師離開。兩次家訪，李老師都是利用下班后的時間，丟下了自己要輔導作業(yè)的女兒而去的，但是兩次下來，李老師有些心灰意冷，但想想LL，她必須用最短的時間調整好這個孩子的心理，讓他盡快地從各方面都有進步，爭取跟上大家的步伐。于是，李老師又電話聯(lián)系想約LL的爺爺奶奶，但是他爺爺奶奶都是在菜場賣雞、殺雞做生意的，每天起早貪黑，也沒個時間。沒辦法，李老師只能專門到菜場，跟在做生意的爺爺奶奶聊聊，試圖了解LL的成長背景和在家里的一些行為習慣。從他們那兒得知，LL從小就是請人代養(yǎng)的，后來就到他外婆家養(yǎng)了，外婆性格是很固執(zhí)和孤僻的人，LL也難得和爺爺奶奶在一起，偶爾有時到菜場，陪著他們，看看他們殺雞、賣雞做生意。他做記者的爸爸媽媽也不在身邊終于獲得了一些信息，李老師很興奮，回家后馬上把這些做了整理，再翻閱一些兒童心理的實用手冊類書籍，進行分析研究。同時，馬上制作了對于LL的專項案例研究錄，以便記錄接下來觀察到和再次家訪到的每一個信息。后來，李老師又好不容易和他的爸爸媽媽碰上了面，大家共同交換了意見，徹底分析了LL的行為問題和心理問題的形成原因。李老師通過做了好多“功課”以后，終于拿出了一個非常切合LL本身的，非常詳盡的心理及行為輔導方案，與LL的父母聯(lián)系和商討以后，開始展開實施，實施的過程也是非常艱辛和細致的，一種方法作用于LL身上，往往要反復幾次，才能更進一點點。李老師本著滴水穿石之精神，一點一點的努力著、堅持著早晨七點，你總能看到李老師帶著LL在晨練的身影，她說“我有兩個目的，一個是讓LL每天比別人多一點動作練習的機會，以增進他的動作能力，也增強體質。另一個，人在運動時，心懷是敞開式的，最容易進行心理安撫和輔導。”每一天，當陽光還沒有普照大地的時候，李老師日復一日地做著心理輔導工作。在班級環(huán)境中，李老師也通過改變LL的不良攻擊性和破壞性行為，通過積極有效地班集體教育，使班級的氛圍又唱出了和諧之音，班內的小朋友也個個像哥哥姐姐似地關心和愛護LL，LL在大家（也包括其他老師、阿姨們）的關愛下，一步步積極地、茁壯的成長著。這學期，LL已升大班了，他的進步幾乎是幼兒園內每個成人，和他們班內每個小朋友有目共睹的。繼續(xù)努力吧，孩子！你會成功的！繼續(xù)努力吧，老師，您的努力一定會結出燦爛果實的！案例二：在堰幼，對“特殊”兒童的心理健康成長與維護是自上而下的，通過領導的以身示范，下面的老師也個個干得非常熱衷與精彩。園長鮑老師是一個感情非常細膩的人。中四班FF的奶奶卻似一個“釘子戶”莽撞之人。在家，婆媳關系總是不和，她對孫子FF又是萬般溺愛，導致FF非常任性、自私、多動而調皮又有些自閉。一次，正值手足口病高發(fā)期，他們班有好幾位小朋友都有患該病，上級衛(wèi)生防爆部門就建議對于他們班停課一周，而就在這一周當中，由于FF奶奶在家照顧不周，導致FF右手骨折。于是，又掀起了家庭矛盾。奶奶一氣之下，又找到了幼兒園，說“如果不是手足口病，如果學校不放假，我們FF就不會發(fā)生骨折，也不用看病花費這么多錢，也不要弄得媳婦跟我吵架”鮑老師通過耐心的解釋，進行對其家庭的進一步調節(jié)，并跟他們細細分析家庭影響對孩子健康心理發(fā)展，良好性格形成的重要性。分析孩子的自閉就是來由于婆媳經常吵架而形成的等等。終于，F(xiàn)F奶奶被鮑老師的娓娓細語和良苦用心所感動，覺得鮑老師說的句句在理。于是，對鮑老師產生了初步的信任之感。后來，F(xiàn)F在心理上的自閉、自私等問題通過園長鮑老師、班主任老師和家長的三方合力，終于一步步地邁向健康，開朗。FF奶奶只要家里一有情況就來找鮑老師溝通、聊天。緊張的婆媳關系在鮑老師一次又一次的努力中也在變的越來越好，家庭關系變得越來越和諧。后來，F(xiàn)F奶奶和媽媽還特意由衷地到園向鮑老師深深地鞠了一個躬，深情地說：“您真是我們生活中的柏萬青啊！現(xiàn)在我們婆媳關系好了，F(xiàn)F也變的乖巧可愛懂事了，我們真的不知怎么感謝您，您不僅改變了一個孩子，還救了我們這個家庭??！”園長，您的愛會延續(xù)，延續(xù)到我們每一個教師的身上，延續(xù)到每一個幼兒身上，延續(xù)到每一個家庭案例三： 在人本教育的今天，在大力倡導賞識教育的今天，教育手段是否積極直接影響班內孩子們的心理氛圍和班級氛圍。對于畢業(yè)班的孩子，他們的心理需要更敏感，他們需要更積極有效地心理氛圍的維護。一不小心聽到的關于老師對自己的非正面評價，可能就會導致他們一段時間的情緒波動，從而影響學習。居于此，大班的朱老師在對孩子的積極正面評價和鼓勵表揚的策略上，形成良好、健康、積極向上的班級心理氛圍作了一番努力與嘗試，并受到了很好的效果。她細心觀察，精心地關心、愛護每一顆敏感的心靈。始終以同伴的目光，以贊賞和發(fā)展性的目光去面對和評價每一個孩子。一味的精神鼓勵與表揚，對于孩子來說不免會產生枯燥和乏味。于是，有很多個星期天，朱老師總會穿插在無錫的兒童天地，幫他們選積極有意義的獎品。孩子們對于老師精心挑選的獎品總是非常喜愛，為了贏得那份垂涎的獎品，孩子們總會付出一定的努力與堅持。一段時間，老師的獎品可能是比較物質的，滿足孩子們的物質欲望；一段時間，老師的獎品又是比較精神層面，又特殊的，孩子們也樂此不彼。在充滿鼓勵、表揚與贊賞的環(huán)境中，孩子們敏感的心靈被保護得非常健康向上，班級內也總是樂意融融。班內縱然有個別父母已離異或正在吵著離婚的孩子，每天只要他們來到這個班集體中，他們就會感到這個群體無限愛的力量。他們會暫時忘卻父母離異給自己帶來的痛苦和孤獨。集體的力量是偉大的，偉大的眾愛可以感化其中的每一個個體，在充滿愛的世界里，相信你我都會變得更幸福！在堰幼，這樣的案例不勝枚舉。我們始終如一地是用愛去面對孩子用尊重表達愛；用真誠去表達愛；用信任去表達愛；用理解去表達愛；用寬容去表達愛。老師們，讓我們帶著陽光般燦爛的笑容走進孩子的世界，去播種期待，播種靈感，播種真情！讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍天！讓我們用愛心踐行新世紀的師德，去創(chuàng)造教育的奇跡吧。眾所周知，羚羊是草原上跑得最快的動物，但它們卻常常成為狼群捕食的對象，而速度比它們慢的馬群卻很少被狼當作捕食的目標。這是為什么呢？原因很簡單，羚羊遇到危險便會四散而逃，而馬則是群居動物，它們有很強的團隊合作意識。每當有食肉動物來襲擊時，成年而強壯的馬就會自覺地挺身而出，頭朝里、尾巴朝外，自動圍成一圈，把弱小和衰老的馬圍在中間。只要天敵一靠近，外圍的馬就會揚起后蹄去踢，因此很少有食肉動物愿意去襲擊馬群。正因為擁有這樣的團隊，使得馬成為草原上最自由自在的動物。從馬群身上,我們深深感受到：獨木不成林，滴水難成海。一項事業(yè)的成功依賴的不是一個人或者幾個人的力量，而是一個團隊，一個和諧的合作的團隊。相信，在我們堰幼的幼兒心理健康與維護的征途中，通過我們堰幼人的共同努力，我們會把這片綠抹得更加絢爛，更加輝煌！般科學方法是指在特殊兒童心理健康教育研究中運用自然科學和社會科學常用的研究方法，如特殊兒童心理問題的診斷與評估以及各種信息資料的收集等。這類方法在特殊兒童心理健康教育方法論體系中居第三層次。 心理問題的診斷與評估需要收集特殊兒童狀況的資料，評估是心理異常干預獲得成功的必要前提，對于開展心理健康教育研究也是極為有利的。 1心理測驗法 心理測驗法包括心理測驗和評定量表兩類，它們對兒童心理異常的表現(xiàn)能夠定性和定量，簡單易行。測驗法的特點是用統(tǒng)一標準的刺激，在標準的情景中對心理狀況作出標準化的計量。在解釋測驗結果時，需要結合臨床方面的資料作出正確評估。 在特殊兒童心理健康教育研究中，心理測驗常用于智力、記憶、人格和神經生理方面的測評，評定量表的臨床運用越來越廣泛，常常用來評定情緒和行為問題。評估是心理干預（包括心理咨詢和心理治療）的第一步，通過觀察、交談、心理測試等，盡可能多地收集有關資料，并進行分析、綜合，確定問題的實質。 常用的相關量表除了智力量表外，還有一些適用于特殊兒童心理健康的量表，如36歲幼兒心理健康問卷、中小學生心理健康評定量表、阿肯巴克兒童行為量表、拉特兒童行為問卷、兒童多動癥調查問卷、兒童自閉癥評定量表等。在特殊兒童的心理測試和評估中，所選的測驗應適用于特殊兒童。但是，目前研究者用得最多的還是為無肢體或感官障礙兒童編制的標準化測驗。因此，這些測驗用在不同類型的特殊兒童心理測試和評估時，其內容或測驗方式應精心選擇或適當調整。 一般而言，對于智力水平較低的特殊兒童，如中、重度智礙或年幼的特殊兒童，應盡量使用評定量表，即通過家長、教師或他人的觀察來了解被試的發(fā)展狀況及存在問題。對于聽障兒童、多動癥、自閉癥、智障兒童等，應少用文字測驗，多用一些圖片、積木、拼板之類的非言語測驗。對于肢障兒童，盡量用應答方式簡單的測驗。對于視障兒童，可以用盲文或有聲測驗。常見的做法有：改變測驗的呈現(xiàn)方式或程序。例如，對聽障兒童用手語說明題意及應答要求，視障兒童則將題目念給其聽。改變被試的應答方式。例如，對聽障及言語障礙兒童，只要求他們指出選擇題中哪個選項正確；對于視障兒童，只要求他們口頭回答問題。 測驗方式的改變提高了特殊兒童心理測量和評估的可行性，但同時也帶來一些問題。呈現(xiàn)方式、程序及應答方式的改變必然導致測驗情境的改變。